小学英语：浅谈小学英语教学中跨文化意识的培养(6页).doc

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1、-小学英语：浅谈小学英语教学中跨文化意识的培养-第 6 页浅谈小学英语教学中跨文化意识的培养内容摘要 英语课程标准（实验稿）把文化意识作为英语教学的重要一环，反映了在世界经济一体化的今天，培养学生的跨文化交际意识的重要性。本文论述了在小学英语教学中开展跨文化意识培养的必要性，以及实施主要途径及方法等。使学生学会与来自不同文化背景的各国人民友好相处，借鉴地吸收异国文化，积极传播本国文化，养成开放和合理的跨文化意识。关键词 小学英语 跨文化意识近年来，外语教师越来越清楚地意识到跨文化交际中文化因素的特殊重要性。学习一种外语不仅要掌握知识和技能，而且还要知道说这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；

2、要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想，习惯，行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。由此可见，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的，外语学习的最终目的是为了获得进一步学习外族文化的能力。因此，外语学习初级阶段，除了学习与所学语言内容相关的知识外，适当学习有关的文化内容，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求知欲，为今后的可持续学习打下基础。在英语课程标准(实验稿)第三部分“内容标准”中提出对“文化意识”的要求：“在外语教学中，文化是指所学语言国家的地理历史、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。小学阶段

3、的文化教育应从学生的兴趣，日常生活经常和认知水平出发，充分挖掘教材中的文化因素，补充相关背景知识，培养学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高学生跨文化交际能力。”针对课标要求，以及小学生所涉及的词汇较少，对文化的认识本身就较肤浅的特点，我们在小学英语教学中可逐步尝试跨文化意识的培养，立足于教材，利用多种信息源，创设课堂、课外文化氛围。在活动中,理解目标语文化；在交际中，体会跨文化交际的实质；在教学中，实现外语教学的本质之一跨文化教育。在教学中培养学生跨文化意识的内容安排应以浅显、直观、生动、易解为主，采用展示图片和实物、讲故事、对话表演、说唱等形式，由浅入深地教学。下面我从课内和课外两

4、条途径浅谈一下在小学英语教学中如何培养学生的跨文化意识。一、立足教材，挖掘其丰富的文化内涵，在课堂教学中培养学生的跨文化意识PEP小学英语教材的每个单元都有相应的外国文化知识渗透，它使儿童从开始接触外国语言起，就开始接触有关的外国文化。这也为我们在课堂教学中为培养学生的跨文化意识，提供了有利的资源。我们可以结合教材，在小学英语教学中逐步尝试对学生跨文化意识的培养，努力培养儿童对自己民族文化的了解与热爱，以及对他民族文化的了解和尊重。此外，在引导学生注意中外文化差异的同时，要让他们领会在两种语言中所表现出来的不同文化的融合。 1、创设文化氛围，引导感受语言文化。儿童学习英语主要熏陶，教师要适时创

5、设一定的语言情景，让学生沉浸在异国文化氛围里，潜移默化地习得语言。首先，对与刚刚接触英语的学生，教师可以试着为每个孩子起一个英文名字，并结合英语名字向学生讲解中西方文化差异：中国人的姓氏在前，名字在后，而在西方却恰恰相反。西方国家的姓氏有一定的来历，如根据祖先从事职业而来的Smith，Cook，Baker；根据地名而的来Washington；根据颜色而来的Brown，black，White；同样，一些西方国家的人名也含有深刻的意义，如Alice(真理)，John(上帝的礼物)，Helen(光芒)等。通过这样的介绍，满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，有利于创设良好的英语学习环境。其次，课堂

6、教学中，教师还可以让学生置身于模拟的文化背景中进行角色扮演活动。在教PEP 小学英语 BOOK1 Unit4 lets eat 时，为了学习本单元有关食物单词，我在教授hot dog , hamburger时，告诉了学生这些词的历史典故；为了巩固单词，我把教室布置成一家快餐店，利用实物结合已学句型I like.；Have some.； Can I have some.等，指导学生按照角色的特点和特定的言语交际环境正确地使用语言进行对话。这样的教学活动，不仅可以克服学生初学英语时的羞涩心态，而且又可以帮助学生逐步提高结合社会文化背景参与人际交往的意识和能力。同样，我在另外一个班级教学此课时，删去

7、了情境模拟这一环节，尽管学生已将几个单词及相关句型记得滚瓜烂熟，在具体运用时，却不知自己该如何回答，这正是因为教师在课堂教学中忽略了培养学生学习策略中的交际策略所致。最后，在课堂教学中还可以采取将文化内容与语言材料结合在一起的教学方法。有些语言材料本身就是介绍目的语文化习俗、历史典故等。如我在教PEP小学英语第一册中第二单元的culture部分Halloween这个西方节日时，课前先交代学生做好准备，然后利用班里的班会课进行了万圣节的模拟活动。在活动中，学生个个情绪高涨，初次接受到了外国文化，也表现出了对外国文化的尊重和理解。这样一来，在活动之中将文化知识和语言知识的学习相互融合，更能达到潜移

8、默化的效果。2、导入文化内容，积累文化知识，培养文化意识。文化教育的内容包罗万象，形式多样，但就小学生而言，导入的文化内容不能太过复杂。现行教材PEP小学英语注重语言功能、结构、话题、任务的有机结合，教学内容贴近学生生活，符合小学生的认知特点和兴趣需求，其中单词有颜色、水果、食品、文具、数字等，句型类包括对师长、友人的称呼、询问、赞扬、答谢等。这些词汇和句子本身就可以进行文化知识的传授和文化意识的培养。例如教学单词dog时，我比较了“狗”在中西方文化中的不同用法：中国人眼中的“狗”是个贬义词，在西方，“狗”是人们最忠实的朋友，被当作家庭成员之一。luck dog （幸运儿），gay dog （

9、快乐的人）这两个词的广泛使用便是西方人爱狗的最好表现。在教学数字thirteen时，我告诉学生13在西方是个不吉祥的数字，人们在生活中尽量避免它。我指导学生针对不同文化背景进行示范表演，强调语言运用失误会造成交际的障碍，加强了学生的语用得体性意识。在学习My family 这一单元时，我告诉学生sister可指姐姐，也可指妹妹，伯父、叔父、姑夫、舅父、姨夫可以统称为uncle。这样在教学中,应使学生在称呼上能理解英语国家的方式,转而对应自己家庭成员的称呼。在教“Thank you”这个日常用语时，我告诉了学生谦虚是中国人的中国美德，当听到别人夸自己的长相、衣服漂亮时，总爱谦虚地说：哪里，哪里。

10、如果国英美人听了这样的答案，肯定会怀疑自己判断有误，这是因为两国的文化背景不同。所以，我们听到英美人士赞扬时，一定要用“Thank you”，并且对外国人来说求人帮点小忙都不忘说“Thank you”。同时，作为英语国家最常见的非语言方式进行的交际方式，身体语言和手势也是英语文化的一部分，也在传达一种讯息，假如英语学习者对此一无所知，极有可能在交流中产生误解或误会。因此，教师应该在教学中根据教学内容的需要，身体力行，把相关的身势语也介绍给学生，使学生在教师的言传身教中逐渐了解这些身势语背后蕴含的文化意义。如我在教数字8时，告诉学生同样是一个表达数字的手势 ，中国人看来是数字“8”，英国人却会认

11、为是数字“2”；在教到有关食物话题时，我做了中西方表示“我吃饱了”的不同身势语，美国人会把一只手放在自己的喉头，手指伸开，手心向下，同时说：“到这儿了。”而中国人则用一只手或两只手轻轻拍拍自己的肚子，说：“我吃不下了。”教师应尽量让学生在课堂内外逐渐了解中西方“身势语”的不同意义，以免造成不必要的尴尬和误会。二、在丰富的校园环境中创设语言环境，欣赏文化，感受文化1、营造适合儿童成长的英语学习环境二语的习得更需要通过营造一个良好的语言学习环境，来驱除学习者学习语言的恐惧与胆怯心理。而课外可以给学生提供更广阔的英语学习机会。在课外活动中，为了丰富校园文化，教师可营造适合儿童成长的英语大环境。如校园

12、橱窗的布置，教室环境布置等。小学生生性好奇，喜直观物品，教师可以通过展示地图、照片、图片等辅助资料，让学生在识别具有文化特征的形象和标志中感知文化，对英语国家有个初步的认识。比如，可以对比中国的长城，英国的伦敦塔桥，美国的自由女神像等；可以充分利用国旗，地图，货币，邮票,，明信片，建筑物，知名人士，地理风光，传统特色(英国的红茶，美国的迪斯尼乐园，中国的龙)等进行对比认识.这样一来，既熟悉了各自的形象和标志，又初步感知了文化，同时有利于激发学生的积极性。除此之外，还可以让学生收集并交流有关文化信息，这样更能增强他们的跨文化意识。2、结合文化知识，开展语言实践，指导真实交际。文化教育的功能在于跨

13、文化交际能力的培养，文化知识的掌握有利于指导学生的真实交际，除了营造一种英语环境，创设英语情境外，教师还可以组织一些文化色彩比较浓厚的英语综合实践活动。如讲故事，唱歌，表演，排练英语课本剧，举办展览等。由于学生可以很快地在日常生活中运用他国语言和文化知识，他们从中尝到成功的喜悦，因而会产生进一步探求英语知识的兴趣，更能激起他们对外国文化的兴趣。总之，对学生跨文化意识的培养是一个长期而又复杂的过程，在西方文化冲击下，我们要保持头脑清醒，做到“取其精华，去其糟粕”；当中西文化产生矛盾时，对他国文化要采取尊重和包容的态度。在教学中，教师要善于将语言与文化知识结合，同步传授给学生，在课外给学生营造一个良好的英语学习环境，只有这样才能给学生一个广阔的语言发展空间，在学到知识的的同时，也提高了其人文素养。参考文献：1、英语课程标准（实验稿 ） 中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社2、实施新课程精要读本小学英语 王松美，韩幼萍著 2004 首都师范大学出版社