小学数学：语文差异性作业尝试(6页).doc

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1、-小学数学：语文差异性作业尝试-第 6 页初中语文论文语文差异性作业尝试【摘要】 “自主、合作、探究”是新课程标准下的学习方式，在学习过程中，学生的差异会不可避免地出现。我们除了在教学中采用差异性教学外，还应在布置作业时采用差异性作业，让不同层次的学生在原有基础上得到不同层次的发展。本文从“自主”、“合作”、“探究”、“应用”这四个方面进行差异性作业设计，并通过差异性的评价使学生在作业中享受成功。【关键词】 语文 差异作业 自主 合作 探究 应用一、审视语文作业现状作业是教学过程中一个必不可少的环节，纵观目前教师布置的作业，大多都是书面作业，练习题的第几题到第几题，是书本内容的翻版，整齐划一。

2、而同一班级中，学生的差异性是客观存在的，由于优等生知识掌握得较好，这些作业对于他们来说是反复机械式的，没什么乐趣可言；中等生拖拖拉拉完成作业，敷衍了事；学困生则是出现抄袭现象，或者就干脆空白回到学校，他们产生了一种抵触情绪，现实的情景不得不让我们深思。而课标中指出：“人人学有价值的语文；人人都能获得必需的语文；不同的人在语文上得到不同的发展。”这一理念说明在语文学习中由于每个人的情况不同，学生都会出现差异性。“因材施教”这一教育理念是耳熟能详，这一理念在新课程教学中更为突出。既然学生客观存在差异性，就要求我们尝试差异性作业设计，让不同层次的学生都得到应有的发展，感受各自作业带来的愉悦。差异性作

3、业设计是一种对传统作业设计的改造。它通过改变作业形式来提高作业的内在品质，使语文作业既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高的一种方式。它是切实考虑到各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的学生布置不同的作业。它可以提高学习有困难学生完成作业的积极性。语文差异性作业，允许学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业；允许优秀的学生自由发展，选择适合自己完成的作业，让学生各有所得，各有所长。二、组建语文差异性作业（一）弄清事实，注重差异性尊重差异，就是教师要改变观念，承认学生个体、群体，以及发展倾向方面的差异性，教育不是要培养一般高、模式化

4、的产品，而是发展人的工程，是促进学生全面健康发展的工程。学生的差异是客观性的，承认客观，实事求是，将学生的生命价值与社会价值有机结合，既是知识经济时代对人才培养的需求，也是实施当前教育的基本出发点。因此，从学生的发展考虑，研究差异，面对具有客观差异性和差异发展性，甚至是差异发展需求性的学生，教师必须要了解学生和研究学生，认清学生的差异性，方可采取具有针对性、有效性的教育教学措施、方法。（二）调查研究，把握差异性1.现状调查学生的差异性表现在各个方面，有兴趣、态度、知识基础、家庭等，我们在全校各年级中随机抽取了几个班级进行调查。结果如下：你喜欢做语文作业吗？项 目非常喜欢比较喜欢不大喜欢很讨厌人

5、数（%）8%42%35%15%针对很讨厌做作业的学生，我们调查结果如下：你为什么不喜欢做作业？原 因我不会做类型重复我都会做没感觉人数（%）15%42%35%15%从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前作业本身的层次性不足，不大被学生所喜欢。大多数学生是迫于无奈，勉强交差。少数有个性的学生干脆与老师对着干。随着年级的升高，作业量的加大，学生越来越出现两极分化，“量身定做”的差异性作业随之而出现。2.将生源分层通过调查与观察，我们可以将学生分为三个层次：为保护学生的自尊心，我们没有用“优生”、“差生”来区分，而是改为A层是铜牌层（最基础层），B层是银牌层（中等层），C层是金牌层（优秀层）。对

6、学生说，我们的分层只是相对的、暂时的，只要自己努力，就可进入高一层次。（三）精心分析，适应差异性针对学生各种语文能力存在差异的现实，我们找准每类学生的最近发展区，从课堂作业和课外作业入手，为他们确定相应的目标。1. 差异尝试课堂作业语文作业是起着巩固知识的作用，我们不能淡化学生的基础，所以一些必要的基础题还是需要学生进行练习巩固的。但这一练习并非要求一致，同样体现出差异性。平时的课堂作业基本上是书本中的练一练和与教材配套的作业本，课前我们对这些练习进行研究分类，为课堂中学生的作业布置作好准备。大多练一练的第一题都是基本题，与课文相仿，让A层学生去做，B层学生选择下面其中几题做，C层学生选择其中

7、一题，再补充一些课外的拓展题。如作文教学时，A层学生只要能完成命题和半命题作文的基本要求，叙述完整，段落清楚，字迹工整就可。B层学生除了完成命题和半命题作文的基本要求，叙述完整，段落清楚，字迹工整外，要求会写话题作文，甚至题目自拟。C层学生则要求除以上外，还得续写拓写课文，续写结果各凭想象各有不同，续写小说的结果可悲可喜，各人心态不同结果就不同。这样的设计可以夯实基础知识，A层学生掌握最基础的作文知识，B层学生也能够在原有基础上更进一步，C层学生除了扎实掌握新旧写作知识，还得到了思维拓展的机会。2.差异尝试课外作业针对当前课改“自主、合作、探究、应用”的需求，在作业设计上我们也注重此方面差异性

8、设计。(1) 个性展示“自主”作业传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及学生的各层需求，被动地做着千人一面的机械性作业，兴趣无从谈起。我们设计的作业从多层次和多维度来考虑，根据学生不同知识水平和做作业的能力来设计，这种作业对学生来说富有可接受性，不同层面上的学生在达到不同层次要求的作业中能体会到成功的快乐。我们先按不同层次的要求设计好基本题、发展题、综合题、提高题。A层的学生可以在基本题中选择；B层的学生可以在发展题和综合题中选择；C层的学生可以在发展题、综合题或提高题中选择。这种选择型作业，就如学生在超市中挑选自己喜欢物品一样，让不同水平的学生在属于自己能力范围内的作业超市中自主选择。比如教

9、学绿色蝈蝈后，教师要求同学们跳读课文，喜欢上了课文的哪些语段？对这些语段进行仔细品读，要求边品读边摘录。语文阅读摘录卡语段（ ）绿 色 蝈 蝈 姓名_ 学号_ 摘 录评 析词 语句 子总体评价我们发现A层学生面对摘录卡无从下手，B层学生能摘录但不会评析，C层学生已遥遥领先，评析写得扬扬洒洒，思维敏捷。于是给A层学生的要求是只要能摘录自己认为好的语句就可，不必写评析，对于B层学生除了能摘录自己认为好的语句外，适当写些评析，言之成理即可。对于C层学生不但摘录自己认为好的语句，还得写出充足的理由，理论依据充足，科学性强。这样的作业每个学生都按时完成，而且质量相当不错，比起大锅饭效果要高得多。要求每个

10、学生针对自己的情况选择其中的项目来做，每个学生只要经过努力都能够达到。这极大地减轻了学生的负担，保证了全体学生在不同的目标下练有所得，使他们乐学而不厌练，从而使学生树立了良好的信心。实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。(2)快乐体验“合作”作业合作学习是当前倡导的主要学习方式之一，其目的的于培养、发展学生的合作能力、交流能力。合作交流过程必然是学生的个性、特长及差异特点发挥与相互碰撞、交流的过程。合作作业的过程，会帮助学生各方面都得到不同程度的发展。在日常生活中，许多事情需要同伴的合作才能得以很好地完成。在语文作业中，A层学生可能没办法按语文的思维方式处理问题，他们

11、需要C层学生的帮助。C层学生对于一些简单的问题是不屑一顾，而A层学生对此的积极性相反会比较高。面对这么一种现状，我们将学生进行组合，把A、B、C层学生混合在一组，对于容易操作的问题让A层学生来完成，对于难度系数较大的问题让C层学生完成，合他们各得所需，各展所长，都能享受到成功的喜悦。如教学月亮上的足迹后，我们布置了一份作业：画出人类第一次登月全过程的示意图，并想好解说词。这题要求通过小组合作来完成。（学生小组合作，讨论交流。几分钟后，请学生回答，教师最后帮助学生明确：进入指令舱飞船发射进入预定轨道飞向月球登月舱脱离飞船降落月球阿姆斯特朗跨出非凡的一步树立纪念碑与飞船对接返回地球。）我们看到，此

12、时各组进行相互配合，共同规划示意图，学生在这样默契的配合下圆满完成任务，收获颇多。（有七八个小组举手，其中一学生展示图如上（取其中两图）学生自告奋勇跑上讲台，一边展示他们的杰作，一边解说。这位学生讲解结束后，又有一位学生上去展示，讲解。）(3) 不同思维展示“探究”作业在每个学生的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，在作业设计中，可以适当设计一些“探究”性习题，以便让学生的思维在此得到放飞。学生通过动手、动脑进行操作、探索，不但开拓了学生的思维空间，培养了学生的思维品质，而且激励了学生的探索精神和创造能力，。如教学孔乙已后，要求学生“探究”板书设计。

13、A层学生只要求实，不脱离教材设计就可；B层学生要以求实求精的原则设计板书；C层学生不仅要求精，线索力求简单、词语精练，还要把思路完整，以分析人物形象设计或以探究悲剧根源设计。平时的作业基本上都是条件齐备的题目，学生一看到题就做，甚至有些学生连题目都不看就做，谈不上用大脑去思考。为了打破这种现状，能够使学生的思维有所开阔。这种探究性作业引出了不同的设计思路，展示了不同层次的思维方式。三、适当评价，淡化差异性评价对于学生的学习和发展十分重要，积极、肯定和导向性的评价是教育教学评价的主导倾向。在过程评价中，教师一样要研究学生的差异，尊重差异和运用差异性发展策略。评价不要简单的结果化，更不要轻易进行结

14、论和定性评价。评价是教育教学手段，是教育教学手段方式，而不是评定，是促进学生保持良好学习状态的机制。所以，评价不管是终结性的还是过程性的，乃至体验性的都应尽量分解和细化，对学生发展过程中的内部倾向性差异从多个方面和角度去审视。如一个语文成绩不好的同学，并不意味着所有的语文学习内容都一塌糊涂，正面引导自然会使学生保持良好的课堂学习状态，形成浓郁的课堂学习氛围。1. 差异评价同一练习在课堂作业中，为了尊重基础或是学生的自我选择，平时也会出现学生做同一种练习。对于同一练习的评价我们也树立一种差异评价标准，对A层学生进行倾斜。在做基础题时，A层学生允许进行二批，B和C层学生要求一次性成功。做对一道加1

15、分，C层学生做错一题要扣一分，B层则不给分，A层学生暂不给分，在他们订正后再加分。在做提高题时，C层学生得基本分，B层学生得基本分1.25，A层学生得基本分1.5。而学生都尝试做深化题时，这里的基本分可以偏高，C层学生得基本分，B层学生得基本分1.5，A层学生得基本分2。2. 差异评价不同练习差异评价主要是个性化评价，旨在“扬长”而不是“指短”，要尽可能发现学生某一方面的优势，及时进行强化，教师要克服习惯的结果性评价，成绩评定或逆向评价的方式，调整好自己的心态，树立科学的学生观和教育评价观，将评价作为经常的，甚至是随时随地的教育手段，大量的和主要的用于学习过程中对学生的褒扬、肯定。当然，批评也

16、是一种必要的评价手段，但也一样要遵循差异性原则，程度化原则和针对性原则，要让学生易于接受，乐于接受，化为动力，方为有效。评价可利用自评、互评、组长评、师评、师生共同评等方法进行，并辅以作业展览，某种新颖方法利用该生的姓名命名等形式。传统的作业评价采用勾和叉，用划一的标准去评价有差异的学生，这样对于学生来说应该是不大公平的。我们采用多标准的评价方法：如可以采用“等级简语”式的评价方法。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价旨在使学生及时了解自己学习的进步与不足，不断明确努力的方向，提高学习语文的自信心。如“良字迹工整优”“良如果能独立完成作业特优”“优如果能让更多同学分享你的杰作，相信你会赢得更多同学的羡慕。”差异评价目的是为了再次促进学生作业的兴趣，提高作业的乐趣，它能起到激励、唤醒、鼓励学生积极学习。【参考文献】1叶丹 对语文新课程下过早出现学困生现象的思考 北京师范大学出版社2005.92张震江 语文分层教学的探索与思考 北京师范大学出版社2004.53全日制义务教育语文课程标准 北京师范大学出版社 2003.74田俊双 采用分层施教 实现课程理念北京师范大学出版社2004.10