小学低段语文插图教学的策略(6页).doc

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1、-小学低段语文插图教学的策略-第 5 页小学语文论文图，精彩所在 小学低段语文插图教学的策略【内容摘要】插图是课文的“第二语言”,和当下流行的价格昂贵的绘本教材相比，插图便捷可用，且本土设计，更符合学生品味，这为利用它进行“识读能力”的培养提供了极大的可能性，而小学低段语文课文插图，也应通过这一能力的培养发挥应有的功效,应从以下一个方面出发：一、“猜图”:培养自觉的读图意识。二、“读图”:提升核心“解读能力”。三、“补图”:拓展“创作能力”。四、“展示”：促进“表达能力”。【关 键 词】识读 插图教学美国棕榈滩邮报副总编辑、著名图片编辑马克安德尔森说过：“好的图片能穿透事物表象，把你带到更深的

2、地方去；在情感上更深地打动你；在智力上又提供很丰富的信息。”在人教版现行小学语文低段教材中，插图普及，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，图为文描述形象背景，文为图作具体描写，组成一个有机整体，充满童趣和美感，使学生爱不释手。就这样我们要通过合理的引导与教学，使得“读图”和“读文”有机结合，更有效地提高学生的阅读能力，更有效地达成阅读教学的目标。换言之，“视觉识读”就成为了低段课文插图的效用开发点，可以从以下几点出发：一、猜图：培养自觉的“读图意识”在阅读教学中，教师首先应通过注重“猜图”，培养孩子的读图意识。 1.猜想，激活敏感观察读文之前，让孩子们凭借着自己的感觉猜想画面内容或故事后，再阅读

3、文字。随后，他们有的就会为自己猜对而欣喜若狂，有的会为自己猜错而恍然大悟。几次之后，便会发现猜图可以极大地获得语文学习的乐趣，会逐渐意识到图与文之间具有一定的关联性，读文前的观察非常有意思。 2.观察，引发自由想象任何人都不是生来就具有丰富的想象力，它是通过直接、间接的体验获得的。而插图就为孩子提供了丰富体验的机会。因为课文插图的形象刺激着学生感官，激活了他们的生活经验，找到与课文插图所描绘的景象相匹配的材料，想象的翅膀就飞起来了。尤其是一些细枝末节更会让孩子产生丰富联想，进行自我扩充、延伸。3.想象，促进思维发展伴随着想象，透过画面，孩子进入不同的思维状态。他们有了自己的想法、自己的理解、自

4、己的情感体验。此刻，应给学生创设用自己语言表达图意情境的机会。经过前面对插图的猜测、想象，学生就会开始注意寻找解图思路和方法。二、“读图”：提升核心“解读能力” 课文插图是语文教学的重要组成部分。它是课文的第二语言，是对课文的内容有补充、说明、解释、拓展等多种作用。我们应有效地使用插图，根据符号性插图、实物性插图、等本身功用的不同，设计适合运用的途经进行教学，以起到识记、欣赏、品析、促进想象等不同的作用；或者在不同的时间运用，以起到整体感知、突破难点、总结课文等作用。1.选择不同的互动途径（1）利用符号性插图识记。符号性插图大多出现在拼音学习、集中识字、规律识字等课文中。符号性插图大多是一张图

5、片对应一个拼音或一个文字。这类插图给汉字、拼音赋予丰富的内涵，使符号形象化，学生看见插图后就有深刻的印象。教师教学中，可以用图记形、形义结合，效果明显。例如拼音教学j q x一课教学片段：师：说说从插图中看到了什么？（根据学生的说话内容，随机出示拼音卡片j、q、x）师：仔细观察插图中的事物与这三个拼音有什么相同的地方？生：第一幅图是一只鸡望着蝴蝶，“鸡”就是j的读音，鸡和蝴蝶组成j的形状。生：第二幅图是七只气球，“七”“气”就是q的读音，左边那只单独的气球就是q的形状。生：第三幅图是一个切开的西瓜，西瓜的“西”就是x的读音，西瓜上的刀印就是x的形状。师：我们一起来编编顺口溜，记住这些声母的读音

6、和形状，好吗？就这样，通过插图与字母的对照，不但识记了拼音的字形，编读了歌谣，还赋予拼音符号更丰富的内涵，使抽象符号变成了学生熟悉的画面。（2）利用实物性插图赏句。实物性插图大多记录了特定时空内的特殊人物、特殊物品。借助实物可以帮助学生认识、理解、感受特定的人物、实物等。如一上菜园里教学片段：师：（出示课题）菜园里有什么呀？想去看看吗？请同学们看课文插图。生反馈。师：请同学们一边看插图，一边读儿歌，想一想，你最喜欢谁？为什么？生投入地一边看插图，一边读儿歌。生纷纷畅所欲言。（大致都从颜色、形状、营养等方面介绍）师：刚才很多小朋友都介绍了自己喜欢的蔬菜，假如现在让你把自己喜欢的蔬菜介绍给朋友或叔

7、叔阿姨听，你会吗？（出示句式：我是 。）生1：我是黄瓜，可我穿的却是一件绿衣裳，上面还有一些黑黑的小点。我的身子长长的，咬一口，呀，真脆！生2：我是茄子，身穿紫袍衣，高高挂枝上，远看像灯笼，近看光又亮。交流中，学生都情不自禁地用到了书上的词句，孩子的表达力出现了再一次的提升。实物性插图突破了课本本身时间和空间的限制，使学生能够通过图片认识人和物，为理解起到事半功倍的效果。2.采用不同的互动时间（1）先看图后学文，用于导入新课和整体感知导入新课 导入新课时，学生往往对形式单一的文字文本不感兴趣，而对形象的图像材料有较大兴趣。在教授新课时，教师可以利用学生这种特定的心理特征，运用图片的导入方式，从

8、一开始就吸引学生注意力，把插图作为铺路石，引导学生观察欣赏，创设一定的情境，再由教师设问激发学生的学习动机，把学生引向课文本身，揭示新课。例如，在教学古诗画时，可以让学生仔细观察插图中的这幅“画”，从图片中观察山、水、花、鸟等的特点。再由教师进行设问，从而揭示课题，引起学生的学习积极性。再如符号性插图主要是描摹拼音、汉字演变过程的插图，都可以放在学习课文之前。整体感知 在语文学习中，对学生在课文阅读初始阶段的要求是强调整体感知。学生通过读这些插图，便能大致了解故事内容。如一上雪孩子一课，是一年级教材中首次出现全文不注音的课文。教学时先引导学生认真观察每一幅插图，根据画面内容猜测大致讲了一个什么

9、故事；再让学生借助插图，联系上下文认读生字，把课文读通、读顺。有了插图这个桥梁，学生很快就知道课文大概，大多数学生也能准确顺畅地读出来，达到阅读教学的初读要求。（2）边学文边看图，实现重点把握和难点突破把握重点 小学生认知比较有限，知识经验和知识储备不够丰富，会影响他们对课文的理解。图像有直观形象的特点，可以帮助解读课文重难点，加深对课文理解，还能拓宽学生视野。在教学中，可以穿插一些显示课文重要段落的场景图片，使学生直观形象地理解课文重难点。如从现在开始一课，猫头鹰当上“万兽之王”以后神气极了。如何让学生知道什么样子才是“神气极了”？教师引导学生观察课文插图：它挺着胸脯，挥动着翅膀，神情得意地

10、向动物们下令。利用课文插图，把难以“言传”的语言文字形象化了，比词典上的解释更容易内化为学生语言。突破难点 有些课文的内容是根据观察对象的某些外在特点，通过想像加工写成的，有时读者与作者的想像不能完全同步，特别是由于低段小学生年龄特点和生活实践所限，造成对其所写内容理解上的困难，处理不好这些地方，学生思维就会在此停滞不前。此刻，巧妙地引导学生图文互动，观察插图。例如一上小松鼠找花生教学片段：师：看第二幅图，请你仔细看看花生地发生了什么变化？生1：花都落了。师：小松鼠的表情怎样？（生回答后出示“奇怪”一词，齐读。）师：“奇怪”是什么意思？生2：不明白，不理解的意思。师：小松鼠为什么奇怪？谁来读读

11、文中的有关句子？生3读句：它等呀，等呀，等到花都落光，也没看见一个花生。师：这时小松鼠说了一句话，找出来读一读。生划句（小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”）。师：读了这句话，有不明白地方吗？生4：“自言自语”这个词语不理解。师：请同学们再看插图，它说这句话时旁边有其他人吗？（生回答：没有）那它是对谁说的呢？（许多学生脱口而出：是对自己说。）师：这样的说话就可以用一个成语来形容。（出示“自言自语”认读。）师：谁来读出小松鼠奇怪地自言自语的语气？三、“补图”：拓展“创作能力”有些课文，文中提到的内容，学生在读的时候很感兴趣，却在图中找不到。比如，一下月亮的心愿，课文两幅插图描

12、写了月亮的两个心愿，一是看到一个小女孩为郊游做了充分准备，于是希望明天是个好天气；二是看到另一个小女孩因为要照顾生病的妈妈走不了了，所以希望明天下雨，免得她错过机会。而课文最后一段两天后的艳阳天大家一个不少的去交游的情景，在图中是个空白。于是布置孩子们根据这一段的表达补插图，这样就极大地丰富了语文学习活动，全感官参与，集美育与智育一体。四、“展示”:促进“表达能力”“识读”能力的培养过程中，必须借助插图，给孩子搭建不同的展示平台，从而加快其发展速度，展示孩子的识读能力。主要可以尝试： 1.“评”:发现插图问题的所在插图虽然是由各路专家精心设计，但在运用和研究中，有时难免也会出现有争议的情况。教

13、师可以从两个方面来指导学生评价插图。首先，检查插图本身是否有缺陷，如插图的色彩等是否合适等。如第四册第24课玩具台前的孩子，文中说柜台前挤满了人，可插图上却寥寥无几。第四册第28课丑小鸭，文中说“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”，可插图上丑小鸭的毛是黄色的，身子并不瘦。当学生发现了插图中这些问题时，自然也融入了对文本的深入细读。2.“说”:赋予插图鲜活的生命当孩子们的读图能力训练一段时间之后，有意识地拿出没有学过的课文，提前在课堂上安排现场猜图、想象和创作的训练。相信此时的读图能力与最开始的“猜图”阶段比，一定有很大提升。当一幅幅精美的插图呈现在学生面前时，学生此时往往是欣喜的。这时就抓

14、住契机，让学生在理解课文的基础上，利用插图对课文进行复述，还可以加上自己的理解，以此来训练学生的语言表达能力。 3.“写”:展示插图优美的意境小语教材图文并茂，文质精美。但细观文中插图，几乎没有给插图取名字的。如果我们可以针对教学内容实际和小学生好奇心盛、探索欲强的特点，让孩子尝试以书面形式。给插图写话，记录在课文插图旁边或写话本上，给学生制造些牛刀小试的机会，让他们有一种成就感，也是一个好渠道。如二上看雪之后，笔者请学生回家写写图片上小朋友玩雪的情景，一个孩子这样写到：冬天的一个早上，大地一片洁白。有一群小朋友在雪地上玩耍。亮亮在雪地里滚雪球，滚得可大啦！小红在堆雪人，她正在给雪人戴帽子呢！

15、小强和小明正在打雪仗呢！他们在跑啊，笑啊，好一个热闹的雪天因为学生有了学文的基础，学生写来就毫不费力，滔滔不绝！这就是表达力的又一次提升。现代社会日新月异，信息传播方式日益多元化。“识读”正逐渐进入教学领域，成为教学中不可或缺的教学方式之一。教师在日常教学中应恰当应用插图来提升孩子的“识读”能力。我们教师应不断总结、积累，找到一种最佳的“识读”方法，优化教学。参考文献：1计宇当阅读教学遭遇“读图时代”J小学语文教学，2009，（4）：35362陈玉秋、马一博，语文新教材插图:走向读图时代J语文建设，2007（11）：13.3曹建召,吴寿先从读图时代看图画书的课程论意义J语文教学通讯，2008，（12）：33344钱出熹.迎接视觉文化挑战的美术教育上海：华东师范大学出版社，2006245张大均，我国教学心理研究的基本走向J教育研究，1994（10）：65.