张红玲以跨文化教育提高为导向的外语教学活动.pdf

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1、以跨文化教育为导向的以跨文化教育为导向的 外语教学理论与设计外语教学理论与设计 上海外国语大学上海外国语大学 张红玲张红玲 讨论提纲讨论提纲 跨文化教育的时代背景和意义 跨文化教育的内涵 跨文化教育的方法 外语教育的人文性 以跨文化教育为导向的外语教育 教学改革与教学活动设计案例 Intercultural Education 跨文化教育跨文化教育 跨文化教育的实践历史悠久，但理论探讨于 20世纪70年代才出现，而真正形成理性研 究是在联合国教科文组织的文献中。 UNESCO (1992) : International Conference on Education, 43rd Sessio

2、n, The Contribution of Education to Cultural Development (教育 对文化发展的贡献). UNESCO (2006) : UNESCO Guidelines on UNESCO Guidelines on Intercultural EducationIntercultural Education(跨文化教育指 南). Intercultural/multicultural education （UNESCO，1992) Intended for all pupils and citizens, this education is desi

3、gned to promote respect for cultural diversity and mutual understanding and enrichment. A true approach to such education should not limit itself to providing supplementary content, or be confined to peripheral school activities or to certain disciplines, but should permeate all teaching and the who

4、le educational structure. This education involves the joint responsibility of educationists and all the other partners involved, including the family, cultural establishments and the media. UNESCO Guidelines on Intercultural Education （2006） The term multicultural describes the culturally diverse na

5、ture of human society. It not only refers to elements of ethnic or national culture, but also includes linguistic, religious and socio-economic diversity. Interculturality is a dynamic concept and refers to evolving relations between cultural groups. It has been defined as “the existence and equitab

6、le interaction of diverse cultures and the possibility of generating shared cultural expressions through dialogue and mutual respect.” Two Approaches Intercultural Education aims to go beyond passive coexistence, to achieve a developing and sustainable way of living together in multicultural societi

7、es through the creation of understanding of, respect for and dialogue between the different cultural groups. Multicultural education uses learning about other cultures in order to produce acceptance, or at least tolerance, of these cultures.cultures. 多元文化教育多用于英美等国家，而欧洲大陆更多地使 用跨文化教育一词。 其次，从这个两个词语的英语构

8、词和词义来看，多元文 化教育（multicultural education ） 强调的是多元文化并 存的一种状态，是静态的。而跨文化教育（intercultural education）指的是不同文化之间的交流与互动，是动态 的。 多元文化指的是人类社会存在文化上的多样性，它不仅 涉及民族文化的多样性，也涉及语言、宗教和社会经济 的多样性。而跨文化是一个动态性的概念，指的是文化 团体间的互动关系，主张对话交流和相互尊重（黄志成， 魏晓明，2009）。 从本质来看，多元文化教育一般是指多民族国家 对各民族学生，尤其是对少数民族和移民学生， 进行的有关多种文化的教育，其目的是让他们享 有平等受教

9、育的机会，能理解本民族独有的文化 特点，并受到社会应该给予他们的文化尊重。多 元文化教育隐含着消极的一面，因为它强调对少 数民族文化的理解，强调少数民族文化被主流文 化包容和接纳，强调少数民族文化对主流文化和 主流社会的适应。从这个意义上来看，非主流文 化就是一种消极的被动性共存。 跨文化教育的目的是要通过教育促进对人类间 差异的理解，重视人权，尊重差异，承认文化 差异的价值，理解对生活方式的选择，主张和 谐共处。 跨文化教育超越了多元文化观，主要关注多种 文化之间的相互关系、相互作用，是促进各种 文化在社会中平等交融的一种动态过程。 与多元文化教育的被动性共存不同，跨文化教 育是一种主动的互

10、动式教育，也就是要在教育 中关注不同文化的差异，研究不同文化对学生 的影响，使来自不同文化的学生能够相互交流、 相互理解、相互学习。的学生能够相互交流、 相互理解、相互学习。 跨文化教育定义跨文化教育定义（张红玲） 跨文化教育是一项由学校通过培养目标 的确定、课程的设置、教学内容和材料 的选择、教学理念的更新、教学方法和 教学活动的设计以及学校教育与社会实 践有机结合等途径，进行的关于个人世 界观、价值观、身份认同和跨文化意识 和能力的教育活动。 跨文化教育的目标跨文化教育的目标（张红玲） 增强学生的跨文化意识和敏感性，帮助他们用 跨文化的视角去看待、分析和解决问题； 培养学生对不同文化和个人

11、尊重、包容、理解 和欣赏的态度； 丰富学生的文化知识，包括本族文化知识和外 国文化知识，帮助他们建立全球视野； 增强学生的跨文化交际能力，使他们能够根据 不同语境灵活调整自己的文化参考框架，以保 证交际的有效性和恰当性； 培养学生在多元文化环境中与人交流与合作的 能力； 提高学生应对冲突和不确定因素的能力，鼓励 他们敢于冒险，敢于创新的精神。 跨文化教育体系建构跨文化教育体系建构 Social education Family education School education 有意识地把社会生活纳入学校的跨文化教 育中，强化社会教育的有利因素，稀释社 会教育中的不利因素。 充分发挥媒体的宣

12、传教育功能和影响力。 组织开展综合性主题实践活动。 Language and talk are identified as fundamental component of intercultural education. While it is important to give the child accurate information and to challenge stereotypes and misconceptions, developing the childs intercultural capacity is more effective if it is done t

13、hrough talking with the child about his or her thoughts rather than simply telling him or her the right and wrong of the situation. Intercultural education happens naturally through the hidden curriculum of the social and visual world within which the child lives. While it is possible and necessary

14、to include intercultural ideas in the taught formal curriculum, the images and resources that surround the child are also crucial. 学校与社区互动，让学生和社区参与教育过程学校与社区互动，让学生和社区参与教育过程 将学校作为社会文化活动的中心，开展学校和社 区教育活动。 邀请传统艺术家来学校表演，让学生接触各种形 式的传统文化。 每个学生都是文化的载体。 在开发教学内容和方法的过程中，避免自我中心 主义思想的影响，考虑地域文化和体制差异。 来自不同文化背景的学生、家

15、长、父母、社区成 员以及学校老师和管理者参与学校管理、监督、 决策、规划以及课程和教学材料的开发。 社会教育是学校教育的补充，不能代 替学校教育，因为学校教育是有目的，有 系统的教育，能够更好地实现教育的目标。 School Education 跨文化教育具有鲜明的人文色彩，因此人 文学科具有跨文化教育的内涵和可能。 应该在学校的各个学科教育中，全面倡导 跨文化教育思想，明确在不同学科开展跨 文化教育的具体目标。 特别要加强外语，历史，社会，艺术和科 学等学科的跨文化教育。 跨文化教育的方法跨文化教育的方法 添加法 融合法 互动法 主题实践法 体验法 鲁子问：跨文化教育主题实践活动指南， 20

16、05：100102。 当前英语教育的实用主义和功利主义弊端 英语教育的学科性质和定位：属于人文学科，属于人文学科， 而非实用型、工具型学科而非实用型、工具型学科 英语专业要从过去的以语言技能培训为中心，转 向以英语语言、文学、文化为核心的人文通识以英语语言、文学、文化为核心的人文通识 教育教育。 英语教育的“专业性”和“人文性”，提升英语 专业教育的专业品质和人文品格。 A Twofold Goal of FLT Linguistic and literary goal 提高学习者的外语交际能力 (语言文学目标，初级目标） Social and human goal 培养学习者的跨文化交际能力

17、 (社会人文目标，高级目标） Integrating Intercultural Education into FLT is significant 将跨文化教育融入外语教学非常必要将跨文化教育融入外语教学非常必要 It meets the needs of the interdependent relationship of language and culture, and it reflects the natural language learning process; Adding the cultural dimension to FLT makes language learni

18、ng more meaningful and interesting; Recognizing the development of ICC as the ultimate goal of FLT makes FLT an even more significant profession. Language learning helps learners to avoid stereotyping individuals, to develop curiosity and openness to others and to discover other cultures. 语言学习帮助学习者避

19、免刻板印象，增强对他人 的好奇心和开放度，探索和发现他人的文化。 Language learning helps them to see that interaction with individuals having different social identities and cultures is an enriching experience. 语言学习帮助学习者明白：与有着不同社会身份 和文化背景的人们交流互动式一种有意义、能丰 富自己认识的经历。 (Council of Europe 2008: 16) 在外语教学中开展跨文化教育不仅要关注 文化知识和信息的传授，更要关注学生跨

20、文化意识和情感态度的培养。 充分利用教材和课堂，进行跨文化外语教 学活动设计。 模拟游戏 关键事件 角色扮演 案例分析 媒体材料应用 案例分析：案例分析： 一位美国专家司童先生在其中国的分公司 工作，他叙述了他在中国分公司经历的某部门 会议情况如下：整个会议几乎只有部门经理叶 先生一个人在滔滔不绝地讲。当问到一名员工 时该员工则照着之前写好的报告念，以作回答。 叶先生讲话时大家都积极地作书面纪录。整个 会议几乎没有讨论和意见交流。偶尔有一两人 发言，其他人始终保持沉默，让人不理解他们 为何参加会议。司童先生和他的美国同事米勒 先生当即决定向他们的中国同事演示一下在美 国开会的情景。两人开始与叶

21、先生探讨并提出 尖锐的问题。最后两位美国人占据了说话量的 80%-90%。 回答下列问题： （1）以上案例分别体现了哪些关于个人 主义/集体主义的特征？ （2）对个人主义取向的文化来说独立自 主的工作具体表现在哪些方面？ （3）您认为同更倾向于集体主义文化的 人共事应注意哪些方面？ UNESCOs suggestions about ICE Use curricula and teaching and learning materials that: build upon the diverse systems of knowledge and experiences of the learn

22、ers; incorporate their histories, knowledge and technologies, value systems and further social, economic and cultural aspirations; introduce the learners to an understanding and an appreciation of their cultural heritage; aim at developing respect for the learners cultural identity, language and val

23、ues; make use of local resources. Developing teaching methods that: are culturally appropriate, for example, through the integration of traditional pedagogies and the use of traditional forms of media, such as story- telling, drama, poetry and song; are based on practical, participatory and contextu

24、alized learning techniques that include: activities resulting from collaboration with cultural institutions; study trips and visits to sites and monuments; and productive activities that are linked to the communitys social, cultural and economic needs. . Developing culturally appropriate methods of

25、assessment. Teacher training aims at familiarizing teachers with the cultural heritage of their country; familiarizing teachers with practical, participatory and contextualized teaching methods; raising awareness of the educational and cultural needs of minority groups; imparting the ability to adap

26、t educational contents, methods and materials to the needs of groups whose cultures diverge from the majority group; facilitating the application of diversity as a tool in the classroom to benefit the learner. 大学英语文化教学项目表大学英语文化教学项目表 1. 文化行为项目 属生活必需的文化行为（如就餐、住宿、购物、穿着、 搬家等） 属人际关系的文化行为（如称呼、寒暄、介绍等） 属娱乐消

27、遣的文化行为（如看电影、听音乐会等） 属情感态度的文化行为（如兴奋、愤怒、惊讶等） 属观点意见的文化行为（如讨论、建议、同意等） 属个人隐私的文化行为（如年龄、收入等） 属时空意义的文化行为（如节日、身体触碰、守时等） 属家庭生活的文化行为（如家庭团聚等） 属婚姻习俗的文化行为（如恋爱、生育等） 属知识和思想教育的文化行为（如课外活动等） 属社会职责的文化行为（如求职、志愿者等） 属宗教活动的（如宗教仪式等） 2. 文化心理项目 属社会价值观的文化行为（如个人与集体、竞争与 和谐等） 属人生价值观念的文化行为（如成就、命运、金钱 、友谊等） 属伦理价值的文化行为（如公正与善良、他人与自 我、礼

28、节、面子等） 属审美观念的文化行为（如色彩、数字、体态等） 属自然观念的文化行为（如战胜与适应、禁忌、吉 祥、艺术欣赏等） 文化教学项目表文化教学项目表 （胡文仲、高一虹，跨文化交际与外语教育，1997） 大学英语文化因素细目表体系大学英语文化因素细目表体系 （刘爱珍，关于研制大学英语文化因素细目表的探讨. 外语与外语教学 ,2001） 微 观 词语 dragon; dog; individualism等 习语、典故 To carry the ball（负主要责任）等 日常生活言语行为 称呼；道歉；致谢；禁忌；抱怨等 非言语行为 体态语；近体距离；空间取向等 宏 观 价值观 世界观；个人主义取

29、向；时间取向等 语用规约 会话规则；合作原则；话语语篇组织规则 等 思维模式 抽象思维；形式逻辑等 民族心理特征 崇尚变化；未来取向；尊重隐私权等 教学内容教学内容 Personal information (life, family, health) 属生活必需类 Ambitions and Dreams 属知识和思想教育类 Famous people 属知识和思想教育类 Nature 属自然观念类 Recreation and sports 属娱乐消遣类 Interests and hobbies 属娱乐消遣类 Society 属社会职责类 Cities and countries 属知识

30、类 Literature and art 属审美观念 Historical events 属知识和思想教育类 . 上外英语专业“人文化上外英语专业“人文化”改革的探索改革的探索 人才培养理念与教学质量要求之间的逻辑关系 大学教育的本质 英语专业的学科定位 英语专业教育人文内涵 人才培养理念 课程体系建设 教学模式改革 教师的专业素质与教学水平的提高教师的专业素质与教学水平的提高 落实到课堂教学，尤其是基础课教学落实到课堂教学，尤其是基础课教学 新课程体系建设新课程体系建设 1. 对原有基础课程进行梳理，体现连贯性、 进阶性，更重要的是要体现专业性和人文专业性和人文 性性。 2. 对原有专业核心

31、课程和选修课程进行优化 ，如将“圣经故事赏析”改为“圣 经与西方文化”，将“古希腊罗马神话 赏析”改为“古希腊罗马神话与西方文化 ”，将“翻译赏析”改为“中英语文修养 与翻译”，等等，以提升课程的人文内涵提升课程的人文内涵 和专业品质和专业品质。 3. 完善英语专业人文通识课程体系，对原 有欧美文化、文学、语言学、翻译四大 板块的选修课程进行扩充，已开设和即 将开设的课程有“比较文学”、“中西 文化比较”、“英语史”、“欧洲文化 ”、“西方哲学精华”、“西方文明史 ”、“英美历史”、“英美社会与文化 ”、“文化研究入门”、“社会问题圆 桌讨论”、“西方艺术史” 等课程。 新课程体系建设新课程体

32、系建设 新增两个板块的系列课程： “人文社会科学原著导读”系列 “中国文化”（英文讲授）系列 “人文社会科学原著导读系列”课程“人文社会科学原著导读系列”课程 将原来大四的高级英语（精读），改为“ 人文社会科学原著导读系列”选修课程， 学生根据自己的兴趣选修。 “人文社会科学原著导读系列”选修课程 已经开设和即将开设的有：语言学、文学 理论、中国文化典籍的翻译与文化阐释（ 论文翻译）、哲学、宗教学、历史学 、心理学、社会学、人类学、国际关系与 国际政治等，旨在提高学生的人文社会科提高学生的人文社会科 学修养以及思想能力和研究能力学修养以及思想能力和研究能力。 中国文化中国文化（英文系列讲座）（英文系列讲座） 如何阐发、表达中国文化？如何阐发、表达中国文化？ 儒学与中国传统文化 中国哲学 中国古代政治文化 中国饮食文化 中国茶文化 中国中医文化 中国古代艺术（书法与绘画） 电影与当代中国文化 当代中国外交 改革教学模式，提升“专业”品质改革教学模式，提升“专业”品质 我们提倡的英语专业教育人文化改革，并 不是英语专业教育与人文教育两方面课程 的简单相加，而是要做到有机的融合。 教学方法上，提倡英语技能教学的人文化、 人文课程教学的技能化。