小学信息技术论文：浅谈“网络学习共同体”在小学机器人教学中的构建(6页).doc

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1、-小学信息技术论文：浅谈“网络学习共同体”在小学机器人教学中的构建-第 6 页小学信息技术论文互助 乐学 好学 浅谈“网络学习共同体”在小学机器人教学中的构建【摘要】机器人学习能够培养小学生的科技素养和创新精神，对于提升小学生的全面素质具有积极意义。然而机器人学科具有创新性、综合性、开放性、发展性、实践性、探究性等特点，所以传统的讲授法、实验法、任务驱动法、演示法等教学方法已经无法适应机器人教学的特点。本文根据自身实践浅谈在机器人教学中构建“网络学习共同体”进行学习，让学生在互助合作学习、有效掌握学科知识的同时，真正快乐学习、爱好学习。【关键词】机器人教学 网络学习共同体 构建2003年教育部

2、正式颁布了普通高中技术课程(实验)标准，在高中“通用技术”科目中设立“简易机器人制作”模块，中小学信息技术课程标准中也对机器人内容做了要求后，机器人逐渐进入小学信息技术课堂。机器人学科把抽象的内容和实际的机器人载体有机结合起来，学习的成果显而易见，反馈及时，非常符合小学生的心理特点；机器人的自动化对小学生有着巨大的吸引力，能满足小学生丰富的想象世界，充分激发学生学习的兴趣，更有利于培养学生的科技素养和创新精神的。在现实的小学机器人教学中，采取的教学方法有集中讲授法、实验法、任务驱动法、演示法等，在教授理论知识时多采取讲授法，在活动设计时最多使用的是任务驱动法。但是机器人学科具有创新性、综合性、

3、开放性、发展性、实践性、探究性等特点，所以如果我们在教学中过于注重教师的主导作用，很容易会抹杀学生的创新意识和学习兴趣，尤其是在难度较大的机器人活动设计实践操作中，学生往往只顾个人兴趣而单兵作战，忽视与同伴的合作，造成学习目标不能有效达成。笔者在机器人教学实践中，通过构建“网络学习共同体”组织学习，给予学生充分的学习自由度的同时注重合作学习，取得了良好的效果。在校园网中，按照一定人数组成学习团体，共同完成任务。每一位学生都可以通过网络等媒介去了解机器人技术的最新发展并通过平台与他人共享；每一位学生都可以根据自己生活和学习中的实际需要，去编制程序，完成实物或者模拟机器人的调试；每一位学生都可以通

4、过网络与他人合作探讨，共同完成设计，挑战自我，提升水平，享受合作的乐趣；在这个过程中教师更多的是一名助学者，共同参与学习。每一位学生都能在完成机器人课程学习目标的同时学会自主学习、合作学习、快乐学习，真正爱好学习兼具创新精神，提高全面素质。一、 科学合理组建“网络学习共同体”，开展互助学习（一）“组内异质，组间同质”合理搭配小组成员为了能够让学生愉快地合作，相互帮助学习，在学期初，我们根据学生的以往学习情况，考虑男女比例结合学生自愿的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，以4-5位同学为一小组，既保证小组内包含不同层次的学生，又保证小组间合理公平竞争，还兼顾学生感受。通过自我推荐和

5、小组成员共同推荐结合的方式来选择正负小组长，并对小组长进行必要的培训，使其成为合格的值得信任的“领头雁”，当然也会在学习过程中根据实际情况进行调整。（二）明确小组分工，有效开展互助学习在小组分工方面，根据每个成员的个性，小组长明确好每个同学的职责和要求，如让积极好动、喜欢夸夸其谈的学生担任小组统计员，使其学会倾听别人的发言，让不善其辞的学生担任发言人以提高其语言表达能力，等等。这样就避免了小组活动变成个别“精英”的“一言堂”，从而挫伤大多数学生的积极性。并且在评价反馈中，由个人表现和小组综合表现来共同决定一个学生的成绩，这样每位同学都明白自己的分工和要求，就不会对其他同学产生依赖，也不会出现旁

6、观者的情况。（三）教师及时、适时指导保障开展互助学习组长的组织协调和小组成员的默契，从根本上保证了“共同体”学习活动的健康开展，但是由于小学生的年龄特点，对于一些具有难度的知识点即使合作也无法自学攻破；还有一些优生完成个人任务后骄傲自满而不主动帮助后进生，所以我们老师应及时、适时指导，保障互助学习活动有效开展。比如我们在开展以小组为单位机器人基础知识网络自学的过程中，学生往往会碰到相应的困难，此时教师就及时进行指导，这样就能让学生事半功倍，迅速解决问题，掌握知识；再比如在学习了一个行走程序设计后，我会适时挑选各个小组中的最差生来进行竞赛作为小组比赛成绩，或者以小组完成程序的平均时间为小组成绩，

7、这样就能够强化小组的互助意识，不会出现一个落后生。另外我们还对参与不够积极、合作态度不够友好、不虚心听取他人意见的学生给予积极引导，保证合作互助学习的良好开展。合理组建“网络学习共同体”，营造出一种民主、自由的氛围，给学生提供尽可能多的展示才华的机会，让每一位同学的学习成果都能及时地得到老师或同学的认可，让每一位学生都意识到自己是在一个团体中学习，感受到团体对自己的价值和意义，相互帮助，努力协作，共同进步。二、 合理创设情境，使学生快乐学习（一）机器人研究主题网站上的快乐自学根据实际情况，我们确定每周一节的信息课为“网络学习共同体”的学习时间。我们根据教学目标要求，将教材内容根据知识点，分栏目

8、归类，有发展历史、结构组成、程序设计、前沿发展、影视录像等栏目，初步建立一个机器人主题学习网站。每周确定一个主题，让学生以“学习共同体”为单位在主题网站上结合书本进行自学，组长合理组织安排，确保小组内同学都能及时全面地掌握。比如教材中的有关机器人的相关基础知识的学习，我就通过让学习小组在组长的安排下在网站上自学，既有文字介绍又有生动形象的动画以及视频介绍。如果各小组在学习过程中发现问题，我也会及时指导，确保自学能够顺利进行。（二）主题论坛上的快乐PK当“网络学习共同体”已经通过主题网站自学掌握了书本上的相关知识后，他们可以自己去网上搜索更新的知识，或者自己可以创造出更多的程序设计，我们建立主题

9、论坛让他们相互竞赛，共同提高。 机器人技术日新月异，那么机器人技术有什么最新的发展吗？“小博士”专栏可以告诉你，每位同学都会把他们所了解的最新的机器人知识贴在上面，比比谁了解的机器人知识最丰富，谁所知的机器人信息最前卫。书本上所介绍的机器人行走程序都是最初级的，“冲锋号”专栏中有最新的设计，每周选定一个小组为擂主，由他们小组设计机器人活动要求，让其他小组的同学来设计程序，仿真运行，评选出最简程序，获胜小组成为下一周的擂主。比如当学生们学完了让机器人走正方形之后, 马上就有学生在论坛中提出挑战“设计让机器人走奥运五环的”, 没想到让学生不光研究出了走奥运五环，还创造了新的比如一笔画铅笔、画花朵、

10、画水壶等图案, 更有同学走出了石夫人的图案，真是妙不可言。主题论坛上的快乐PK，让学生在竞赛的过程中学习，巩固，学习更多的机器人学科知识。（三）学习成果在主题学习网站上的快乐展示 当“学习共同体”小组在论坛上贴出了新的前沿发展，新的程序设计后，我们都将这些内容补充到主题学习网站上，一为完善主题学习网站内容，二也是对“网络学习共同体”小组学习的勉励和鞭策。比如有一个小组在学习了有关碰撞检测、红外检测等知识后，编了一个通过红外检测，和碰撞检测的方法来避开障碍物，从而让机器人自由行走的程序，我们就把他们编的程序导入到机器人中，然后把行走的过程拍摄下来，放到学习网站的视频栏目中，着实让他们乐开了花。自

11、己的学习成果能够在主题学习网站上展示，供其他同学学习，那是多么骄傲、快乐的一件事。以主题学习网站上的自学、主题论坛上的竞赛、以及学习成果在主题网站上展示，学习原来可以这么快乐！三、 合理评价反馈，让学生积极好学任何学生的学习，评价都是至关重要的，组建“网络学习共同体”进行学习更是如此。虽然我们教师在这过程中早已不在是权威、主导者，但这绝对不意味着教师就是个旁观者，教师在学生活动的过程中要适时的指导，及时的组织评价，让学习活动按照合理有序的方向进行，提高效率，不放任每一位学生，真正在评价的过程中让每一位学生都发现自己的价值和能力，并且以更加饱满的姿态去积极学习。（一）教师指导评价，促进能力提升虽

12、然我们给予学生充分的学习自由度，但是绝对不是放任自由，在学习的过程中不仅要通过积极的巡视，对活动中出现的问题及时指导，还要对学习成果进行检验和及时评价，促进能力提升。比如我们在共同体完成机器人基础知识自学后，组织他们进行个人自测、组内互测、组间互测等形式进行自查，并制定相应的练习测试题，检验学习成果，查漏补缺。在学习机器人活动设计后，根据书本要求提出设计要求，在规定时间了完成。并且规定如果小组内有人没有通过测试，那么禁止小组参加下一环节的学习，这样每一位同学都能全面地掌握基础知识。再比如在设计机器人模拟行走的过程中，我提出以下任务：“编写程序，让你的机器车完成以下任务：让机器车从a线出发（出发

13、时车体不能超越起跑线a），当车体的超越b线时，立即倒退至c线（车体的后轮压过c线即可）后，在迅速前进至终点线d停车（停车时车d的整体要越过终点线d）。学生往往只想到通过时间变量控制，我就适时提问：“能否通过光点传感器来控制。”学生在尝试后，果然有小组设计出了另外的方案，并且更加精确。在掌握了书本上最基础知识的前提下，老师的指导评价可以帮助学生去进行更深层次的探究，不再拘泥于书本，更有创新精神。（二）自评与互评结合，提高学习效果“网络学习共同体”的学习成果是组内成员共同努力的结果，如果其中有一位同学不积极参与，那么可能会大打折扣，所以我们要了解每位成员在合作学习过程中的表现，是否主动积极、是否团

14、结协作、是否互帮互助。我们要求学生针对自身与其他成员参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行评价，还要请组内其他成员进行评价（附评价表），促进学生进行自我反省的，通过评价进行自我调整，自我完善，积极参与合作学习，从而提高学生在“共同体”合作学习中的能力和学习效果。（三）过程性与总结性评价搭配，明确努力方向 过程性评价既包含有作为助学者的老师对学生在学习过程中表现的评价，也应该包含“网络学习共同体”小组成员间的评价；在每项评价完成后，老师按月进行汇总统计，统计的结果呈现给学生，使学生及

15、时把握自己的发展状态,看到自己的进步、潜能、长处及不足。教师针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议，促进学生在原有的水平上提高。总结性评价主要依据小组作品成绩，作品成绩由老师和其他同学共同参与打分。期末的时候过程性评价和总结性评价按照一定比例汇算成学生的最终评价，每个组员都可以查看自己的评价信息和优秀学员的评价信息，认识、反思，找出差距，明确努力方向。在小学机器人教学中构建“网络学习共同体”，可以让师生在和谐的课堂中共同进步，可以让学生在快乐积极地学习过程中，不光收获知识，更学会互帮互助、相助尊重、理解和包容，相信这一切吧，一个具有创新的中国。参考文献1.王小根等. 基于

16、“任务驱动”的小学机器人教育校本课程开发J.电化教育研究，2010,06：23-242孙涛等. 中小学机器人教学中的问题与对策J.硅谷,2009,10：16-173.王海芳等.模块化思想在小学机器人教学中的应用J.中国教育信息化.基础教育, 2008,07：27-284.王益等.在机器人教育中提升学生的科学素养J.中国教育信息化,2007,09:11-125.马云等. 中小学机器人课程目标的初步研究J.中国教育信息化.基础教育, 2008,06：146.聂济敏. 网络学习共同体的构建策略J.教育科学论坛,2011,05:36-377.李盛聪等.网络学习环境的构成要素及特征分析J.电化教育研究,2006,05：528.李春华等.发展机器人教育 培养综合型创新人才的研究与实践J.天津工程师范学院学报,2005,04:15