小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告(6页).doc

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1、-小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告-第 6 页小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因而，作为教师，应建立优越的作文教学环境，本着从学生的实际出发，以生为本，尊重学生主体性的要求，让学生自然地流露出对生活的认识和感觉，作文也就好写，容易写，使得习作真正成为学生们感到舒心、快乐的一件事。“小学中高年级作文生活化教学的研究”系小学教科研重点课题，于2011年1月正式启动，经过两年的研究实验，课题组深化了这一认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告

2、如下： 一、建立起一支精干的课题实施团队依靠一个团队：即全力依靠课题研究攻关小组这个团队。我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。刘庆晓、段艳丽、陈宏敏等成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。二、扎实、有效地开展课题研究（一）想方设法激励，努力消除畏惧心理。消除学生的畏作心理，是推进课题研究的前提条件。我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。采取的消畏、激

3、趣等措施主要有：1先降低要求，开发表达潜能。认真贯彻语文课程标准中关于习作教学的表述精神，消除条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、机械的、不切合学生实际的要求降下来。与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发学生的潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。2活动中激趣，优化习作情境。作为习作教学的一线教师，我们深知习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量的高低。我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。许多实践证明，诸如“刘谦魔术学习”“天才测试”、“猜猜他（她）是谁”等为学生所喜闻乐见的活动，能够有效消除学

4、生的畏作心理，活跃学生的思维，诱发其表达欲望和兴趣。为此，根据小学生“好玩、好动、好奇、好胜”的心理，习作之前，我们精心组织学生参加有意义的活动，让学生在喜爱的活动中，在浓厚的兴趣中积极主动地参与习作训练。如：拔河、玩魔术、做游戏、歌咏比赛、科技比赛、参加访问、社会调查等活动，让学生尽情地玩耍、嬉戏，既潜移默化地受到教育，又轻轻松松地积累素材。比如在一次游戏作文指导课上，教师设计了这样一堂作文课： 师：同学们，今天的作文课，我们先来个游戏轻松一下吧。（学生欢呼雀跃。）看看我们是不是都有一双万能的手？学生游戏1：摸一摸教师将一项小小的物品放在一名学生的手背，让他辨认物品。其他同学注意他的语言动作

5、神态。学生游戏2：猜一猜该学生猜手中的物品，其他同学继续关注他的语言、动作、神情，并把自己的想法记录下来。学生游戏3：让我考考你同桌之间合作做一做，每个人都体验这个活动过程。作文课堂不拘一格，玩玩游戏，做做校园生活不太接触的新鲜事，感兴趣的事，最能激发起学生无穷的乐趣。乐趣就是最真最深的体验，是最易迅速转化为文字的东西。有了乐趣，有了体验，自然总有一吐为快的欲望，学生的作文也就迎刃而解了。3强化过程指导，必要时下水示范。在写作技巧传授方面，我们始终坚持语文课程标准提出的“精要有用”的原则，摒弃凭空说教，教学死板的方式。教师适时、适度地下水示范，为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。4坚持激励为

6、主，增强习作自信心。成功体验不足，也是学生畏作心理产生的一大根源。我们一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得足够的成功体验。具体做法有：口头肯定。教师语言以激励为主，针对学生的观察、积累、表达等各环节的点滴进步给予即时、充分的肯定。评语肯定。习作批语以激励为主，每次的习作评改在确立学生习作自信的基础上，委婉、巧妙地提出修改建议。庄重肯定。对于进步较大和写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校、班及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。（二）加强活动研究，着力解决思想匮乏。学生的生活阅历、情感体验、语言语汇、人文思想、方法技能等的匮乏，是习作中出现“假”、“大”、“空”、“编

7、”、“抄”、“套”等现象的最主要根源。唯有“厚积”，方能“博发”。丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。因而，我们高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯。在帮助学生“脱贫”方面，实验教师采取多种措施来强化积累：1从读背开始，丰富语言积累。开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“好书大家读”、“美文赏析课”、“演讲竞赛”、“好词佳句背诵比赛”、“读书心得交流会”等），引导学生好读书、多读书、读好书，多背诵、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力提高学生的语言规范与积累，夯实学生通畅、自由、个性化表达的根基。2抓住生活体验，丰

8、富情感积累。我们在教学中千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导学生参加运动会、文艺表演等活动，鼓励学生走出课堂，走出校园，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的啼叫，去调查环境的变化，去体验劳动的艰辛通过一系列活动，学生的情感体验丰富了，对周围事物的感受能力也自然有所提升。3培养观察慧眼，丰富生活积累。引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感记录下来。通过观察、记录、交流，学生们不但拥有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有文章，学生自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效

9、培养。4学以致用，丰富方法积累。引导学以致用，结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等教给学生一些精要有用的方法技巧（如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等），提高学生观察、积累、笔述、修改的能力和质量。5做好人文熏陶，丰富人文积累。认真贯彻“以生为本”理念，将教作文和教做人结合起来。日常教学过程中，凭借教师言行和教学内容，对学生情感、态度、价值观进行潜移默化的熏陶感染，努力做到“三维目标”一体兼顾，切实增强学生的人文意识。（三）加强校班文化建设，着力激发学生之需。我们都知道，校园、班级文化氛围越浓厚，各类活动形式越多样，学生的精神世界就越丰富，自我表达的需求就越强烈。写

10、作一旦成为一种内在的需求，学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐。也就不会出现无病呻吟、抄袭泛滥、乱写一气等现象了。我们高度重视适时激发和捕捉学生的习作需求，引导学生为“需要”作文，培养学生自能作文的意识。这方面，我们的想法和做法有：1建构心理教育，引导需求。生活中学生有自己的喜怒哀乐，又是特别想找个人说说，有倾吐的需求。特别是当学生心情郁闷、情绪低落时，我们十分重视给予合理引导和疏导：如暗示其通过学校、班级“悄悄话信箱”或书信、日记等向老师、他人倾诉、咨询。这样，既避免了学生产生极端的想法，又使学生在不知不觉中完成了一次练笔。2借助各类活动，张扬自我。文娱活动。如参加文娱活动后，写活动经过。班

11、队活动。如召开主题班队会时，向全班征集主持稿。征文活动。如学校组织的各类征文。实践活动。如进行社会调查后，写心得体会或调查报告。公益活动。如为发起某项公益活动写倡议书。演讲活动。如竞选班委前写的演讲稿，国旗下讲话稿。读书活动。如写读后感。3针对即时事件，捕捉需求。即时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机。我们十分珍视这一重要的课程资源。我们要求实验班教师自己真正做生活的有心人，随时随地留意季节时令变化、密切关注时事及偶发事件，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源，将练笔需求显性化。如带领学生到沂河大堤感受美景，组织学生春游，观察彩虹这些，均让学生切实感受到了时时处处有生活，只要善于捕捉素材，

12、就不愁没有东西可写。4利用文化阵地，激发动力。渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。而这一需求，恰恰是习作的最佳动力。我们高度重视发挥校刊、红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用，使其更好地为提高学生的习作水平服务，为全面育人服务：发动学生向校刊或各级各类报刊投稿，为其创造成功体验。将这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学生的习作自信。（四）加强课堂教学，大力落实引导。改进作文课堂教学，是本课题研究的核心任务之一。我们在作文生活化教学理念的指引下，在确保学生主体地位的基础上，在课堂教学中适度的、必要的、艺术性地施“导”，对学生的习作进行导说、导写

13、、导评、导改、导做人。（五）改变批改方式，减轻教师负担。一线教师最头疼的事件之一是批阅学生的习作。为彻底摆脱“教师累得要命，学生无动于衷”的习作批改窘境，切实减轻教师工作负担，提高习作批改效益，我们提倡以下几点：1变全批全改为典型批改。学生完成初作后，教师分别择取若干优、中、差不同层次学生的习作进行抽样批改，以掌握本次习作概况，进行有针对性地评改教学。2变精批细改为多批少改。批改时，多加肯定，对存在问题，只提有针对性的建议，少帮或不帮学生作具体的修改，给留下学生充分的自改互改空间。3变一次批完为分散批改。采取书面批改、面批等多种批改方式，分评改前、评改时、评改后三次批改。4变教师独揽为师生合作

14、。学生和老师都成为批改习作的一员，师生一起批阅。5变统一标准为因人而异。根据学生程度，采取多重批改标准批改。6变武断定论为商榷互动。打破教师“一批定乾坤”的独断局面，既重视教师的评价引导，也尊重学生的潜在意愿。三、真实、突出地展现课题研究成效（一）提高了教师和学生的综合素养。概括为学生：1畏作心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚。2习作质量明显提高，持续发展后劲十足。3相关习惯得到培养，相关能力继续提升。4学生参加各项竞赛，语文成绩突飞猛进。（二）提升了课题组成员的理论实践水平。全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步新锐，业务理论素养和理论提炼能力进一步提高，教学和教研（尤其是习作教学方面）实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。（三）总结了实用性较强的习作教学经验。课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载，每个学期均认真进行了阶段小结，积累了大量有价值的习作教学研究第一手文献资料，一大批教师在习作指导论文及案例比赛中获奖。四、下一步思考与反思 通过近两年的课题研究，我们这个团队深深地体会到科研的重要性。我们体会到了课题研究给我们的教学带来的快乐与收获，当然也体验了研究过程中出现的许许多多的问题。在今后的教学中，把我们做的成功的方式方法多和老师们交流，多思考，带领更多的教师来验证我们的研究成果。