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1、主讲：杨云华主讲：杨云华 心理咨询师培训心理咨询师培训E-mail：QQ:630795879发展心理学知识构架发展心理学知识构架第一节第一节 发展心理学概述发展心理学概述第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展第五节第五节 青春期的心理发展青春期的心理发展第六节第六节 青年期的心理发展青年期的心理发展第七节第七节 中年期的心理发展中年期的心理发展第八节第八节 老年期的心理发展老年期的心理发展 发展心理学是发展心理学是研究心理发展规律的科学，它是心理学的一研究心理发展规律的科学，它是心理学的一个分支

2、，属于基础理论学科。个分支，属于基础理论学科。 发展心理学是发展心理学是以个体以个体从出生到衰亡一生全程的心理从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理的发展规律发展现象为研究对象，总结出心理的发展规律. . 认知过程的发展认知过程的发展( (感知、记忆、思维等感知、记忆、思维等) ) 社会性发展（性格、价值观、人格等）社会性发展（性格、价值观、人格等） 第一节第一节 概述概述发展心理学的概念和性质发展心理学的概念和性质第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象1 1、心理的种系发展、心理的种系发展、 2 2、心理的种、心理的种族族发展发展 人类和动物的表情人类和

3、动物的表情 民族心理学民族心理学 定义：从动物到人类的心理演变过程。定义：从动物到人类的心理演变过程。 动物心理的进化动物心理的进化 动动 物物 人人过程过程 人类心理的进化人类心理的进化 原始人原始人 现代人现代人（一）心理发展的内涵（一）心理发展的内涵广义：广义： 种系种系 种族种族 个体个体 动物心理学动物心理学 民族心理学民族心理学 个体发展心理学个体发展心理学 由低级到高级动物由低级到高级动物 不同历史阶段、各民族不同历史阶段、各民族 人类个体一生人类个体一生狭义狭义：个体发展个体发展 个体发展心理学个体发展心理学是研究个体从出生到成熟是研究个体从出生到成熟, ,再再到衰老整个生命历

4、程中的心理发展特点和活动规律到衰老整个生命历程中的心理发展特点和活动规律的学科的学科. .即个体一生的心理发展即个体一生的心理发展 3、个体的心理发展、个体的心理发展（p194）( (二二) )心理发展心理发展的性质的性质整体性整体性活动性活动性社会性社会性规律性规律性( (一一) )普遍性和特殊性的统一普遍性和特殊性的统一 （p194p194） 人类心理发展规律具有普遍性。但是在发人类心理发展规律具有普遍性。但是在发展展进程、进程、内容、水平内容、水平上上又存在差异又存在差异. . 比如：比如： 儿童智力发育的不同儿童智力发育的不同 个人思考内容的不同个人思考内容的不同 心理发展的规律性心理

5、发展的规律性( (二二) )具有一定的具有一定的方向性和顺序性。方向性和顺序性。发展的定向性与顺序发展的定向性与顺序 发展的差异性发展的差异性 发展的不平衡性发展的不平衡性 连续性和阶段性连续性和阶段性( (三三) )心理发展的心理发展的不平衡性不平衡性 人一生全程的心理发展并不是以相同的速率人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进，前进， 有加速，有衰退。有加速，有衰退。 一般趋势：一般趋势： 从出生到幼儿期从出生到幼儿期为为第一第一发展加速期发展加速期, , 青春发育期青春发育期为为第二第二次生长加速期次生长加速期, ,不平衡性不平衡性n不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；

6、同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。 （一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 1 1、年龄特征、年龄特征 2 2、年龄阶段的根源、年龄阶段的根源 （二）心理发展的基本理论（二）心理发展的基本理论 1 1、遗传与环境遗传与环境 2 2、连续性与阶段性连续性与阶段性 3 3、内在动力与外在动力内在动力与外在动力 4 4、关键期问题关键期问题二、发展心理学的研究内容二、发展心理学的研究内容第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法（一）研究的功能（一）研究的功能 主要功能有：主要功能有：描述、解释、预测、控制（描述、解释、预

7、测、控制（p196)p196)（二）研究的特殊性（二）研究的特殊性 专门研究专门研究个体心理个体心理和和行为行为如何随如何随年龄增长年龄增长而发展而发展变化的。关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发变化的。关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，它体现的是心理发展的展和变化历程，它体现的是心理发展的过程性过程性和和动态动态性性，简称，简称发展性。发展性。这是发展心理学研究的这是发展心理学研究的核心特点。核心特点。 年龄跨度大年龄跨度大是发展心理学研究的是发展心理学研究的显著特征显著特征一、研究的功能和特殊性一、研究的功能和特殊性 二、发展心理学研究设计方式二、发展心理学研究设计方式

8、1 1、横断研究设计、横断研究设计2 2、纵向研究设计、纵向研究设计3 3、纵横交叉研究设计、纵横交叉研究设计 在短的相同的时间段内，在短的相同的时间段内，同时考察不同年龄组群被同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。以了解随年龄增长被试组间的心理变化。 例：研究儿童语言发展：每年龄段儿童例：研究儿童语言发展：每年龄段儿童各取各取2020名名 1 1岁岁 2 2岁岁 3 3岁岁 4 4岁岁 优点是：优点是：适用性适用性和和实效性实效性 缺点是：缺点是：联接性联接性和和群组效应群组效应

9、1 1横断研究设计横断研究设计最常用的设计方式2 2、纵向研究设计纵向研究设计 在较长时间内对同一组被试或个体进行定期的系统在较长时间内对同一组被试或个体进行定期的系统的考查的考查. . 以了解心理随时间进程而发生的连续变化。也以了解心理随时间进程而发生的连续变化。也叫做叫做追踪研究追踪研究 例如：美国心理学家推孟从例如：美国心理学家推孟从19211921开始对开始对15281528名超常儿名超常儿童的追综研究童的追综研究, ,研究研究4040年年横断研究与纵向研究的比较横断研究与纵向研究的比较横向横向纵向纵向横横纵纵样本大小样本大小同时间内样本大同时间内样本大同时间内样本小同时间内样本小优优

10、缺缺研究时间研究时间短短长长优优缺缺成本成本低低高高优优缺缺重复效应重复效应没有没有有有优优缺缺揭示心理变化揭示心理变化困难困难容易容易缺缺优优揭示因果关系揭示因果关系困难困难容易容易缺缺优优无关变量无关变量多多少少缺缺优优该设计该设计兼有兼有横断研究横断研究和纵向研究的优点和纵向研究的优点. . 举例：举例：三、发展心理学研究方法的新趋势三、发展心理学研究方法的新趋势（一）跨文化比较研究（一）跨文化比较研究（二）跨科学、跨领域的综合性研究（二）跨科学、跨领域的综合性研究（三）研究方法的整合（三）研究方法的整合（四）训练研究和教育实验越来越受重视（四）训练研究和教育实验越来越受重视第三单元第三

11、单元 心理发展的动因心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展一、遗传因素决定心理发展二、环境因素决定心理发展二、环境因素决定心理发展三、遗传和环境共同决定心理发展三、遗传和环境共同决定心理发展四、通过社会学习获得行为发展四、通过社会学习获得行为发展五、社会文化因素决定心理发展五、社会文化因素决定心理发展六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 遗传决定论遗传决定论-非此即彼非此即彼 代表人物代表人物: :英国的优生学创始人英国的优生学创始人: :高尔顿高尔顿 观观 点点: : 1 1、心理发展是由、心理发展是由遗传因素遗传因素决定的，决定的， 2 2、心理发展

12、过程只是这些先天、心理发展过程只是这些先天内在因素内在因素的自然显现。的自然显现。 3 3、环境（包括教育）只起着引发的作用，最多只能、环境（包括教育）只起着引发的作用，最多只能促进促进或或延缓延缓遗传素质遗传素质的自我显现而已。的自我显现而已。 （p198p198）一、遗传因素决定心理发展一、遗传因素决定心理发展代表人物：代表人物： 美国的行为主义学派创始人美国的行为主义学派创始人华华 生生 观观 点：点：1 1、心理发展是由环境因素决定的。、心理发展是由环境因素决定的。2 2、片面地强调和机械的看待环境在心理发展中的、片面地强调和机械的看待环境在心理发展中的作用。作用。教育万能论教育万能论

13、。3 3、否认遗传在心理发展中的作用、否认遗传在心理发展中的作用环境决定论环境决定论二、环境因素决定心理发展二、环境因素决定心理发展教育万能论教育万能论 请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，能够任意训

14、练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。他成一个乞丐或窃贼。对对“教育万能论教育万能论”的评价的评价消极：消极：n否定儿童的主动性、能动性；否定儿童的主动性、能动性；n夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极：积极：n在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感二因素论二因素论 代表人物：代表人物： 德国儿童心理学家德国儿童心理学家施太伦施太伦，美国的，美国的吴伟士吴伟士. . 观观 点：点： 1 1、心理发展是由遗传和环境共同决定的

15、。、心理发展是由遗传和环境共同决定的。 2 2、把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；、把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种孤立存在的因素。看作是两种孤立存在的因素。 3 3、企图揭示各因素在心理发展中发挥作用的程度。企图揭示各因素在心理发展中发挥作用的程度。后期，吴伟士的观点也可以说是一种进步。因为他把遗后期，吴伟士的观点也可以说是一种进步。因为他把遗传与环境的关系考虑进来了。提出传与环境的关系考虑进来了。提出“相乘相乘”三、遗传和环境共同决定心理发展三、遗传和环境共同决定心理发展 观察学习：观察学习： 通过观察他人所表现的行为通过观察他人所表现的行为及其结果而进行学

16、习。及其结果而进行学习。 代表人物：代表人物：班杜拉班杜拉替代强化替代强化：及时强化、替代强化、自我强化及时强化、替代强化、自我强化 P199P199四、通过社会学习获得行为发展四、通过社会学习获得行为发展直接强化直接强化- -观察者的行为直接收到外部因素的干预观察者的行为直接收到外部因素的干预替代强化替代强化- -是指观察者自己本身没有手段强化，而是在观察学习中看到榜是指观察者自己本身没有手段强化，而是在观察学习中看到榜样的行为受到强化样的行为受到强化自我强化自我强化- -是指观察者根据自我评价的个人标准来评价自己的行为从而对是指观察者根据自我评价的个人标准来评价自己的行为从而对榜样行为发挥

17、自我调整的作用榜样行为发挥自我调整的作用对班杜拉的社会学习理论的评析对班杜拉的社会学习理论的评析n观察学习更加接近儿童的真实学习过程观察学习更加接近儿童的真实学习过程; ;n缺乏对认知因素的充分认识缺乏对认知因素的充分认识. .自我调节理论自我调节理论 1.1.文化文化- -历史发展观：历史发展观： 心理的心理的实质实质就是社会文化历史通过就是社会文化历史通过语言语言 符号符号的中介而不断内化的结果。的中介而不断内化的结果。 2.2.心理发展观：心理发展观： 由低级心理机能到高级心理机能的发展由低级心理机能到高级心理机能的发展 过程。过程。4 4个标志（二级）个标志（二级） 3.3.心理发展与

18、教育教学的关系：心理发展与教育教学的关系： “最近发展区最近发展区”思想思想由教学创造出由教学创造出 教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面早教的意义早教的意义 学习的最佳期限学习的最佳期限儿童最易接受有关教育教学影响的时期儿童最易接受有关教育教学影响的时期五、社会文化因素决定心理发展五、社会文化因素决定心理发展一、高级心理机能的制约因素一、高级心理机能的制约因素随意化随意化整体化整体化个性化个性化概括概括抽象化抽象化心理机能从低级到高级 发展标志分类：分类：低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能 四种心理发展指标构成相互联系，相互四种心理发展指标构成相互联系，相互作用的有机整体作

19、用的有机整体1 1、社会文化活动是智力发展的源泉、社会文化活动是智力发展的源泉 起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；儿童主体和社会环境的相互作用（社会交往）决定着儿童个体心理的发展2 2、以语言为中介使心理活动发生质变、以语言为中介使心理活动发生质变n从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；n高级心理机能是不断内化的结果二、文化历史因素是儿童心理发展的源泉二、文化历史因素是儿童心理发展的源泉 最近发展区：最近发展区：儿童独立解决问题的实际水平，与在儿童独立解决问题的实际水平，与在成人

20、指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。展水平之间的差距。 教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面: :是指教学要是指教学要引导引导和和促进促进发发展。展。教学可是教学可是“人为的发展，可以决定智力的发展人为的发展，可以决定智力的发展” 学习和指导的最佳期限学习和指导的最佳期限 1 1、以个体发育成熟为、以个体发育成熟为前提前提 2 2、以一点心理发展技能为、以一点心理发展技能为条件条件三、教育和教学与心理发展的关系三、教育和教学与心理发展的关系n 最近发展区的内容最近发展区的内容n有两种发展水平，一种是现有发展水平；第二种有两种

21、发展水平，一种是现有发展水平；第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。n指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（动态区域）（动态区域）n目的是让孩子目的是让孩子“跳起来摘到桃子跳起来摘到桃子”。相互作用理论相互作用理论 代表人物：代表人物：瑞士心理学家瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰 观观 点：点：（一）（一）心理发展是主体和客体相互作用心理发展是主体和客体相互作用的结果的结果1 1、在心理发展中，主体和客体之间是、在心理发展中，主体

22、和客体之间是相互联相互联系的制约关系，两者相互依存，缺一不可。系的制约关系，两者相互依存，缺一不可。2 2、主体和客体是相互转化的互动关系；、主体和客体是相互转化的互动关系；3 3、主体和客体的相互作用受到个体主观、主体和客体的相互作用受到个体主观能动能动性性的调节的调节。六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果（二）认知发展本质的适应理论和主动建构说（二）认知发展本质的适应理论和主动建构说 智慧本质：智慧本质：适应适应 适应的形成在生物学上是适应的形成在生物学上是同同化化和和顺应顺应的的平衡平衡，在心理学上就，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状是主体

23、与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。过程不可分割的两个方面。发展的本质发展的本质: :n适应环境以达成自己的目标适应环境以达成自己的目标n在与环境互动过程中，通过在与环境互动过程中，通过同化、顺应和平衡同化、顺应和平衡的的过程，认知逐渐成熟起来过程，认知逐渐成熟起来n图式图式智力结构的基本单位，是指有组织的思智力结构的基本单位，是指有组织的思考或行动的模式考或行动的模式n同化同化是个体将外界信息纳入已有的认知结构是个体将外界信息纳入已有的认知结构的过程的过程n顺应顺应新信息与已有的认知结构不吻合时，需新信息与已有的认知结构不吻合

24、时，需要对认知结构进行修改要对认知结构进行修改n平衡平衡当个体已有的认知结构能轻松地同化环当个体已有的认知结构能轻松地同化环境中的新经验时，就会平衡，否则就感到失衡。境中的新经验时，就会平衡，否则就感到失衡。认知发展的结构n皮亚杰所说的皮亚杰所说的认知结构认知结构指的是动作或心理运指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构算所概括形成的抽象结构. . 如如一块木头，由于人的认知结构不同，对其看法一块木头，由于人的认知结构不同，对其看法也不一样也不一样. .n儿童：很好的玩具，可穿根线做成小车拉着走儿童：很好的玩具，可穿根线做成小车拉着走n雕塑家：很好的木纹，可雕刻成人、鸟雕塑家：很好的木纹，可雕

25、刻成人、鸟n植物学家：是香樟白桦有年的历史，取之于树的植物学家：是香樟白桦有年的历史，取之于树的南面还是北面南面还是北面n认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑-数学经验数学经验的协调的协调. .即一种双向建构即一种双向建构. .n双向建构，即动作和运算内化以形成认知结构双向建构，即动作和运算内化以形成认知结构( (内化内化建构建构) )，同时，已形成的认知结构运用于客体以形成，同时，已形成的认知结构运用于客体以形成广义物理知识的结构广义物理知识的结构( (外化建构外化建构).).（二）认知结构的理论（二）认知结构的理论n在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征在

26、儿童智慧发展的进程中存在着结构特征n认知结构的形成机制认知结构的形成机制 产生源泉是主客体的相互作用的活动产生源泉是主客体的相互作用的活动n认知结构具有阶段的特征认知结构具有阶段的特征图式图式 同化同化 顺应顺应动作图式变化发展过程动作图式变化发展过程（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉（主动性（主动性）（四）影响心理发展的因素（四）影响心理发展的因素成熟成熟平衡化平衡化社会环境社会环境经验经验 成熟成熟： -是遗传提供的发展基础是遗传提供的发展基础 经验：经验： -分为物理经验和数学分为物理经验和数学- -逻辑经验两种逻辑经验两种 社会环境：社

27、会环境： -包括社会生活、文化、语言等包括社会生活、文化、语言等 平衡化：平衡化： -指不断成熟的认知环境和外部环境的相互作用指不断成熟的认知环境和外部环境的相互作用第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程关于心理发展过程的几种理论关于心理发展过程的几种理论心理发展的连续论心理发展的连续论（片面的）（片面的）心理发展的阶段论心理发展的阶段论（片面的）（片面的）心理发展的连续性和阶段性的统一心理发展的连续性和阶段性的统一心理发展的年龄阶段心理发展的年龄阶段连续性与阶段性连续性与阶段性n连续发展模型 ： 发展由外部环境所决定，发展的变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续性的量的增加 。

28、n阶段发展模型： 发展主要是由内部成熟或遗传所决定的，发展是非连续性的、跳跃式地产生新的行为模式，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。 四、心理发展的年龄阶段四、心理发展的年龄阶段皮亚杰皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的把认知（智慧）发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2 26 6、7 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（8 8、7 7岁岁1111、1212岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1111、1212岁及以后）岁及以后）（一）以认知结构为

29、依据区分心理发展阶段（一）以认知结构为依据区分心理发展阶段n这个阶段的儿童主要认知结构是这个阶段的儿童主要认知结构是感知运动感知运动图式，图式，儿童借助这种图式可以协调儿童借助这种图式可以协调感知输感知输入入和和动作反应，动作反应，从而依靠动作去从而依靠动作去适应环境适应环境。n这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。象的和运算的智慧。n最大的成就最大的成就哥白尼式的革命哥白尼式的革命 一是形成一是形成“客体永久图式客体永久图式”； 二是空间时间的组织也达到一定水平；二是空间时间的组织也达到一定水平； 三是因果性认知的萌芽。三是因果性认知的萌芽

30、。感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）岁） 将感知运动图式内化为将感知运动图式内化为表象表象系统，具有了系统，具有了符号功能符号功能。能从。能从具体具体动作动作中摆脱出来，进行中摆脱出来，进行表象思维表象思维。能用语言表达自己的思。能用语言表达自己的思想。想。 这阶段的心理特点这阶段的心理特点: : (1) (1)泛灵论泛灵论 认为一切事物都是有生命的认为一切事物都是有生命的 (2)(2)自我中心自我中心 太阳是跟着我走的太阳是跟着我走的 (3)(3)思维的不可逆性思维的不可逆性 知道知道ABAB但不知到但不知到BABA (4) (4)未掌握守衡未掌握守衡 不一样多不一样多 前运算阶段

31、（前运算阶段（2 26 6、7 7岁）岁）n自我中心化自我中心化: :指儿童从自己的角度出发看待整指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识他人个世界，不知道可以变换角度或者意识他人有不同的观点。有不同的观点。例：三座山实验例：三座山实验: : 获得了获得了守恒的概念守恒的概念，思维具有可逆性思维具有可逆性，可以，可以进行进行逻辑运算逻辑运算 ，但是需要具体实物的支持。即具，但是需要具体实物的支持。即具体经验支持的逻辑思维水平。体经验支持的逻辑思维水平。 5+2=7 7-2=5 5+2=7 7-2=5 具体运算阶段（具体运算阶段（ 6 6、7 7岁岁1111、1212岁）岁

32、）掌握守恒的关键期掌握守恒的关键期主要特征主要特征: : 1 1、思维可以脱离具体内容；、思维可以脱离具体内容；使形式从内容中解脱使形式从内容中解脱出来。出来。 2 2、进行假设、进行假设- -演绎推理；演绎推理；能够提出假设能够提出假设. .凭借演绎凭借演绎推理的形式解决抽象问题推理的形式解决抽象问题, ,认知活动达到抽象逻辑认知活动达到抽象逻辑思维水平思维水平. .皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。运算。 例如：几何问题例如：几何问题形式运算阶段（形式运算阶段（ 1111、1212岁及以后）岁及以后）艾里克森艾里克森以人格特征为标准以人格特征为标准心

33、理社会发展阶段理论心理社会发展阶段理论艾里克森心理社会发展阶段论述艾里克森心理社会发展阶段论述艾里克森人格发展阶段划分艾里克森人格发展阶段划分艾里克森划分年龄阶段的特点艾里克森划分年龄阶段的特点（二）以人格特征为标准划分年龄阶段（二）以人格特征为标准划分年龄阶段艾里克森心理社会发展阶段论述艾里克森心理社会发展阶段论述 1 1、既承、既承认认性本能和生物因素性本能和生物因素的作用，的作用，同时更强调同时更强调文化和社会因素的作用文化和社会因素的作用，认为心理上的变态是属于一种不适认为心理上的变态是属于一种不适应，是本性需要和社会要求之间应，是本性需要和社会要求之间的失调，要克服这种失调，也要的失

34、调，要克服这种失调，也要依靠心理社会经验。依靠心理社会经验。 2、他认为是社会环境决定心理危机是、他认为是社会环境决定心理危机是否得到积极地解决否得到积极地解决 3、主张人的一生可分为既是连续又各、主张人的一生可分为既是连续又各不相同的八个阶段不相同的八个阶段阶阶 段段年龄年龄主要任务（主要任务（三级三级）良好人格品质（良好人格品质（二级二级）婴儿前期婴儿前期0202岁岁获得获得信任信任感，克服感，克服怀疑怀疑感感希望品质希望品质婴儿后期婴儿后期2424岁岁获得获得自主自主感，克服感，克服羞耻羞耻感感意志品质意志品质幼儿期幼儿期4747岁岁获得获得主动主动感，克服感，克服内疚内疚感感目标品质目

35、标品质童年期童年期712712岁岁获得获得勤奋勤奋感，克服感，克服自卑自卑感感能力品质能力品质青少年期青少年期12181218岁岁形成形成角色统一性角色统一性，防止，防止角色角色混乱混乱诚实品质诚实品质成年早期成年早期18251825岁岁获得获得亲密亲密感，避免感，避免孤独孤独感感爱的品质爱的品质成年中期成年中期25502550岁岁获得获得繁衍繁衍感，避免感，避免停滞停滞感感关心品质关心品质成年后期成年后期5050岁以后岁以后获得获得完善完善感，避免感，避免失望失望感感智慧贤明品质智慧贤明品质1 1、心理发展阶段是出出生到衰亡整个人生历程的、心理发展阶段是出出生到衰亡整个人生历程的划分划分2

36、2、二维发展阶段说，不只是一维的纵向发展阶段、二维发展阶段说，不只是一维的纵向发展阶段划分，还包括横向维度的人格发展划分，还包括横向维度的人格发展3 3、动态过程，即在人格维度上成与不成功两级之、动态过程，即在人格维度上成与不成功两级之间具有变化的空间。间具有变化的空间。4 4、个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先、个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前的各阶段发展好与不好，会影响以后的发展阶前的各阶段发展好与不好，会影响以后的发展阶段。段。第五单元第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系心理发展的内动力和外动力的关系心理发展的动力心理发展的动力内动力内动力外动力外动力发展的原动力发展

37、的原动力家庭环境家庭环境社会文化环境社会文化环境自生存自生存自发展自发展儿童心理发展是在内外儿童心理发展是在内外动力的相互作用下展开动力的相互作用下展开的，内、外动力良性互的，内、外动力良性互动的结果具有新质的发动的结果具有新质的发展动力，这才是制约并展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真促进儿童心理发展的真正动因正动因 儿童心理发展的关键期问题的核心在于，儿童儿童心理发展的关键期问题的核心在于，儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段。早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段。1、个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有、个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响。重要影

38、响。2、儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿的身体、心理、儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿的身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展里程。社会性和情绪都经历了特有的发展里程。3、儿童早期的发展变化既迅速又显著。、儿童早期的发展变化既迅速又显著。这些变化是个这些变化是个体获得动作、交流、游戏和学习能力的体获得动作、交流、游戏和学习能力的标志标志4、个体发展的早期对方面影响、个体发展的早期对方面影响（如营养不良、情感剥（如营养不良、情感剥夺）夺）最为敏感，且早期不良教养的后果可持续终身。最为敏感，且早期不良教养的后果可持续终身。第六单元第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期关键期

39、与敏感期关键期与敏感期关键期：关键期： 儿童在某个时期最容易学习某种知识技能儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，过了这个时期发展的障或形成某种心理特征，过了这个时期发展的障碍就难以弥补。碍就难以弥补。敏感期：敏感期： 儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，错过这个心理某个方面发展最为迅速的时期，错过这个时期则学习比较困难，发展比较缓慢。时期则学习比较困难，发展比较缓慢。儿童心理发展的关儿童心理发展的关键期主要表现在语键期主要表现在语言和感知方面。言和感知方面。 从整个人生的心理发展来说，从整个人生的心理发展来

40、说， 学前期学前期是心理发展的敏感期。是心理发展的敏感期。1-31-3岁岁口语学习关键期口语学习关键期4-54-5岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期0-40-4岁岁形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄早期接触和社会剥夺早期接触和社会剥夺n接触性安慰接触性安慰n经验剥夺经验剥夺第七单元第七单元 发展心理学简史发展心理学简史一、儿童心理学的诞生和演变一、儿童心理学的诞

41、生和演变1 1、儿童心理学诞生的基础、儿童心理学诞生的基础(1)(1)文艺复兴以后人本主义思想家提出文艺复兴以后人本主义思想家提出了解儿童，尊重儿童了解儿童，尊重儿童的基的基本观念，强调儿童的本观念，强调儿童的天性天性在其心理发展中的作用。提出在其心理发展中的作用。提出“心心理化的教育理化的教育”思想基础思想基础(2)(2)达尔文的达尔文的一个婴儿的传略一个婴儿的传略（18761876年）年）研究基础研究基础2 2、科学儿童心理学的诞生、科学儿童心理学的诞生 以德国普莱尔以德国普莱尔18821882年发表的年发表的儿童心理儿童心理为标志为标志3 3、儿童心理学的发展、儿童心理学的发展(1)(1)涌现出一批儿童心理学研究的先驱涌现出一批儿童心理学研究的先驱(2)(2)不同学派对心理发展的论述与纷争不同学派对心理发展的论述与纷争(3)(3)学派的演绎与增新学派的演绎与增新二、从儿童心理学到发展心理学的演变二、从儿童心理学到发展心理学的演变1 1、2020世纪后半期研究个体毕生心理发展的发世纪后半期研究个体毕生心理发展的发展心理学概念逐渐被确认。展心理学概念逐渐被确认。2 2、19571957年，美国年，美国心理学年鉴心理学年鉴用用“发展心发展心理学理学”取代取代“儿童心理学儿童心理学