幼师资格证之保教知识与能力重点(8页).doc

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1、-幼师资格证之保教知识与能力重点-第 8 页学前儿童发展 一 婴幼儿发展概述：1. 含义：婴幼儿成长中身体和心理有规律的进行质变和量变的过程。2. 影响因素：客观： 1.生物因素：遗传/生理成熟。 生理成熟制约着儿童心理发展的顺序：从头到脚，从中轴到边缘。 2.社会因素：环境和教育，提供了儿童心理发展的决定性条件。二 婴幼儿童发展理论：1. 成熟势力说：赛格尔，认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素；成熟是发展的重要条件（双生子爬梯实验）。缺陷：过分夸大了生理成熟的作用而忽视了儿童心理发展的条件。2. 行为主义：注重学习的外部条件对学习的影响又注重学习者对环境的行为反应。 华生：学习本质上

2、是刺激与反应之间的联系；（否认遗传） 斯金纳：操作行为主义，正强化和负强化。（操作条件反射实验） 班杜拉：社会学习理论，强调观察学习再行为发展中的作用。3. 精神分析理论： 佛洛依德：人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，即本我自我超我。 本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。 口唇期：0-1；肛门期：1-3；性器期：3-6；潜伏期：6-11； 生殖期：12岁以后。 埃里克森：人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个过程。 信任感对不信任感0-1；自主感对羞耻感、怀疑感：1-3；主动感对内疚感3-6；勤奋感对自卑感6-11；4. 认知发展理论： 皮亚杰：儿童的行为是主体

3、对客体的主动适应。主体与环境的平衡是适应的实质。 感知运动阶段0-2；9-12个月获得客体永久性；前运算阶段2-7：以自我为中心，不可逆性，相对具体性。具体运算阶段7-11：守恒概念形成，可逆性。5. 文化历史理论：维果斯基：人的思维与智力是再活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。三 婴幼儿的身心发展：1. 一般特点：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。2. 年龄特征：新生儿期0-1；幼儿前期1-3；幼儿期3-6.幼儿前期的年龄特征：1.言语的形成；2.思维的萌芽；3.自我意识的萌芽。幼儿初期3-4岁心理特点：1

4、.行为具有强烈的情绪性；2.爱模仿；3.思维仍带有直觉行动性。幼儿中期4-5岁：1.爱玩会玩活泼好动；2.思维具体形象；3.开始接受任务；4.开始自己组织游戏。幼儿晚期5-6岁：1.好学好问；2.抽象概括能力开始发展；3.个性初具雏形；4.开始掌握认知方法。3. 基本趋势：1.从简单到复杂；2.从具体到抽象；3.从被动到主动；4.从零乱到 成系统 ，对事物的态度从不稳定到稳定。四 幼儿身体发育与动作发展规律和特点：1. 身体发育的规律和特点：特点：1.1 身长中心点随着年龄的增长下移；1.2 身体发育的顺序是由上而下，有中心而末梢；1.3 婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别；规律：

5、1.1幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；1.2 幼儿身体发育的速度是波浪式的；1.3幼儿身体发育是具有程序性的头尾律，正侧律；1.4各系统的发育是不均衡的但是又统一协调的；1.5生长发育是有个体差异的。2. 动作发展的规律和特点：规律：1.1从整体到局部的准确的专门化的动作；1.2从上部动作到下部动作；1.3从中央部分的动作到边缘部分的动作；1.4从大肌肉动作到小肌肉动作；1.5从无意动作到有意动作。五 幼儿认知发展：1. 注意：指向性和集中性 良好的环境下，3岁3-5分钟；4岁10分钟；5-6岁20分钟。1.1定向注意优先于选择主义的发生；1.2无意注意的发展早于有意注意的发生发展1.3注

6、意总与其他心理活动相伴随而产生的。2. 感觉：分外部感觉和内部感觉。3. 知觉：“视觉悬崖”是测查婴儿深度知觉的有效装置。4. 观察力：3岁上下，4岁前后，5岁以自身为中心辨别左右。镜面示范。5. 记忆：识记，保持，再现。5.1特点：5.1.1 记忆保持时间的延长；5.1.2无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展；5.1.3较多运动机械识记，意义识记开始发展；5.1.4形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展；5.1.5幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展；6. 想象特点：6.1以无意想象为主，有意想象逐渐发展；6.2再造想象为主，创造想象开始发展；6.3想象有时和现实混淆。渴望得到的东西说成已经得到；把

7、希望发生的事情当成已经发生的事情来描述；再参加游戏或者欣赏文艺作品时往往身临其境，与角色产生相同的情绪反应。7. 思维：7.1 2岁之前是直觉行动思维，2.5-3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。3-6岁儿童的思维是具体形象思维。8. 言语：六 幼儿情绪、情感发展：七 幼儿个性、社会化发展：高级神经活动类型气质类型教育措施强型不平衡不可抑制型（兴奋型）胆汁质培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。平衡灵活性高（活泼型）多血质培养热情开朗的性格及稳定的情绪，纺织粗枝大叶，虎头蛇尾。灵活性低（安静型）粘液质培养积极探索精神及踏实认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。弱型抑制型抑郁

8、质培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。 亲子关系的类型及其对幼儿发展的影响：1. 民主型。这样的家庭中父母与子女关系融洽，父母对孩子提出合理标准。孩子的独立性自主性自我控制力等方面发展较好，在这种家庭中成长的孩子，社会能力和认知能力都比较出色。2. 专制型：父母对孩子的要求严格，提出很高标准。这类家庭的孩子或者是变得驯服，缺乏生气，无主动性，情绪不安甚至带有神经质。不喜欢与同伴交往、忧虑退缩；或者是变得以自我为中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。3. 放任型：父母对孩子充满爱与期望但是忘记孩子社会化的任务。这类家庭的孩子表现的很不成熟，自我控制能力尤其差。往往形成好吃懒做、生活不能自

9、理、胆小懦弱、自命不凡、意志薄弱、缺乏独立性等诸多不良品质，会以哭闹寻求即时的满足。对于父母表现出很强的依赖和无尽的需求，而在任务面前缺乏恒心和毅力。良好的亲子关系建立：1. 端正父母的教养态度与教养方式；2. 形成亲子间安全的依恋关系；6-8个月分离焦虑与怯生的出现为标志；3. 了解与尊重儿童 的成长规律：3.1成长的反抗正确对待。理解尊重孩子，合理要求相信并满足孩子，不合理的坚决说不。孩子这个时期对父母说不是正常现象，但是如果听之任之或者百依百顺，就会形成孩子任性、骄纵的性格。3.2发展的关键期不容错过。大脑神经突触链接在3岁前达到高峰，而语言发展的高点再11个月大时。 4.要保证亲子沟通

10、的时间与质量； 5.开放儿童自主活动的时间和空间； 6.开展形式多样的亲子游戏。 6.1.依恋的发展过程：依恋一般指个体对某一特定个体的长久持续的情感联系。在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人形成的情感联结。 6.2形成阶段：鲍贝尔比提出四个阶段： 1.无分化阶段0-3个月：不加区分； 2.低分化阶段3-6个月：开始识别熟悉的人和不熟悉的人，用微笑和发声。 3.依恋形成阶段6-2.5岁：对母亲尤其关注，分离焦虑产生。 4.修正目标的合作阶段：2.5岁以后：会同父母协商，亲子之间合作性加强。 6.3依恋的类型及影响因素： 1.A型：焦虑-回避型对母亲亲密行为回避，不表现明显的陌生焦虑； 2.B型：

11、安全型把母亲作为“安全基地”去探究周围环境； 3.C型：焦虑-抗拒型 难以主动探究周围活动，表现出明显的陌生焦虑。 婴儿依恋中存在一种依恋安全模式B和两种依恋不安全模式A/C。八 幼儿的个体差异：1. 幼儿个体差异类型：智力、性格、性别、学习类型。多元智力理论：美国加德纳提出，人的智力结构中存在8种相对独立的智力，分别为：1.言语-语言智力；2.音乐-节奏智力；3.逻辑-数理智力；4.视觉-空间智力；5.身体-动觉智力；6.自知-自省智力；7.交往-交流智力；8.自然-观察智力；9.存在智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。为了多元智能而教，通过多元智能而教。2

12、. 个体差异形成原因：遗传和环境。3. 针对个体差异性的适宜性教学：年龄适宜与个体差异适宜。九 幼儿教育研究的基本方法：1.观察法 2.谈话法 3.作品分析法 4.实验法十 幼儿身心发展中出现的问题：1. 身体：发育迟缓；肥胖症；维生素D缺乏佝偻病；营养性贫血；弱视；2. 心理：自闭、多动症、口吃、攻击性行为。学前教育原理一 教育的概述1. 概述：教育是培养人的社会活动。狭义额教育是指学校教育。2. 目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。3. 有关教育目的的理论：4. 我国的教育目的：5. 教育与政治制度的关系：

13、政治的性质决定了教育的领导权及受教育的权利。6. 教育与经济的关系：经济对教育的制约起根本的决定性作用。7. 教育与生产力的关系：生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。8. 教育与个人的发展：二 幼儿教育1. 含义：狭义的幼儿教育特指幼儿园和其他专门开设幼儿教育机构的教育。2. 性质：基础性和公益性。3. 意义：可以促进学前儿童在身体、认知、社会性和情感等方面健康全面和谐的发展。4. 教育目标：对幼儿实施体智德美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。5. 任务：6. 幼儿园以游戏为基本活动的依据：6.1游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；6.2游戏使幼儿对生长的适应，符合幼儿身

14、心发展的特点；6.3游戏是幼儿的自发学习。7. 幼儿园环境创设的重要性：7.1幼儿园环境可以启发幼儿的智力；7.2幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力；7.3幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展。三 幼儿教育发展1. 学前教育思想萌芽（19世纪初之前）1.1柏拉图-儿童公育1.2亚里士多德-教育要遵循自然1.3夸美纽斯-把学前教育纳入具有民主色彩的单轨学制-母育学校、世界图解。1.4洛克-教育漫话-白板说1.5卢梭-爱弥儿-自然教育，归于自然。2. 学前教育思想理论及其发展阶段（19C中叶20C中叶）2.1福禄贝尔-学前教育理论成为一个独立学科。2.2杜威-儿童中心论-教育即生活/生长/经

15、验。2.3皮亚杰-培养儿童思想能力的重心是培养创造性和批判能力；2.4蒙台梭利-儿童之家-儿童的自我成长的能力，儿童具有敏感期，创设有准备的环境。2.5瑞吉欧。2.6陶行知-生活教育理论和教学做合一的教育方法。六大解放儿童的创造力。2.7张雪门-幼稚园行为课程-南陈北张。2.8陈鹤琴-1923年创办了我国最早的幼教实验中心-南京鼓楼幼稚园。3. 学前教育学的发展新阶段（20C以后）四 学前教育的原则与特点1. 原则：1.1一般原则：1.1.1尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；1.1.2发展适宜性原则-找准孩子的最近发展区，让孩子在原有基础上提高；1.1.3目标性原则；1.1.4主体性原则-儿

16、童，尊重人格尊重需要激发兴趣和主动性；1.1.5科学性思想性原则；1.1.6充分发掘教育资源，坚持开放办学原则-家长、社区、学前教育机构；1.1.7整合性原则-教育目的、教育内容、教育手段。1.2特殊原则：1.2.1保教合一；1.2.2以游戏为基本活动的原则；1.2.3教育的活动性和直观性原则；1.2.4生活化和一日活动整体性的原则；2. 基本特点：非义务、保教结合、启蒙性、直接经验性。五 幼儿园班级管理1. 概述：1.1目的：内-把幼儿培养成个体生活和社会生活的主体； 外-形成办园特色，打造办园品牌。2. 内容、方法和原则：2.1内容：生活、教育、物品、其他管理等几部分；2.2方法：规则引导

17、、情感沟通、互动指导、榜样激励、目标指引；2.3原则：主体性、整体性、参与性、高效性；3. 功能：生活功能、教育功能、社会服务功能；六 幼儿园教育指导纲要1. 总则：尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。2. 教育内容与要求：将幼儿学习的范畴按照学习领域划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域。3. 组织与实施：尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念与观点，突出幼儿园教育组织实施中的教育性、主动性、开放性、针对性、灵活性等

18、原则。4. 教育评价：目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，是为了教师的反思成长和提高教育质量。评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。七 我国学前教育的改革动态及发展趋势1. 学前教育：1.1强调学前教育的普及化发展-2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育；1.2重视和加强农村学前教育发展；1.3构建公办民办并举的办园体智，扩大学前教育资源；1.4加强政府管理与监督，进一步规范办园行为；1.5加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平；1.6进一步加大学前教育的投入；1.7坚持科学保教，提升保教质量

19、；1.8强化幼儿园安全监管；2. 学前教育实践及其课程建设改革：2.1关注幼儿学习与发展的整体性；2.2尊重幼儿发展的个体差异；2.3理解幼儿的学习方式和特点；2.4重视幼儿的学习品质。生活指导一 幼儿园一日生活1. 概念：即对幼儿主要的生活内容，如吃睡等活动在时间上和顺序上予合理的安排与划分。2. 主要环节：入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等；3. 教育意义：3.1使学前儿童尽快适应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基础；3.2使学前儿童愉快的度过每一天；3.3日常生活是学习的重要途径；3.4促进儿童的生长发育；3.5培养幼儿生活自理能力和劳动概念；3.6培养幼儿良好的生活和卫生习惯

20、；3.7养成幼儿良好的心理素质。二 幼儿的生活常规教育1. 概念特点和意义：1.1概念：生活常规是幼儿园为了培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力，确保幼儿健康成长而指定的幼儿园生活各环节的基本规则与要求。1.2意义：促使幼儿形成良好的生活习惯；促进幼儿身体各系统的生长发育；有利于学前儿童心理健康的发展。2. 内容：3. 要求：4. 常用方法：示范讲解、操作、集中训练与个别指导、随机教育。5. 培养幼儿良好的生活习惯的途径：三 幼儿保健常规及疾病预防1.1新生或转学生必须体检合格后方可入园，离园一个月以上的幼儿必须重新体检；四 幼儿的营养需求常识1. 为幼儿提供合理膳食：蛋白质1015，脂肪25

21、35，碳水5060；2. 制定合理的膳食制度：两餐间隔3.5-4小时3. 常设健康适宜的膳食环境4. 开展营养的教育活动5. 六大营养素：蛋白质、碳水化合物、脂肪、无机盐、维生素、水五 幼儿园常见的安全问题1. 常见安全问题及处理方法2. 突发事件应急处理方法环境创设一 幼儿园环境创设的原则和方法1.概述：创设合格的物质条件和良好的精神环境。2. 意义：狭义-对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。 2.1幼儿园环境的教育性和可控性（教育者）。 2.2幼儿园环境的多维分类： 2.2.1活动形式语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境； 2.2.2保教结合保育环境、教育环境； 2.2.3生活

22、安全生存环境、安全环境、活动环境、交往环境； 2.2.4课程结构物质空间环境、组织制度环境、文化心理环境； 2.2.5一日活动生活活动环境、游戏活动环境、学习活动环境；3.原则：一般原则： 3.1环境与教育目标的一致性原则体现环境的教育性； 3.2发展适宜性原则； 3.3幼儿参与性原则； 3.4开放性原则与家庭社区合作，取长补短； 3.5安全性原则保护幼儿安全； 3.6经济性原则因地制宜办园。4.问题 4.1室内环境布置的目标偏离； 4.2室内环境布置的内容不系统； 4.3教师创设环境的观念存在偏差。5.方法：讨论法、探索法、操作法、评价法。6.总体策略： 6.1户外环境的创设：集体活动区、器

23、械设备区、种植养殖区。7.教师在环创中的作用二 幼儿园心理环境创设1. 意义：有利于幼儿适应幼儿园生活；有利于幼儿形成良好的个性，适应社会生活；有利于幼儿园员工的成长与发展。2. 要求：创设良好的物质环境；创设宽容理解的环境；建立良好的幼儿群体；建立良好的人际关系；形成良好的幼儿园风气。3. 影响：良好的心理环境能使幼儿产生积极愉悦的情绪，有助于形成幼儿活泼、开朗、信任和自信的性格特征；有助于幼儿思维的活跃和智力开发；有助于幼儿的整个机体的化学物质和免疫系统处于平衡状态。4. 教师言行在幼儿心理环境行程中的重要因素：安全感、自我价值、独立人格。三 常见活动区1.分类：角色表演区、建构游戏区、表

24、演游戏区、美工区、生活操作区、益智区、阅读区。2.活动区创设：干湿分区、动静分区、相对封闭性、就近、方便通畅。四 幼儿教育与家庭、社区1.家庭：家园合作。能为幼儿身心健康发展创造良好的条件，有利于家长资源的充分利用，可以密切亲子关系，改进家庭教育。2.社区五 幼小衔接1.含义和意义：通过帮助幼儿做好入学前准备，具体包括社会适应、学习适应、身体素质及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备，有助于儿童顺利的适应小学的学习和生活。2.困难：社会要求提高，生活作息改变，师生关系不同，生活环境不同，教学内容加深，教学方法改变。3.策略：增强体制，培养主动性、独立性，培养人际交往能力，培养规则意识和

25、任务意识。游戏活动的指导一 幼儿游戏概述1.含义：游戏就是各种“玩”的活动。2.基本特征：自主性和内驱性，趣味性和愉悦性，虚构性和假想性，社会性和时代性，规则性和有序性，过程性和非生产性。3.有关游戏的理论：3.1剩余精力说-英 斯宾塞游戏是儿童对剩余经理的无目的的消耗； 3.2松弛说-德 拉察鲁斯儿童需要游戏来轻松一下以便恢复精力；3.3预演说-德 格罗斯游戏是对未来生活的一种无意识的准备；3.4生长说-美-阿普利登儿童通过游戏可以成长；3.5复演说-美 霍尔游戏是人类遗传的结果，儿童游戏是重演祖先进化；3.6 成熟说-荷兰 拜敦代克游戏是幼稚动力的一般特点的表现而不是机能。 4.幼儿游戏的

26、种类4.1根据儿童认知特点分类：感觉机能/象征性/结构性/规则性游戏；4.2根据游戏的社会性特点分类：独自/平行/联合/合作游戏；4.3根据儿童的行为表现分类：语言/动作技能/想象/交往/表演游戏；4.4根据教育的目的性分类：自发/教学游戏；4.5根据幼儿游戏内容与性质分类：创造性角色结构表演/规则性游戏。5.游戏的主要功能：促进身体/认知和语言/创造力/情感/社会性的发展。二 幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导1. 幼儿各年龄阶段的游戏特点1.1 3岁前处于感知运动阶段，主要以感觉运动性游戏为主；1.2 幼儿初期处于象征性游戏初期，独自游戏向联合游戏过渡；1.3 幼儿中期玩的最多的象征性游戏；1.4 幼儿晚期儿童处于象征游戏的高水平阶段，会自行策划游戏，讨论游戏主题，构思情节，分配角色，创设环境，积极主动的进行游戏。2. 教师对幼儿游戏的指导策略：必须以保证幼儿游戏的特点为前提。2.1尊重儿童游戏的自主性；2.2以间接指导为主；2.3按幼儿游戏发展的规律指导游戏；2.4按各种类型游戏的特点指导游戏。3.教师对幼儿游戏的介入3.1.非支持性角色不参与者，导演者；3.2支持者角色旁观者，舞台管理者，共同游戏者，游戏带头人。4.幼儿园各类游戏活动的指导