基于创新创业能力培养的高职国际贸易实务课程改革初探(5页).doc

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1、-基于创新创业能力培养的高职国际贸易实务课程改革初探-第 5 页基于创新创业能力培养的高职国际贸易实务课程改革初探【摘要】“大众创业、万众创新”的新业态要求高职院校商业英语专业必须与时俱进，改变传统的人才培养模式，提升商务英语专业学生就业竞争力，为此，作为商务英语专业核心课程的国际贸易实务课程必须改革传统的教学模式。基于此，本文对基于创新创业能力培养的高职国际贸易实务课程教学改革进行了探索与研究。【关键字】国际贸易实务；创新创业；教学改革2015年3月11日，国务院办公厅印发关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见，其中明确：推进大众创新创业。国务院办公厅（国办发201536号）指出，深化高

2、等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略, 更是把深化高等学校创新创业教育改革置于国家战略的高度。有感于此，作为实践性、专业性较强的高职商务英语核心课程国际贸易实务课程，笔者认为有条件也有必要进行教学改革，以适应“大众创新，万众创业”的新业态。根据当前高职发展的新趋势及“大众创新，万众创业”的新业态，笔者提出由“基于SPOC理念的课程教学模式+理实一体的教学内容+孵化基地的创业实践”组成的三位一体的创新创业型高职国际贸易贸易实务课程教学模式，该教学模式以实践教学内容为基础，以网络化平台为载体、融入创新创业教育内容，将课堂创业实践、跟踪企业项目的创新创业实践和孵化基地的创业实战相结合，

3、实现“课堂创新创业实践教学、校内创新创业第二课堂和创业实战”三课堂联动，将创新创业意识、创新创业文化、创新创业知识和创新创业能力融入现行的课堂教学实践中。1. 基于SPOC理念的课程教学SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，主要是针对在校学进行设置，一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，主要是在大学课堂，采用MOOC的讲座视频(或同时采用其在线评价等功能)，实施翻转课堂教学。其基本流程是，教师把这些视频材料当做家庭作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生

4、已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。以基于SPOC理念开发的智慧职教 “职教云”平台为例（适应不同的院校、不同的教师需要组建个性化的课程用于本校实际教学要求的专属云平台）。笔者在云平台上组建自己的“工作室”，在“在工作室”中调用“职业教育数字化教育中心”的国际贸易国家教学资源库的示范课程和素材，通过重组和改建形成自己专属的在线课程国际贸易实务课程，用于本校国际贸易、商务英语专业国际贸易实务课程的在线教学或线上线下的混合式教学，同时，实时监控在线学情，统计学员成绩。通过实施

5、“云课堂”教学，教师拥有自己的个性题材库、专属题库，实现智能组题，随堂测试答疑，客观题自动批阅，省时省心；学生能够利用手机手势签到一键考勤，在线便捷讨论与交流，头脑风暴，摇一摇提问，让上课不在呆板枯燥。2.“理实一体的教学内容”“理实一体的教学内容”即在国际贸易、商务英语专业的国际贸易实务课程课堂教学过程中坚持以真实的进出口案例为背景讲授国际贸易实务理论知识，强调国际贸易实务理论教学实务化，实训课程职场化，使国际贸易实务课程专业知识的学习和专业技能的培养与真实的外贸实践相结合。 以职业证书为引领，实现“课证融合”从岗位需求出发，以职业证书引领，通过课程学习实现“课证融合”。国际贸易实务课程内容

6、满足外贸业务员证书、岗位对知识和技能的要求，体现“国际贸易实务理论为外贸实践操作服务”理念，培养学生知识内化、迁移和继续学习的基本能力。为此，需将国际贸易实务课程目标与外贸业务员职业资格标准融合，教学内荣服务于专业能力，探求“课证融合”，以培养外贸业务能力为主线的，基于工作过程、岗位职业能力的系统化课程体系。为达到“课证融合目标”，需要对外贸业务员职业资格标准和考证内容进行分析研究，将考证中“应知、应会”的知识和技能融入到专业课程的课堂教学内容中来，做到二者的有机融合；打破追求知识体系完整、忽视职业能力培养的传统编写模式，采用以外贸业务员工作任务为线索、切合外贸业务员实际工作活动为宗旨、培养外

7、贸业务员岗位职业能力为目标的创新课程内容编写模式。为了使学生能更直观和高效地顺着外贸业务流程学会进出口业务操掌握相关知识、完成各项工作任务，需设计分别贯穿出口和进口业务全过程的典型案例。使学生在完成工作任务中培养职业能力、养成职业素养和掌握专业知识，达到外贸业务员的岗位职业能力要求，实现“教学培训与实践零距离”、“培训考试与上岗零过渡”的目标。 以能力培养为关键，改革国际贸易实务课程实践教学根据专业特点和教学条件，国际贸易实务实践教学可以主要通过以下形式进行。a. 外贸企业参观学习。在教学计划中为国际贸易实务课程分配4-6个学时，安排学生到外贸实体企业参观学习，让学生对课程对应岗位有一个初步的

8、认知。b. 课程教学结合仿真实训：国际贸易实务课程教学放置在有配备有仿真软件或多媒体电脑的实训室进行，以POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）为例，该实训课程依据2010国际贸易术语解释通则、跟单信用证统一惯例、联合国国际货物销售合同公约、中华人民共和国海关法以及国际货物运输、货物运输保险等国际通行的惯例与规则，仿真了一个真实的动态市场环境，内容涵盖国际贸易实务的各个环节，从寻找业务机会、交易磋商、签订合同，到履行合同。学生参加该课程实训后都将成为其中的一个独立核算的进出口企业，通过接近真实的业务

9、操作不断获得实践经验，充分掌握各种业务技巧，熟悉和体会客户、工厂、银行和政府机构的互动关系，真正了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式。通过不断进行的仿真交易，让学生获得业务操作经验，通过其中的成功和失败、重复和变化来加强学习者的总结和记忆，从而达到全面提高国际贸易从业技能的最终目标。3. 孵化基地的创业实践企业孵化基地是一种新型的社会经济组织。通过提供研发、生产、经营的场所，通讯、网络与办公等方面的共享设施，系统的培训和咨询，政策、融资、法律和市场推广等方面的支持，降低创业企业的创业风险和创业成本，提高企业的成活率和成功率。企业孵化器为创业者提供良好的创业环境和条件，帮助创业者把发明和

10、成果尽快形成商品进入市场，提供综合服务，帮助新兴的小企业迅速长大形成规模，为社会培养成功的企业和企业家。作为商务英语和国际贸易专业的在校大学生来说，和专业相关、最为便利和成本最低的创业方式就是跨境电商。为便利学生创业，学院创办孵化基地，为学生创业提供场地；利用学院毕业生资源，为学生提供货源；利用教师、毕业生资源，为学生提供智力支持。在孵化基地，以高职商务英语、国际贸易专业为基础，跨境电商为平台，鼓励并帮助学生利用国内的阿里巴巴的速卖通、国际站、敦煌网，国外主流的亚马逊和e-bay等电商平台，开展跨境电商业务实践，从而使学生在跨境电商实践操作中获取创业能力。同时，对外承接外贸翻译、外贸相关业务，

11、帮助学生在业务开张过程中提高外贸实践能力。4. 多维度的考核评价方式以往的考核方式缺点在于以往课程考核机制普遍采用终结性考核机制，终结性考核机制的弊端在于使学生对待平时学习马虎懈怠，临到考试前复习突击、加班加点，以此希望取得好成绩，考完试后立马就忘，这种考核机制考核不出学生整个学习过程中的接受能力和综合能力，助长学生的不良学风，其完全不适合高职教育特点下的课程考核。实施全面、多维度的考核评价，将形成性评价与终结性评价结合，将云课堂智能考核、仿真实训自动考核、实践创业考核相结合，在考察学生国际贸易实务理论知识掌握的同时，侧重考察学生的理论知识运用能力和创新、创业能力。根据上述内容，结合课程特点，

12、制定本本课程教学的评价表，详见下表：创新、创业型国际贸易实务课程考核评价表目标评价要素评价内容评价依据考核方式权重评分国贸实务理论出勤率、理论知识掌握程度按照教学大纲掌握以下理论知识：当前国际贸易的性质和特点；2010通则中的贸易术语；运输与保险；合同价格和价格策略；国际贸易磋商；国际贸易合同条款；信用证支付；出口和结汇；对销贸易和加工贸易；支付方式与风险管理；索赔与理赔、违约与违约救济；贸易争端解决和仲裁。出勤率；“云课堂”课程监控；阶段考试；终端一键考勤10%“云课堂”阶段测试10%期末考试20%POCIB仿真实训进出口贸易综合技能运用6种常见贸易术语：FOB,CFR,CIF,FCA,CP

13、T, CIP分别结合L/C，T/T，D/P三种支付方式，利用POCIB平台操作6笔业务，其中出口4笔，进口2笔。每一笔业务的完成情况：函电水平；单证差错率；盈利水平。教师评定10%仿真软件自评20%创业实践创新、创业能力每个学生需在阿里巴巴的速卖通、国际站、敦煌网，亚马逊和e-bay等任一或多个电商平台注册，利用电商平台进行跨境电商业务；或在合作企业从事兼职外贸业务。注册、交易情况、利润率教师评定20%平时表现依托企业或合作企业评价10%总计100%参考文献1吴寒等.高职商务英语专业创新教学体系的探索与实践J，中国职业技术教育，2015（8）：64-68.2丁孟春，杨金谚.高职高专国际贸易专业课程建设与教学改革实践研究J.长春理工大学学报（高教版），2007.09(03):50-52.3李昱蓉、李辉.高职国际贸易操作实务“双证融通”课程模式研究J.课程教育研究，2013.01:12-13.4贺娜.SPOC视角下的高职商务英语立体化教学模式研究J.南宁职业技术学院学报，2016(04):66-67.5李丹倩.“互联网+”时代综合商务英语课程SPOC混合式教学模式研究J.开封教育学院学报，2016.11(11):126-127.