初中英语论文：初中生英语有效阅读的教学指导策略(6页).doc

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1、-初中英语论文：初中生英语有效阅读的教学指导策略-第 6 页初中生英语有效阅读的教学指导策略【摘要】阅读能力的培养是提高教学质量和发展个人语言水平的有效途径，阅读教学对语言发展的重要作用早已得到了广泛的认同。阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，提高他们分析问题、解决问题的能力。如何贯彻新课程理念，充分开发阅读课的潜力，提高初中英语阅读课的有效性一直是广大英语老师孜孜以求的目标。本文就“如何有效地进行英语阅读教学”进行探究，探讨了新课标下如何优化阅读教学、切实提高学生的语言综合运用能力的方法。【关键词】初中生 英语学科 有效阅读 教学指导策略英语课文教学是培养学生阅读能力的主要材料和载体，

2、课文教学的成败将直接影响学生阅读能力的高低。积极高效的阅读教学应该是一种有明确阅读目标，学生主体参与，自主发展的教学活动。在进行课文阅读教学时, 教师应积极创设学生参与阅读活动的条件与氛围，给予学生明确的阅读目标，进行阅读方法的指导，达到培养阅读技能和提高学生交际能力的目的。那么教师应该如何组织阅读教学，培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学的有效性呢? 我在大量的英语教学实践中,逐渐摸索出一套行之有效的教学方法，即“三段式阅读教学法”在课堂阅读训练中，主要抓好了阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的阅读教学指导，才能真正提高学生的学科能力。一、阅读前做好课前预习，培养良好阅读策略的习惯预习是课前

3、活动的主要内容，是课堂教学的准备，预习得好学生就学得主动，课堂教学效率就高。课前预习有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理上、知识上的准备。首先预习重点生词，要求正确读出单词，了解这些生词的意思以及它们的词性及其用法，听课文录像，为进一步整体理解课文打好基础。其次学生阅读之前，教师应及时给学生提供有关课文内容的大背景知识材料，安排预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野；预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。二、阅读中有效整体阅读，培养阅读能力1激发阅读愿望在英语阅读教学中，首先是进行阅读准备。这一部分可被视为新

4、课的“导入”。以达到培养学生各种阅读技能的目的。“导”体现的是“以教师为主导”，这就要求教师进行充分的课前构思和准备。新课导入的方式是多样化的。根据不同的阅读材料，教师可设计不同的导入方式，如利用图片、影像导入、歌曲、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，或运用启发手段，如、问答、讨论、猜词法、听有关材料，看有关插图或是片段并提问等引入本课话题。充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。在新课导入时，教师所提的问题，应能起到承上启下，激发学生的学习动机和兴趣的作用。我通常用设问的方法，造成学生渴望追求新知识奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层

5、浪的效果。例如在教学Go for it!Grade 8（上）Unit2Im going to be a basketball player.Section B第2课时导入新课时，我利用紧密联系现实生活的故事导入法，利用图片自由交谈，观看录象，问答引入本课话题。我的设计如下：先让学生观看关于各种职业的录象，让学生说出职业名称，再说一下自己将来要做什么职业。然后用图片出示本班中的一学生的照片导入什么是他的理想职业，怎么去实现。可以设计以下问题：What is he going to be when he grows up?How is he going to do that?学生发言积极踊跃，很快

6、就进入了状态，新的语言知识和技能的传授顺利展开。通过进行以上的导入，学生的学习好奇心、学习兴趣、求知的欲望,一下子被调动起来。同时指导性问题的提出也给学生的第一次阅读确定了一个目标或任务。指导学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。当然，在设计“导入”时应注意：导入的时间不宜过长，必须紧扣教材，激发学生学习新知的兴趣。2.快速阅读文本阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。因此，在学生初次接触阅读课

7、文时，应该采用自上而下阅读模式，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。在此环节，教师要先给出任务，可设计这样一些任务：找出文章的主旨大意，Wh问题， True or false问题等。要求学生带着任务去阅读，迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读。初中一般常用的技巧是“略读(skimming ) ”和“扫读(scanning ) ”等。“ Skimmin g ”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的

8、主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。例如：在教学Go for it! Grade 8（下）Unit1 Do you think you will have your own robot? Reading时，在阅读前我根据课文内容提出这些问题，如：1. What will robot look like？2.What will they do? 让学生在课文阅读中带着问题去快速查找。“ Scanning ”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到

9、与主题有关的段落中。例如在教学Go for it!Grade 8（上）Unit10 Im going to be a basketball player.Section B第2课时“My dream job”时，我设计了这样一个表层理解的问题：What is Tiantians dream job?3.精细研读课文精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。就课文情节提一些问题，对文中尚未教过的生词和习惯用语，应鼓励学生根据上下文去猜测去推断。在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学

10、生提取、筛选文章中的信息，并进一步归纳、概括等已达到进一步理解阅读材料的目的。可采用以下几种方法：（1）表格填充法：教师引导学生阅读课文时，可以按照时间顺序、发展规律、逻辑关系等将课文内容整理编组设计成简明扼要的表格以便于学生迅速掌握课文大意。例如在教学Go for it!Grade 8（上）Unit10 Im going to be a basketball player.Section B第3课时，我根据课文内容设计了一张表格How is she going to do that?Firstfind a part-time job & save some moneyThenbe a stu

11、dent & study FrenchNext hold art exhibitionsbuy a big housetravel all over the worldFinallyretire（2）列关键词与图片结合法：学生阅读完课文后，教师可以让学生仔细观看屏幕上的这些关键词和图片，听老师叙述课文，然后再要求学生按这些关键词复述课文内容。这种方法既减轻了学生的记忆负担，提高了学习效率，又增强了学生的整体理解能力和驾驭文段的能力。例如在教学Go for it!Grade 8（上）Unit8 How was your school trip? Section A 3a中我做如下设计：Class

12、 9aquarium FirstVisitorsCenter and Then After that After lunch Finally At the end of the day school.（3）问答法：学生阅读完课文后，再进行Wh-questions练习。Wh-questions是针对不同层次的学生进行“深层质疑”，其目的是促使学生加深对课文内容的理解。问题要围绕着课文的中心内容和学生的不同层面而设计，要突出文章的重点、难点、和疑点，引导学生不断地从简单问题向深层问题过渡。例如在教学Go for it!Grade 8（上）Unit10 Im going to be a basket

13、ball player.Section B第3课时，可设计这些问题：1. Where is she going to move?2. Why does she like Paris?3. How long is she going to find a part-time job?4. Why does she want to hold art exhibitions?5. What else does she want to do?6. Where is she going to retire?三、阅读后开发学习潜能，提升综合素质这是阅读课课堂教学的升华，这是检查学生阅读效果的一个重要环节.通

14、常可以采取以下几种方法：如涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等；作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。1讨论法教师可采用合作学习的方法，让学生就某一话题展开讨论。教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进行总结性的发言。小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考 、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中，帮助学生树立正确的人生观、价值观。教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设

15、一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。2采访、角色扮演教师给学生提供真实的交际情景来使用最近掌握的语言，使旧的知识在表演中得以重现，新的知识在运用中得以巩固。通过采访、角色扮演活动为学生打下坚实的语言基础，能正确、得体地用英语进行交际，为将来走向社会，适应更加开放的形势做好充分的准备。3阅读结合写作这是最高层次的一种读后反思，在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作，把前面所学知识由输入变为输出，完成了知识的迁移，学生获得了听说读写的全面训练

16、，提高了学生的综合学习能力。这主要可采用两种方式：一是仿写课文。模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写，或根据课文话题内容仿写成另一话题内容的文章，特别是指导学生对自身或周边环境有着相关话题的事情进行阐述和提出自己的见解。如在教学Go for it!Grade 8（上）Unit10 Im going to be a basketball player.Section B第3课时，完成课文阅读后我让学生根据一些关键字复述课文，再仿照课文写一篇短文“My dream job”。二是续写课文。根据课文内容，发挥想象，或改变其中的部分事实，进行课文的续写。例如在教学Go for it!Grade 8（

17、上）Unit3第二课3a时While the alien was in the museum,I called the TV station. Isnt that amazing!可以要求学生发挥想象大胆设想，对课文内容进行续写。总之，是否有效是课堂教学的永恒追求。要实现英语阅读教学的有效性，必须把教师、学生、教材三者有机地结合起来，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。教师应充分发挥好主导的作用，树立“以学生的发展为本”的理念，备教材、备学情，理顺教学中语言学习与思维发展、语言学习与能力培养等目标的关系，经常反思自己的教学行为，更多关注学生的学习过程，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。【参考文献】1孟碧君：从对话教学的视角谈谈初中英语阅读教学，中小学英语教学与研究，2009年第1期2国家教育部：英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年3文秋芳：英语学习策略论，上海外语教育出版社，19954沈琴 任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应用中小学英语教学与研究2004年第3期