如何提高教学管理水平(8页).doc

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1、-如何提高教学管理水平-第 8 页如何提高教学管理水平学校工作必须以教学为主，这是一条客观规律。因为：从学校的特殊职能来看，学校是人类社会发展到一定阶段的产物，它起源于奴隶社会，是为了专门传授和学习前人在社会实践中积累的知识而产生的。从现代教育与政治、经济的相互关系来看，学校工作必须以教学为主，是实现四个现代化的需要。从中小学教育是基础教育来看，要实现为社会培养合格人才，为高一级学校输送合格新生这两项任务，仍然依靠教学工作。因为教学工作是学校工作中的一项最经常最大量的基本工作，也是内容最丰富，形式最多样的一项工作。从我国的教育实践来看，学校工作必须以教学为主是为教育实践所反复检验了的一条规律。

2、既然学校必须要以教学为中心，那么学校管理，尤其是教学管理，就显得十分重要和必须。学校管理是指以管理目的为轴心，对学校各个方面的工作进行规划、组织、指导和控制的办法和手段。它包括规划论、决策论、预测技术、计划协调技术、组织论、信息管理、行为科学、教学管理和全面质量管理等。目前，教学管理多数学校还停留在经验管理上，出现了指标粗放、管理分散、信息缓慢、手段落后和教学质量低的现象。而教学管理是学校管理中很重要的一环，因此，要实施素质教育，提高教学质量，教学管理就必须向科学化和现代化转轨，努力提高教学管理水平。那么如何提高教学管理水平呢?一、强化教学管理中的有序原则和可控原则。教学管理的控制功能是以教学

3、的“序”为依据的。序是客观规律的表现。教学管理者要认识“序”并加以利用。以培养学生为例，要培养出合格的毕业生，从招生到毕业由一系列的序组成，每个“序”各有自己的特点，教学管理人员就要对“序”进行控制。按照标准录取合格新生。按照教育学中提出的编班原则编班。按照培养目标的要求，严格执行教学计划。按照教学计划编排课程表。按照教学大纲、教科书的要求，通过上课的方式完成教学任务。在完成课程教学的基本要求的前提下，积极组织实施素质教育。有计划地安排各种教育实践活动和实验教学。分阶段对教师的教和学生的学进行检查和考试。按规定和标准升级、留级或毕业。以上讲的是教学管理中的“序”，而教学管理人员首先必须懂得教学

4、中的有序原则，然后根据各个环节的特点，分类指导，进行有效控制，以实现管理目的，这就是教学管理中的可控原则。二、重视教学管理中的积极性和整体优化。教学管理人员不要只见物，而不见人。要做到“心中有数，目中有人”。在管理过程中，要想办法调动被管理人员的积极性和合理进行教学的整体优化。教学人员是教学工作中最宝贵的因素。要调动教师的一切积极因素、化消极因素为积极因素。对教学工作进行整体优化。为什么在同样办学环境和办学条件下，有的学校的办学质量高，成绩显著，而有的学校的办学质量低，成绩很差呢?其根本原因是教学管理跟不上，没有重视教学人员的积极性，没有从整体出发，处理好整体与局部的关系。有的学校办学条件与周

5、围其他学校的差不多，但毕业班的统考成绩都居下游。造成的原因当然很多很多，其中之一是教师安排不当。他们把最好的教师安排到毕业班，差的教师安排到低年级，或让好的教师教初三，让弱的教师教初一、初二，或把强的教师安排教高三，把弱的教师安排教高一、高二。安排教师有重点是对的，但也应该考虑全面。只把好教师安排到毕业班，这种安排虽有一定道理，但却违反了整体优化的原则。低年级学生没有打好基础，到学生毕业时，能力再高的教师也来不及了。只有从低年级抓起，各级都有骨干教师，形成合理的小循环或大循环的教学队伍，加强课堂教学这一获得知识的最主要的渠道，才能使总体的合格率得到提高。也就是我们讲的调动全体教师的积极性，对教

6、学进行整体优化。三、注重教学管理中的质量意识和强责任感。学校“产品”的质量有好多种，其中主要的是学生的学习质量，而毕业生的质量是最重要的。而毕业生的质量指标很多，如升学平均成绩，升学率，优秀率，及格率，六科合格率；学生的素质能力和实践能力，学生的德育综合水准和对社会的适应能力等。毕业生的质量是全体人员共同创造的。任何一个教师或工作部门的疏忽或不负责任都会影响到学校整体的教学质量和毕业生的质量，也可以说，全校教师和工作人员的精神状态、质量意识和强的责任感是影响教学质量和工作质量的关键。传统的质量管理是靠上级监督和检查实现的。上级教育行政部门派出督导人员、检查组来检查学校工作；校长率领副校长、教导

7、主任、教研组长听课，检查教师的教学情况和学生的学习情况；教师检查学生的作业，学习成绩；家长检查学生的作业等；这些检查都属于教学质量的管理。从某种意义上讲是必要的和可行的。但从另一种角度讲，这些检查也有一定的局限性和不足。这种层层检查，使被检查者处于被动地位，甚至产生逆反心理。校长听说检查组将要来了，就忙着美化环境，打扫卫生，亲自布置工作，甚至赤膊上阵，对教学进行一定的“安排”，制造欢迎的气氛。要想法设法使检查组“满意”。教师也有对付领导的一套“办法”。学生在考试之前，要求出复习提纲，划出重点、讲标准答案，进而猜题、压题、摸老师的底等等。这样一种不合作的态度往往难于反映出真正的教学质量状况。因此

8、，学校的教学质量管理，要变被动为主动，变不合作为合作。就要从教学质量的意识和强责任感入手，建立常备不懈的思想，要经常的抓，一步一个脚印的做，才能真正提高教学质量。四、掌握教学管理中的波动规律和两极分化。学校的教学质量往往是不稳定的，生源来源的差异，学生个体之间的差别，领导者的素质，教师的水平和责任感等，都会影响教学质量。这就是说影响教学质量的因素很多，其中多数因素又不是确定性的。因此，一个班级上学生成绩的两极分化现象也是难免的，有学习好和学习差的是不可避免的，哪些学生学习成绩不断上升，哪些学生学习成绩不断下降。我们把这种学习成绩的“两极分化”现象称为波动现象。造成教学质量波动的因素有两大类：一

9、类是系统性因素；一类是偶然性因素。系统性因素是在教学中长期起作用，比较稳定的因素。例如学生的家庭条件、个人经历、神经类型、智商高低、健康状况、个性特点，人际交往，教师的业务水平，工作能力等。对系统性因素要通过调查研究，克服不利因素，发扬有利因素。偶然性因素是指在教学工作中偶然发生作用的因素。它具有不稳定性。例如教师在教学时情绪不好，或对学生态度不和，伤害了某个学生学习的积极性，产生对立情绪，进而学生的学习成绩不断下降。又如教师的情绪波动，兴奋点临时转移等，都会影响教学质量。但这些因素是很快可以找到原因，并可以克服的。教学管理的人不仅要注意系统性因素，还要注意偶然性因素。只有认真地克服不利因素，

10、发挥有利因素，踏实地研究质量波动规律，采取相应对策，教学质量才会有所提高，而且会长期出现上升的趋势。五、规范教学管理中的经济利益和先进荣誉。教学管理的效果是教学质量。而教学质量是全校人员共同创造的，这就是说每个人都有贡献。从贡献的大小来说又是有区别的。教学管理人员要结合实际情况，制定必要的合情合理的制度或条例，依据规定，根据贡献不同，给予不同的经济利益和奖励。通过定量考核，评优，晋级，晋职，给予物质和精神方面的奖励等，以激励大家的积极性。否则学校就不能发展，教学管理也搞不好，质量也就不能提高。六、优化教学管理中的师资队伍和业务素质。在教学管理中，建立一支稳定的高素质的教师队伍，是办好教育的基本

11、条件。教学质量的提高，主要取决于教师的思想政治和业务素质。高素质的教师队伍，首先应具有思想政治素质的高水准。肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重任。因此，教师一定要按照党的方针、政策教育学生，忠诚人民的教育事业，热爱本职工作，树立正确的世界观、人生观和价高素质的教师队伍，同时应具有教学业务素质的高水平。教师必须营造新的知识结构，现代科技的发展变化日新月异，要把现代科学技术知识引入教学，教师不仅要打好本学科的基础，还要广泛涉猎其他领域的重要知识。必须更多地学习、掌握先进理论，敢于摒弃陈旧落后的教育观念和方法，勇于创新，才能跟上时代的步伐。因此，教学管理人员，必须要千方百计优化师资队伍和提高教

12、师的业务素质，教学管理才会有效果，成绩斐然。七、运用教学管理中的先进设备和科学手段。传统的教学管理和质量管理没有严格的质量标准和科学的测试手段，往往靠陈旧的设备和管理人员的经验或主观印象来评价的。现代的教学管理和教学质量，应采用先进的科学设备和技术手段进行。现代教育要求教育工作者具有全新的教学观念。现代教学不再是一种简单的知识授受活动，不再是学生单向度的认识过程，而是师生有现代科技工具双向信息沟通与加工的过程。例如幻灯、投影、录音、录像等电教媒体和广播、电视、电脑网络、多媒体等远距离教育手段的应用，这些手段具有形象生动、内容丰富、受教育面广，反馈及时，收效迅速等特点，是提高教学质量的重要途径。在教学管理上运用这些先进的设备进行教学，进行教学统计，教学测试，教学评估，教师决策，教学信息分析，对教学的管理和质量进行科学的研究、探讨，使教学管理走向科学化。教学管理是一个过程的管理、动态的管理。教学管理人员只有及时掌握教学的实际情况，以教学为主，随时发现问题，及时研究、解决，按教学规律办事。同时全面安排好社会活动、文体活动、生产劳动和进行素质教育等其它方面的工作，才能实现党的教育方针，搞好教学管理，全面提高教学质量，把学校办成一流的学校。