关于音乐课堂教学评价的研究(5页).doc

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1、-关于音乐课堂教学评价的研究-第 5 页关于音乐课堂教学评价的研究【内容提要】教学评价是教学工作的重要组成部分，也是教学领域中进行科学管理的重要手段，因此合理、有效地开展教学评价，是提高教学质量的有效保证。新一轮课改实施以来，各门课程都在不同程度上改革、创新，有课堂主体间的转换、课堂教学理念的更新。随之而来的是一系列针对各门课程教学评价方法的研究。音乐学科有其独特的学科特性，针对的研究不少，但并未形成具体有效的方法。本文就如何正确认识音乐课堂教学评价的评价对象，使音乐课堂教学评价有针对性；怎样确定多元化的评价主体，使评价过程真实、有效而全面；以及如何进行评价内容和评价标准的确定等方面的研究进行

2、了阐述。【关键词】音乐课堂 评价内容 评价标准在日常教学活动中有不少老教师说：“教书教了大半辈子，现在连什么叫好课也搞不清了，有时真不知如何是好.”这从一个侧面反映了教学评价工作跟不上教育发展的形势。“什么样的课才算好课？”“这样的课好在哪？”“平时这样上课行吗？”这是教师们深感困惑，经常思考的问题。新课标实施以来，音乐学科课堂教学评价发生了很大的变化。在任何一种教学过程中，评价不是目的，而只是一种手段。如何做好音乐教学评价尤其是课堂教学评价，能让很多一线的音乐老师在一定程度上更能跟进新课程改革。课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产

3、生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。一、 明确音乐学科课堂教学评价的对象现在很多音乐课堂教学评价的关注点都放在“教师”身上，如教师在课堂上专业水平的展示、言语表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应、教师“教”的点缀，或者更多关注的是学生学的结果。总的来说，以往的音乐课堂教学评价表现出“以教

4、为主，学为教服务”的倾向。我认为，在新课程改革的推动和指引下，我们的课堂教学评价标准和手段要进行与时俱进的创新与研究。简而言之，应该是将“教师的教”与“学生的学”相结合进行评价。除了对教师教的方面如教学目标、教学设计、教学内容、教学过程、教学方法、教师素质等继续进行科学的要求和评价标准，还要注意对学生学的反馈的研究和综合评价。通过研究学生在课堂上的的参与、交往、思维的状态，尤其是体现在音乐学科的素养呈现状态，可以更好、更科学、更全面有效地对音乐课堂进行评价。二、确定音乐课堂教学评价的主体在以前如果对课堂教学进行评价多是以专家或听课老师的意见为主。在新的教学改革过程中出现了很多关于评价主体研究的

5、内容，有的侧重于学生，认为现在应该把课堂交给学生，学生是教学过程中的全程参与者和受体，所以学生理所当然成为评价的重要主体之一；有的侧重于专家、领导的意见，等等。我觉得各有所长也各有所短。学生是教学过程的全程参与者，但是在评价中是不是能做到公正、有效呢？专家、领导的理论水平肯定是非常高的，但是如果他们脱离了一线教学的阵地，是不是能客观、有效地进行评价呢？我认为在评价主体的确定上应实施“评价主体多元化”。也就是指评价者的角色将由教师一人发展到教师、学生（包括他们自己和其他同学）、家长和音乐课程教学的专家。在音乐课程教学评价主体多元化中，“多元化”的角色分工大致如下：（一）授课教师本身作为主体之一教

6、师不再是课堂惟一的评价者，而是转变为主要的评价者。教师虽然不再是惟一的评价者，但在音乐课程的教学中，教师仍然应当承担重要的作用，他应该是整个音乐课程教学评价活动的发起者、策划者、协调者，有时担任主持者。（二）学生参与课堂评价现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。中外优秀的音乐作品，为教师和学生的学习提供了广阔的舞台，在教学中师生通过多样的学习方式及有效、生动教学手段，在音乐中一起享受音

7、乐带给我们的快乐。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的音乐学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。几乎所有的人都认为教师的教学有必要听取学生的意见。然而学生参与评价如何操作？不少教师感到困惑，在他们看来，如果让学生参与评价，难免会出现以下问题：学生评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶去评价教师；学生不一定会说真话；让学生评价教师，有可能会误导教师去迎合学生，不敢严格要求学生。因此，在制定课堂教学评价方案时都应尽可能地解决这些操作上的问题。我认为在教师的指导下，学生将积极参与音乐

8、学习的评价活动。依据师生共同制订的音乐学习任务、目标和评价标准，开展自我评价，检查任务的完成进度与目标的达到程度，反思自己学习中存在的问题，以调整和改进学习。学生之间的相互评价将有利于互帮互学、思维火花碰撞和协作精神的培养。学生对教师教学的看法，也将促进音乐教学质量的改进。（三）专家引领评价权威 由于课程教学专家们的加入，评价者队伍更具有权威性，自然会提高课程组织实施质量、任课教师教学水平，有效获取反馈信息，促进教学研究与音乐课程的建设。（四）家长成为新的评价者在实际的课堂评价实施过程中只要充分的进行了解和准备，根据家长的实际情况进行评价跟踪。家长作为评价者的新角色，将有利于具体了解孩子的学习

9、情况，增强培养孩子音乐素养的意识，提升家长对孩子的关爱层次，有利于学校、学生、家长之间的沟通，也有利于促进音乐教学质量的提高。三、音乐课堂教学评价的内容和标准 就老师、家长、音乐学科专家方面来进行评价，我认为可以从以下两个方面进行评价。（一） 从教师的教方面进行评价教师的教我认为应该占整个教学评价权重的百分之五十，关于教师的教的评价内容主要包括一下几个方面：1. 有明确可行的教学目标 一堂好的音乐课应该有明确的教学目标，但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求；符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应；既面向全体

10、，又关注差异，具有层次性。这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的欲望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。根据教学目标制订的是否全面、具体、适宜。全面：情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度确定教学目标；具体：思想情感目标要有明确要求、知识目标要有量化要求，能力、教法学法有操作要求。适宜：确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年

11、龄实际和认识规律，难易适度。2教学内容和教学设计尊重与创新并存教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是一一对应的。教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工过程。它包括教材内容，还包括师生实际活动过程的全部。正如特级教师钱守旺所说：“我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的，且非常感兴趣的、有意义的。我可以把教材的内容放在一边，而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。只要是省时、高效的课堂就是好课。要做到这一点就必须从学生的实际出发，优化课时教学内容，还要充分挖掘教材中蕴涵的数学思想方法，注意了数学思想方法的渗透等

12、。”因比，我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。看教学方案的设计是否紧扣学习内容和学生实际，既务实又富有创造性、灵活性。教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。能否深入挖掘音乐作品，创造性的运用教材。唤起学生音乐审美体验，强调培养学生的能力和情感价值观方面的价值，注重面向全体学生，兼顾学生的差异，做到因材施教。3教学过程引导与调控相结合课堂离不开教师对学生的指导，离不开创设恰当的问题情境。这时候一定要把握好指导的范围，一定要

13、面向全体，为大多数学生提供平等参与的机会，而不是只为少数优秀学生服务。要及时采用积极多样的评价方式，调动学生的积极性。教师的语言要力求准确生动，具有启发性、激励性和指导性。一堂好课离不开教师的有效调控，以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调整，并合理机智的处理课堂上出现的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。一看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有无前松后紧或前紧后松现象,看教师讲与学生练的时间搭

14、配是否合理等。二看教师活动与学生活动的时间分配，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象，三看教师在课堂上有无脱离教学内容，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。4教学方法灵活多样有实效包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。（1）教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化。（2）看教学方法的多样化。教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫。（3）看教学方法的改革与创新。注重看课堂上音乐训练活动的设计、看创新能力的培养、看新的课堂教学模式

15、的构建、看教学艺术风格的形成。（4）看现代化教学手段的运用。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。5教师素质的恰当展现与运用（1）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。（2）看语言：教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（3）看示范：看教师的范唱、舞蹈、伴奏是否到位。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。6研究有方向，体现教学特色现在很多老师都在向研究型老师发展，教师们的教学在

16、逐渐的培养中也凸现出自己的特色来，在研究过程中能凸显出音乐学科研究的主攻方向，研究有方向、有主题等，我们都应给于及时、恰当的鼓励。（二） 从学生的学方面进行评价学生作为课堂的主体之一，他们的表现应该成为评价的主要内容之一，所以我认为权重也应该有百分之五十。具体如下：1全员参与状态的评价 我们说课堂应该是面向全体同学的，那在教学过程中就可以通过学生的参与率进行评价，如：全员参与；有个别不参与；20%不参与；1/3以上不参与等等。通过学生的参与率可以看出学生对课堂教学反应是否积极、有兴趣。2师生课堂交往状态的评价 （1）师生交往是否和谐，信息反馈是否及时，能否进行有效的沟通，学生在学习过程中是否感

17、到轻松、愉快。（2）课堂师生言语交往是否自然，表达是否准确。3学生在音乐课堂思维状态的评价 （1）学生敢于提出问题、积极发表见解。（2）问题的提出与解答质量较高。（3）学生乐于争论、讨论、辩论，思维积极、灵活，有广度、有深度。4学生呈现音乐学科素养状态的评价（1）学生乐于参与演唱、表演、演奏等活动，有参与热情和愉悦感；（2）能适度自我控制与调解学习情绪，在演奏、演唱、表演活动中活而不乱；（3）音乐学科素养训练有素，有知识、能力的综合体现。从客观上学生直接受到教师课堂教学效能因素的影响，他们的观察、感受比其他的评价人员更为细致周全。我认为，音乐教学中通过让学生参与课堂教学评价，对促进教师教学是有

18、积极意义的。它是教师了解教学状况最直接、最有力的一个方面；学生对教师的教学也是有发言权的。如何让学生成为评价主体去评价一堂课呢？应该从哪些角度去评？在实际操作过程中，我认为最重要的是导向问题。首先，以教师的教学为评价客体，以促进素质教育的实施和建立新型师生关系为评价的主要目的，评价指标的设计不能与此偏离。其次，还有一个量和度的问题，指标过少，反馈的情况不全面，过多则会占用学生太多时间，经常性的评价就不能这么做。最行之有效的方法是通过访问法进行调查评价。如可以设计这样的问题：这堂课你觉得开心吗？你觉得这首歌曲唱起来（乐曲演奏起来）轻松吗？你对老师还有什么样的意见？等等，这样的问题既贴近学生的心理

19、，同时也能有针对性地进行评价。如何有效地做好评价，需要我们的主管领导、音乐学科带头人以及我们一线的老师群策群力，在理论的正确引导下在实践中摸索，研究出一种行之有效的评价策略，让音乐学科的教学真正做到“务本、求实、整合”的有机统一。【参考文献】1.国家教育部基础教育司组织编写.艺术课程标准解读，北京：北京师范大学出版社，2002年4月第1版2.新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与评价改革，教育科学出版社，2001年9月第1版3.钟启泉、崔允郭、张华主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2001年8月 第1版4.霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示J.教育研究.2000（9）5.易凌峰.多元教学评价的发展与趋势J.教育研究.1998（5）6.曹理、何工著.音乐学习与教学心理，上海音乐出版社，2000年版 7.教育部制订，音乐课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001年7月第1版8.陈玉琨.教育评价学，北京：人民教育出版社.1997. 89.刘 沛 .音乐成就测量与评价的认知主义方向.中国音乐2001.410.丁朝蓬.教材评价的本质、标准及过程，课程 教材 教法，2000年第9期11.郭声健著.音乐教学评价原则初探，郭声健艺术教育网，2005年12月9日