人教版课标版小学品德与社会三年级上《做学习的主人》教案设计(8页).doc

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1、-人教版课标版小学品德与社会三年级上做学习的主人教案设计-第 7 页人教版课标版小学品德与社会三年级上做学习的主人教案设计五、课 型：新授课六、年 级：小学三年级七、教材设计：教材从“冬冬的烦恼”事例入手，激活学生对生活中学习困难的回顾和思考：自己是怎么克服学习中的困难的。教材还以事例“小丽做作业的两种情况”，给学生提出一个研讨的问题：对学习时间进行思考，并结合自己学习经验，想一想怎样才能提高学习效率。要提高效率除了要抓紧时间之外，还要根据自己的情况对时间进行合理的安排，教材列举了“小军星期六要做的几件事”，引导学生去帮助他安排时间。同时，教材也注意了工具性的特点，注意了间接经验对儿童发展的影

2、响和作用。如本课 “瞭望台”呈现了时间老人的礼物，目的是让学生通过读故事、续写故事得到启发，认识到抓紧时间学习的意义和时间一去不复返的道理。教材内容在准确和完整体现课程标准的前提下，富有开放性，给教师和学生都留出了拓展的空间。八、教学设计（一）教学目标1、知道学习要肯动脑筋，不怕困难，掌握克服学习中各种困难的一些方法。愿意通过自己的努力去学习，体会克服困难取得成功的愉悦。2、知道学习、做事要抓紧时间，学会合理安排和利用时间，提高学习效率。（二）学情分析及教学手段学生升入三年级，已具有了两年的学习经验，这为探究如何进一步提高学习效率，提供了可能的条件。学生学习经验和经历是教学的切入口，学生每天都

3、在经历着学习，但他们对“更快更好的学习”缺乏科学认识。一部分学生还依赖于老师、家长的监督和帮助（大多凭借作业签字本进行反馈、控制），学习主动性不强，兴趣缺乏。但他们跟一二年级的学生也有明显的差别，自我认识正悄悄萌芽，对事物的认识逐渐由直观向理性过度，这为教学的展开提供了契机。教学前可做以下准备：了解学生在学习中遇到的困难和烦恼，并分析原因，以便有的放矢地进行教学；将学生学习生活中签字本与教材相关事例进行整合，从生活切入，进入文本，走向真实的学习实践。（三）课时安排：一课时（四）板书设计做学习的主人提出问题 不怕困难 抓紧时间 合理安排九、教学过程（一）学习会遇到困难1.出示签字本，让学生观察：

4、从签字本上，你们知道了什么？2.生观察，汇报。（二）学会解决困难1.游戏：听音乐、传花、说学习烦恼2.说一说：你遇到了什么烦恼，你又是怎么办的？3.帮一帮：你还有没有其他的解决办法?给同学提提建议。4.小丽的烦恼（1）听一听：小丽的故事（2）说一说：自己真实的类似情况。（3）想一想:为什么会出现这种情况呢？（4）议一议：有什么办法，可以做得又快又好呢？（5）老师与学生分享自己的办法。（三）合理安排学习与生活1.出示学生签字本，读妈妈留言。想一想：曦曦小朋友的问题出现在那里？2.我们一起来看看曦曦小朋友双休日都想干些什么？（出示教材图片，把书中人物换成生活中的人物）3.学生看图并回答，教师贴大卡

5、片。4.假如你是曦曦，你打算怎么安排你的活动呢？ 5.小组讨论，摆小卡片。6.生汇报，并说明这样安排的理由。7.采访生活中的曦曦，谈谈自己心中的想法。（四）课后拓展1.观察榜样签字本，你发现这个小朋友的签字本跟我们的有什么不一样吗？2.生汇报：自己限定时间、自己提出问题、合理安排双休3.生动手安排自己的双休。4.汇报展示。十、教学反思（一）合理挖掘教学资源，让课程回归儿童的生活。本课教学，我从学生生活实际、本校实际出发，并作为教学资源，创造性改造教材，把教材还原于学生的生活实际，增强了情境性、生动性、实效性，让学生产生了共鸣，达到学以致用的教学目的。如：课伊始出示“签字本”，引起学生对学习烦恼

6、的回忆。在合理安排时间的活动中，我又以学生“签字本”上所反映的问题为话题，组织学生对“怎样安排才合理”进行了讨论。而签字本的充分利用，让教学对学生的学习生活具有了实际指导意义。（二）多维度互动，让课堂中的生成更丰富。1.学生与文本对话。教学中，我用小丽的事例为激活因子，引导学生进行反思，实现了学生与文本的对话。2.学生与现实生活的对话。课堂上，我把静态的教学内容和学生丰富多彩的生活联系起来，让学生说困惑，想办法，引导学生对自己生活经验进行体认、整理、反思和拓展。在此基础上让学生对“签字本”用途进行再认识，让教学有了一个实实在在的着力点。3.学生与老师对话。教学时，我与学生一起交流自己的办法，把

7、自己的想法、自己的情感告诉学生，师生关系平等，课堂氛围和谐。4.学生与同伴对话。在小组交流活动中，每个孩子都积极主动参与活动，同伴与同伴之间互相启发、互相促进，每个孩子都学有所获。（三）活动化、趣味化，让课堂更有情趣游戏活动，是联系课堂与生活的桥梁。新课程，要求着眼于提高品德教育的实效性，强调和确定了要通过让儿童直接参与各种课堂实践活动。这就要求我们在品德与生活的教学中，除了要有静态的理性分析外，还要有动态的亲身体验。课堂中的游戏实践，可以使学生走上课堂小舞台，走向生活大舞台。本课教学，我设计了观察、讨论、排列等活动，通过一个个活动对学生产生教育影响。不足之处：我的引导不够充分，没有让学生深度

8、思考、多角度展开。如果在教学中把握好收与放的度，相信课堂生成会更为丰满。十一、课例点评“怕苦怕累，不爱动脑筋，作业拖沓，不会合理安排时间”孩子们身上这些毛病让家长和老师头痛不已。怎么解决？让孩子成为学习的主人！这节课，刘芬老师引领几十个孩子，审视自己的学习，叩问自己的心灵，初步形成了学习的主人意识。刘老师教态亲切自然，循循善诱；学生积极主动，参与面大，入情入境；课堂气氛活跃，教学效果显著。在我看来，这堂课有两大亮点值得称道：（一）充分体现了品德与生活课程的生活性和活动性。品德与生活课程标准明确指出：“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉儿童品德的形成源于他们对生活的体

9、验、认识和感悟。”刘老师用学生每天都在使用的签字本开课，一下子就唤起了学生的亲切感，将学生与文本的距离拉近。当讲述了教材中的小丽的故事后，刘老师抛出一个问题：“哪些小朋友也遇到过这样的情况？我们一起来找一找原因好吗？”这就调动起了学生的生活体验，学生在感同身受中，对“抓紧时间”的认识更加深刻。当学生为文中的曦曦合理安排时间后，刘老师请出秦晨曦这个生活中的曦曦来谈感受这些设计，让课程变得有了生活意义，体现了刘老师对品德与生活课程生活性的深刻领会。品德与生活课程标准指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。”刘老师对这

10、一点也吃得很透，整堂课完全避免了老师讲、学生听的僵化模式，不管是讨论还是“传花说烦恼”、“摆小卡片”的游戏，课堂始终凸显出一个“动”字，人与文本的互动、教师与学生的互动、学生与学生的互动，教学目标就在这动态中得以完成。这样的课堂，才是让学生感到幸福的课堂。（二）课堂结构十分严谨。这节课巧妙地引进了学生熟知的签字本，把它当做一根红线，贯穿始终，既体现了课程的生活性，又使课堂结构严谨，层次分明，可谓一举两得。这堂好课，让我们看到了青年教师对品德与生活课程标准的透彻理解和准确把握。我们相信，孩子们一定会把在课上的感悟内化为正确的思想，外化为良好的习惯，真正成为学习的主人。（点评：重庆市梁平县梁山小学 冯小东）