八下语文唐诗三首石壕吏原文译文教案(7页).doc

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1、-八下语文唐诗三首石壕吏原文译文教案-第 6 页石壕吏杜甫 暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。 吏呼一何怒，妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。 一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。译文： 傍晚投宿石壕村，有差役在晚上来抓人。老头越过墙逃跑，老妇出门去察看。 差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦！ 我听到老妇人走上前去对差役说话：三个儿子应征防守邺城。一个儿子捎信回来，两个儿子最近作战死亡。活着的人暂且活一天算一天，死去

2、的人永远完结了！家里再没有别的男丁，只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在，他的母亲还没有离去，出出进进没有完整的衣服。老妇我力气虽然衰弱，请让我跟随你在今晚回兵营去，赶快应征到河南去服役，还能够为军队准备明天的早饭。 夜深了，说话的声音没有了，好像听到了有人隐隐约约地哭。天亮了，我登程赶路，只能同那个老头告别。石壕吏教学设计教学目标：1、 掌握文言实词，能够翻译全文2、 通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果教学重点：掌握文言实词，翻译疏通全文；通过想象补充石壕吏的语言与神态教学难点：理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果教学流程

3、：一、 导入1、回忆学过的杜甫诗歌作品，复习杜甫文学常识2、为什么画像中的杜甫神情总是那么忧愁？二、 初读课文，疏通字词1、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗2、学生借助工具书自主学习课文中的生词，并交流3、合作完成课文的翻译（让同学讨论从而分辨三男、一男、二男中的数词是基数词还是序数词是一件很有趣的事）三、 深入理解课文1、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，石壕吏中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？预设：夜捉人老翁丢下老伴翻墙逃走了军队连老妇人都要2、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动

4、要求去前线的？（答案两可，自然过渡到下一问题）3、重点探究：文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整（此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象）4、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。四、 总结与课堂练习1、你认为杜甫写这首诗的主旨是什么？预设：石壕吏是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起

5、的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。2、补充介绍与推荐阅读，杜甫在安史之乱期间目睹了大量百姓的悲苦生活，写下了一系列同情下层百姓的诗歌，后来人们称之为“三吏三别”：“三吏”(新安吏石壕吏潼关吏)“三别”(新婚别垂老别无家别）3、 完成课堂练习标尚学校2014-2015学年第一学期语文教案（010）课题：石壕吏 课型：新授课 单元课时：第 1 课时教学目标1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。2、理解课文侧面烘托的写作手法。教学过程：一、复习导入。师：上一节课，大家刚学习了春望，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？（检查背诵）师：我们知道春望这首诗抒发是作者在安史之乱发

6、生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。（师板书石壕吏）二、师生共同解题师：请大家大声读出标题生齐读师：大家想一想吏是什么意思。生回答师：那石壕又是什么意思。生回答师：同学怎样知道石壕是地名的？生课文注释1有介绍。师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！师：那这个标题的意思应该怎么说？生齐答三、整体感知：师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从

7、中找出答案来？生齐声朗读！师：发现答案了吗？生有吏夜捉人师：板书 吏 夜捉师：吏为何要捉人啊！生要“急应河阳役”。师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？生因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。师：你怎样知道这个背景！生课文注释1有介绍！师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！师：那第一段中，吏找到人吗？师：那官吏会善罢甘休吗？师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。师：我们读后初步感受了老妇人的“苦

8、”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？可能会出现：1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。4、“老妪力衰炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真

9、是十分可怜。 5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！生齐读（语调十分沉郁）师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！四、背诵指导师：那老师今天教你们一招，你们可以采用问答的方法。大家知道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？1、你们家人都到哪里去了？

10、2、你们家还有别的人吗？3、那你打算怎么交差呢？师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！生开始互助问答，扮演角色背诵。师生背诵。师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是（故作停顿）五、写作手法分析师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。侧面烘托。作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。六、教师总结忧国忧民是杜甫诗

11、歌永恒的主题，在春望中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在石壕吏中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！师生齐背。板书设计：石壕吏 吏 夜捉 呼 怒老妇 啼 苦“我” 忧国忧民作业设计：1.请同学们背诵默写石壕吏。2.请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。 教学反思： 可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。石壕吏开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎

12、“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇

13、之苦的循环。点评：面对这个各个比文采，各个拼新意，突然来了个没有导入的还多少不适应。按部就班，一步步的来，学生读得不是很投入，不过到也能全神贯注的听。对于一些关键性的理解大部分都是老师说出来的，而不是学生品出来的，使得缺少课堂生成。这节课朴实的就像田地里的稻穗；这节课朴素的就像百花中的狗尾巴花。我觉得扎实有效，又觉得听起来没什么意思，这就是矛盾吧。石壕吏淄博市淄州区商家镇中学 刘帅一、课前情景交流师生就龙口特点、小学学过的诗词做了简短的交流，让学生能够把心思收到学习上，为课堂做好准备，等待上课。二、导入没有。三、授课（一） 自由朗读课文，明确字音。1、 学生自由朗读准备。2、 听录音，注意字音

14、、节奏和语气。（视频的声音不是很大）3、 齐读。4、 教师评价：三男邺城戍。学生再次齐读。（二）、结合课下注释翻译1、学生自由翻译。注意屏幕的红色部分。2、师生共同解释红色字词。吏：差吏 走：逃跑 啼：哭泣 男：儿子 存者：还活着的人 室：家里 惟：只 备晨炊：准备早晨饭3、再次细读，发现不懂的字词交流。1、吏呼一何怒，妇啼一何苦2、一男附书至，二男新战死3、夜久语声绝，如闻泣幽咽。学生翻译上述句子及加点的字词。5、 齐读加深理解。（三）人物1、这个故事中的人物生活怎样。一生回答：十分悲苦艰难的生活。教师评价：不细致，看看到底怎样的悲苦。教师示例：有吏夜捉人差役们夜里到处捉人当兵，让我们看到了

15、他们手段的狡猾和残忍，也让我们看到了当时日夜都得过着提心吊胆的生活。2、学生仿照示例，在文本中寻找。一生回答：出入无完裙如闻泣幽咽 哭泣的是谁？老翁、儿媳妇。吏呼一何怒，妇啼一何苦。不仅仅是一个故事，而且是事实，是不是只敲他们的门，战争带给千家万户的苦难。3、再读课文板书：高超的技巧 生活的悲苦史深切的同情 战争的残酷（四合作探究）请大家结合自己的阅读感受，和小组同学讨论一下，杜甫不写官吏的逼问，而是将老妇人诉说不幸的那些话集中起来写有何好处？再次齐读。当时担任化州参军的杜甫，杜甫为何没有在老妇人被带走的时候出面说几句话呢？提示：细读第一页课本的注释4，结合唐军在战争中的不利处境思考这个问题。