《8的乘法口诀》教学设计北京市朝阳区望京新城南湖中园小学薛振英(9页).doc

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1、-8的乘法口诀教学设计 北京市朝阳区望京新城南湖中园小学 薛振英 在尝试中积极建构人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册8的乘法口诀 P75 例2教学设计工作单位：南湖中园小学 作者姓名：薛振英 联系电话： 教学基本信息课题8的乘法口诀学科数学学段：低段年级二年级课标领域数与代数教材书 名：义务教育课程标准实验教科书 数学 二年级 上册出版社：人民教育出版社出版日期：2014 . 61.指导思想与理论依据8的乘法口诀属于数与代数领域中数的运算。本课内容是在27乘法口诀的基础上来学习的，要充分利用学习27乘法口诀的思考方法和学习经验来学习8的乘法口诀。很适合采用尝试性教学法，充分

2、发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，而且由于学生有了蟹岛的社会实践活动，一开始就要求可以让学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动调动旧知或已有实践经验，学习成为学生自身的需要。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。因此，教师要注意利用学生学习27乘法口诀的思考方法和学习经验来更好地

3、学习8的乘法口诀，使记忆口诀的负担不至于留在最后的“背诵”上。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。所以，教师要注意引导学生发现8的乘法口诀的规律，并能利用这个规律更好的记住口诀，沟通各句口诀的关系，方便快速计算。为今后综合运用知识，优化解题方法做好必要的建构。2.教学背景分析（一） 教材分析 8的乘法口诀属于数与代数领域中数的运算，是在学生学习了2-7的乘法口诀的基础上进行学习的。乘法口诀是最基础的数学知识，对今后的计算具有重要的作用，最直接的是为后面学习表内

4、除法奠定基础，所以，务必熟练掌握。不但要记住每句乘法口诀，关键是理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。教材编排由具体情景引出乘法问题，结合连加结果编出乘法口诀。选用螃蟹为背景进行教学，一方面吸引学生的注意力，一方面使学生体会到8的乘法口诀在生活的应用。应尽量增加学生学习的独立性，扩大学生思维的空间，在互相交流各自想法的基础上，自觉吸收自己喜欢的思路，学习口诀，记忆口诀。记忆口诀要把重点放在数目较大、容易混淆和比较拗口的口诀上。在训练时，应注意变换方式，激发学习兴趣，提高学习效率。（二）学生分析本节课是在学生已经学习了27的乘法口诀的基础上教学的。通过前面的学习，学生已经掌握了编写乘法口

5、诀的思考方法和学习经验。这时，发挥学生知识的正迁移作用，自编8的乘法口诀，让学生真正成为课堂的主体。虽说8的乘法口诀没学，但学生们会8个8个地数数，会100以内的进位加法。其实，在没有学习8的乘法口诀之前，班里就已经有大约一半的学生会背口诀了，但只限于顺着会背，单拿出一句考他，不是不会了，就是要从头捋一遍，等半天才能说出来。学习口诀的时候，老师都会组织学生去发现口诀的规律，但只有少数的学生会利用规律帮助记忆，帮助快速运算。如果在做作业或考试时，某一句口诀忘了，只有少数学生会主动利用乘法口诀的规律得出口诀。（三） 我的思考：1. 怎样很好地激发原有认知，让学生在尝试中学习新知，并建立知识之间的联

6、系。2. 如何能激发学生在发现口诀规律后， 充分利用规律来记忆口诀，帮助快速运算呢？（四） 教学方式与教学手段说明：采用尝试性教学法，充分调动学生的原有认知，在原有认知的基础上积极建构。真正做到尊重学生，以学定教 ，少教多学，体现学生在课堂中的主体地位，提高课堂的实效性。在引导学生发现乘法口诀的规律后，注意培养学生学以致用的意识，要把发现的规律，用于帮助记忆口诀，快速计算。技术准备：电脑、课件 3.教学目标（含重、难点）教学目标：1. 通过沟通每句口诀、算式、图之间的联系，从而理解每一句8的乘法口诀的意义，掌握8的乘法口诀，并能应用口诀解决问题。2. 在观察、交流中发现8的乘法口诀的规律及口诀

7、之间的内在联系，渗透函数思想和数形结合思想。3. 联系生活实际，使学生感受到数学无处不在。教学重点：1 理解每一句乘法口诀的意义。2在理解口诀意义的基础上发现口诀规律及之间的联系，熟记口诀。教学难点： 找出8的乘法口诀中蕴含的规律及内在联系，在此基础上记住口诀，进行正确计算和解决问题。教学流程（可选项）一、 创设情境，引出8的口诀。二、 自主探究，理解口诀的含义。三、 解决问题，引导学生自主记忆口诀。四、 沟通联系，加深对口诀的理解。五、 全课总结。4.教学过程一、 创设情境，引出8的口诀。1. 猜谜语，出示螃蟹图： 问：这是什么？快看看它有几条腿？ 一只螃蟹几条腿？两只呢. 你们怎么算的这么

8、快呀？（口诀帮忙） 2.揭示课题：今天我们就来学习8的口诀（板书）你知道 8的口诀有哪几句吗？（生说师贴） （齐读口诀）看来同学们已经知道8的口诀是什么了，可你知道这些口诀都表示什么意思吗？二、 自主探究，理解口诀的含义。问题：那就请从这些口诀中选出一句，在这张纸上用自己喜欢的方式表示出它的意思。(学生重复要求)1. 重点反馈一句口诀，（以四八三十二为例）（1） 图：4个8 8个4 8+8+8+8=32 4+4+4+4+4+4+4+4=3284=32 48=32监控问题：.刚才同学们都用自己喜欢的方式表达了8的口诀的意思，你能看懂他表示的是哪句口诀的意思？你是怎么看出来的？同样是“四八三十二”

9、这句口诀，还有的同学是这样表达的？ （原来四八三十二还可以表示8个4的意思）方阵图追问：我还看到有的同学用这样的图表达这句口诀的意思，他是这样表示的，你同意吗？还能表示什么意思？怎么看的？（由于我们的观察角度不同，同样是表示四八三十二这句口诀的意思，在这一幅图中就可以看出两个意思，也就说明四八三十二这句口诀的意思也是两个4个8,8个4）这些同学是用画的方法来表示的四八三十二的意思，还有其他的表达方式吗？（算式）小结：同学们刚才用这么多形式表示出了“四八三十二”这句口诀的意思，从中我们可以看出不论是图、文字还是算式都表示的是4个8或8个4相加的意思，结果都是32 ，所以就有了“四八三十二”这句口

10、诀。2.理解其他口诀的含义刚才你表示的是哪句口诀的意思，现在你能说说它的意思吗？剩下的那几句跟你的同桌说一说。3小结：通过刚才我们对8的口诀的进一步研究，发现了除八八六十四这句口诀外，每一句口诀都有两个含义。三、 解决问题，引导学生自主记忆口诀。1.通过刚才研究，我们明白了8的口诀所表达的意思，那现在能用它来帮助我们解决问题吗？出示古诗：读一读，这是哪首诗？你能算一算这首古诗一共有多少字？刚才在计算时你们怎么都往黑板上看呐？看什么呢？2.看来，只有记住口诀才能帮助我们快速的解决问题。那就请你读一读记一记这些口诀吧！3. 你记住了哪些口诀？跟大家分享一下你记忆的方法吧！4. 过渡：:在刚才的研讨

11、中有的同学是用几个几连加的方法算出口诀的积，还有的同学根据口诀之间的关系推算口诀的积，帮我们记忆8的口诀。5. 完善口诀表，发现内在联系记忆口诀。这是我们学过的1-7的口诀，这是我们新学的8的口诀。通过刚才的观察发现，我们横着看8的口诀相邻的两句口诀的积都相差8，那我们再竖着观察，你又发现了什么？可以帮我们记口诀吗？怎么记？6.小结：刚才同学们找到了这么多记忆口诀的方法，那现在你把8的口诀记熟了吗？那老师可要考考大家了，行吗？四、沟通联系，加深对口诀的理解。出示小狗图：你看懂了什么？括号里填几？请你根据这幅图的意思进行填空。反馈，你同意的结果吗？说说你是怎么想的？出示算式：（ ）=（）（）=（

12、）（）+（） （ ）=（）（）=（）（）-（）说说你的想法？五、全课总结通过这节课的学习你有哪些收获？板书设计： 8的乘法口诀 一八得八 二八十六 三八二十四 4个8 8+8+8+8=32 84=32 四八三十二 8个4 4+4+4+4+4+4+4+4=32 84=32 五八四十 六八四十八 七八五十六 八八六十四 5.学习效果评价设计1、2、离离原上草， 一岁一枯荣。 野火烧不尽， 春风吹又生。 远芳侵古道， 晴翠接荒城。 又送王孙去， 萋萋满别情。你能算一算这首古诗一共有多少字？6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1. 以社会大课堂活动促课内学习。本课是在27

13、乘法口诀的基础上来学习的，可以利用学习27乘法口诀的思考方法和学习经验来学习8的乘法口诀。很适合采用尝试性教学法，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用。有了社会大课堂活动的实践基础，一开始就可以要求学生进行尝试练习，算一算螃蟹有几条腿，并自己理解8的乘法口诀，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动调动旧知或已有实践经验，学习成为学生自身的需要。让学生从内心感受到数学学习和社会生活的息息相关。2. 注意培养学生沟通知识彼此之间联系的意识。 注意引导学生发现8的乘法口诀的规律，并会很好利用这个规律记住口诀，沟通各句口诀的关系，方便快速计算。培养学生沟通知识彼此之间联系的意识。为今后综合运用知识，优化解题方法做好必要的建构。-第 7 页