初探提高高中英语词汇教学的有效措施.doc

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1、初探提高高中英语词汇教学的有效措施【摘 要】高中英语是我国中学教育中的重要阶段。其中，词汇作为英语学习的基础，有着不可取代的地位。高中生在经过小学和初中的英语教学以后，英语的基础词汇已经掌握，因此，高中的英语词汇教学应该主要专注于对学生的高级词汇和词组以及高考高频单词的教学，帮助学生增加他们的词汇量。【关键词】高中英语；词汇教学；现状；解决措施一、高中英语词汇教学存在的问题对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的。然而在词汇的教学过程中常会出一些问题。1.学生存在的问题。高中学生的英语词汇学习存在的问题主要有以下几方面：（1）词汇量达不到规定标准。（2）尚未形成正确的词汇学习态度和观念，

2、缺乏自我规划和管理的意识和能力，容易出现态度、观念和行动不一致的情况。（3）未能掌握科学有效的词汇学习方法和技巧，缺乏词汇学习策略的训练，词汇学习耗时多、效果差。（4）在听、说、读、写等活动中，不能正确理解、运用所学的词汇，具体表现在听音辩音能力差、发音不准确、词义理解模糊、拼写错误多、近义词混用、搭配使用不当等许多方面。2.教师存在的问题：造成上述问题的主要原因是教师在词汇教学中存在以下几个倾向：（1）片面强调交际能力，忽视词汇教学。（2）重视词汇学习的结果，忽视对词汇学习过程的指导。（3）过分强调词汇的字面意义，忽视了词汇的文化内涵。（4）重视教师的主导作用，忽视了学生主体作用的发挥。（5

3、）重视课堂词汇学习，忽视对课外词汇学习的指导。（6）重视一次性词汇学习，忽视词汇学习的系统性、长期性和周期性。二、根据构词规律，增强记忆能力英文单词的结构并不是26个英文字母杂乱无章的组合，其中有很多词汇都是由其他单词转变而成的派生词。构词法的词汇教学是一种比较简单、常见的词汇教学方法。英语单词是由“词根、前缀、后缀”这三个因素构成的。所以教师在教学词汇时，要教学生正确把握好由词根加“前缀”和“后缀”的英文构词规律，帮助学生打开词汇宝库的大门。例如，在教学牛津高中英语模块一中的unpunished，unloving，unpleasure 等词汇就是前缀un-的构词运用，教師在教学这些单词的时候

4、，应该在黑板上板书下punished，loving，pleasure，告诉学生在记忆的时候，只要记得单词原结构，再在原结构前加上“un”就可以了，只要加上这个前缀，单词表示的意思就与原来的截然相反了。由原来的“受惩罚的，可爱的，快乐”转变为“免受罚的，不可爱的，不快”。而类似于preparation，attention，generation等词汇就是后缀-tion的构词运用。在教学此类单词时，要指导学生把单词拆分开来去记忆，这样原本比较复杂的单词就变得简单起来。除了前缀和后缀之外，还有合成法。合成法就是把两个或两个以上的词，通过组合的方式而构成新词的方法。比如woodwork，bookcase

5、，broadcast等词汇就是由两个词汇合成的新单词。教学时，也同样使用拆分记忆法，引导学生更好的理解。除此之外，常见的构词法还有混合法、转化法、首字母缩略法等。记忆的形式也多种多样，教师在进行词汇教学时，要注重指导学生掌握正确的构词规律，这将对学生词汇识记和运用能力的提升起到推波助澜的作用。遵循构词规律来学习单词，学生的词汇量会迅速攀高，英语教学也会达到事半功倍的效果。三、营造最佳的学习心理状态1.激发记忆单词的强烈动机。首先，要明确记忆的范围，并带有一定的学习动机。我曾做过这样的实验：让两个层次相同的班级学生在10分钟内识记35个相同的单词，但只对其中一个班级在10分钟后进行测试，并挑出前

6、五名学生在班会课上进行表扬，让其总结记忆单词的方法。实验结果统计如下：要求测试的班级，10分钟后记住84%，5小时后记住61%；而另一个班10分钟后记住60%，5小时后记住36%，两班记忆效果差距明显。2.树立强烈的自信心。进入高中阶段，英语词汇量的需求进一步加大，识记成为英语学习中不可或缺的一部分。教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能按时按量的识记单词，重视情感态度价值观的培养。同时，培养学生的学习兴趣是树立强烈自信心的前提。激发学生的学习兴趣，充分发展非智力因素，调动学生学习英语的积极性和自信心，才能进一步强化英语教学效果。在高中阶段的英语教学中，要重视听、说、读、写能力的培养，让

7、大多数的学生都积极参与，多给他们提供用英语对话、表演、朗读的机会和时间，使他们在特定的语境中学习英语，从而保持浓厚的兴趣和自信心，能为他们学好英语打下坚实的基础。四、语境教学，加深学生印象顾名思义，所谓语境就是英语语言的表达环境。对于高中生来说，词汇学习的语境一般指的是词汇在文章中与上下文之间的关系。很多时候，英语单词的意义都会随着语境的变化而变化。为了加深学生对词汇的印象程度，教师在教学时不妨精心为学生创设良好的语境，帮助学生更好的记忆。例如，在教学牛津高中英语模块4 Unit 3 Tomorrows world时，由于本单元的单词比较偏僻生涩，难于理解。因此，为了加深学生对本单元的重点词汇

8、，比如virtual，programming，evolve 等单词的理解，教师可以在课前为学生从网络上搜集一些有关于科技虚拟世界的视频，在课堂上为他们边放映边解说，遇到与本课单词相对应的词汇时，暂停下来，要求学生对其记忆。这样的情景教学，可以使学生在具体的语言环境中，真切地去感知词汇的应用表现。所以，在高中词汇教学实践中，教师应多为学生创设直观的语言环境，引导学生在比较真实的语境中，加深对词汇的理解，有效提高对词汇的运用能力。词汇教学是英语教学的重要组成部分，是培养听、说、读、写能力的基础，是进一步提高学生学习成绩的保障。教师应在遵循认知规律的前提下，科学地利用教学内容、教学目标和学生的实际情况，不断地探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握词汇的情况下利用词汇听、说、读、写，从而进一步提高英语运用能力。参考文献：1王蔷.英语教学法教程J.教育，2002（01）.2章兼中，俞红珍.中小学英语学习策略的研究J.教育，1999（01）.第 3 页