《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告(12页).doc

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1、-小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究课题中期报告-第 12 页 课题编号：JXKT-XS-04-044小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究课题中期报告 一、课题简介 课题由来： 2011版的数学课程标准指出要“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，其实质就是要提高学生解决问题的能力，而学生自己发现问题和提出问题是培养学生创新意识的基础，也是基于时代发展要求下的数学教学的重要目标和组成部分。 但在实际的课堂教学中主要以教师提问为主，而且是年级越高，现象越严重。即便教师给了学生提问的机会，多数学生基本上不提问题或提不出问题，而少数提出问题的学生多数倾向于提一些常规性、简单的、

2、熟悉的自己能解决的数学问题，而不擅于提出创新性、复杂性的能引发别人深入思考和主动探究的有价值数学问题。从这个意义上说，学生问题意识的有无是能否自觉实践新课程理论的分水岭，因此，培养学生的提问能力很值得我们深入研究。 课题界定：学生的提问能力是指学生在课堂或相关的教学情境中，对自己知识领域、学习材料以及教师教学中遇有不懂的问题，或对学习的内容持有怀疑态度，不肯定其说法，不十分认同时提出问题，寻求解决的能力。 研究目标：一是从理论上探索培养学生提问能力的规则、方法、和技巧，以促进学生学习方式的改变，培养学生的创新思维和创新意识。 二从实践中重点研究全面培养学生提问能力的可操作性策略，如课堂教学模式

3、的改革策略、激发问题意识的教学策略、培养提问能力的方法策略、提高提问能力的活动策略，为数学教学中培养学生提问能力提供比较全面、系统、可借鉴的思路和方法。研究内容：1、 调查分析学生提问能力的现状及成因。 2. 探索培养学生提问能力的课堂教学模式。3.探索培养学生问题意识和提问能力的策略。 二、课题研究情况 （一）加强理论学习，更新教育观念。缺乏理论指导的研究，将是盲目的、浅层面的、低效率的研究。为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。学习相关的教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。根据可能涉及到的培训内容，课题组组长找到相关的书籍，供教师阅

4、读。课题组与平时教研活动有机融合，利用业务学习时间，集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献，作为理论培训的重要途径之。通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。 （二）立足课堂教学，扎实推进课题研究工作的深入开展。1.课题研究常态化。围绕课题，把课题研究融入常态课的教学过程中，鼓励课题组教师立足课堂大胆实践，勇于探索。为了课题组成员的课题研究落实到实处，我们加强了平时的监管力度，把学生提出的问题在教学条件允许的情况下要适时呈现出来，并用手机拍照作为课题的研究资料。（我们主要采用课上提问、课下提问、单元学习结束后提出

5、自己的疑惑,先同伴之间互相解决，同伴解决不了的师生共同解决） 2、有针对性地上好课题研讨课。为了使课题研究能够顺利开展，每学期课题组都要有针对性的上好课堂研讨课，紧扣课题研究内容，大胆进行教学实践。 三、课题研究成果 （一）、理论成果。 1.形成小学数学教学中学生提问能力现状的调查报告 2.探索培养学生提问能力的课堂教学模式。 经过近两年的小学数学课堂教学实践摸索，我们总结出了一种行之有效的小学数学课堂教学模式，即教师创设问题情境启发学生提出问题师生探讨交流分析问题学生尝试解决问题师生归纳小结拓展提高课尾5分钟，鼓励学生再次质疑提出新的数学问题。让学生在发现问题（生疑）提出问题（质疑）讨论问题

6、（议疑）分析问题（析疑）再提出问题（再质疑）过程中，经历解决问题过程，即改变了学生的学习方式，又促进了学生创新思维的提高。 3.激发学生问题意识的教学策略 策略一：营造和谐轻松的课堂氛围。学生不敢问是学生心理上没有一种安全感，怕提错问题或说错话会遭到老师、同学的批评或笑话。人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性思维。心灵的自由，才会有思维的自由。要让学生敢问，教师首先要消除学生的心理障碍，为学生创设一种心理上能够感到安全的宽松、民主的“问”的氛围，鼓励学生只要有问题，有疑问可以学

7、生不受时间、空间的限制大胆的问、主动的问，允许学生提出不同的问题，允许学生的独树一帜。教师要为学生提供适宜的土壤宽松，适宜的温度民主，对学生提出的问题适时进行浇水施肥组织引导，鼓励表扬，让学生敢问、要问，逐步增强学生的问题意识。 策略二：给学生创造提问的机会。改变教师提问学生回答的教学方式，在教学中教师要自始至终给学生创造提问的机会，为学生搭建提问的平台，鼓励学生只要有疑问可以不受时间、空间的限制大胆的问、主动的问，同时教师要引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地能够发现问题，提出问题。 策略三：充分尊重学生的提问权利。学生是课堂教学的主体，教师应尊重学生的提问权利，

8、正确对待学生的疑惑，不要轻易否定任何一个错误或低级幼稚的问题，要努力挖掘学生问题中的闪光点和可贵之处，以保护学生的积极性，帮学生建立自信；当学生提出的问题和本节课的学习内容相差甚远时，教师要及时表扬鼓励，鼓励学生敢于提问的行为，承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。 策略四：留下思考时空，让学生提出问题。提出问题源于思考，它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引

9、导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。 4.培养学生提问能力的教学策略。 总的原则：渗透学习方法，指导学生善于发现问题和提出问题。在观察现象中，教会学生学会寻找问题，发现问题；在研究问题中，教会学生学会思考问题，分析问题；在动手实践中，教会学生学会探索问题，解决问题。策略一：引导学生发现问题是培养学生提问能力的关键。当唤起学生的问题意识，调动起学生提问的积极性之后，质疑问难不能只停留在幼稚肤浅的水平，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高提问能力的水平。我们的具体做法如下（1）.在课题中发现问题。教师在揭示课题之后，让学生根据课题内容，经过思考，让学生提出

10、问题。（举例：周长：什么是周长？周长指什么？“每个物体都有周长吗？为什么要学习周长？学习周长有什么作用？怎样求周长？【从是什么？为什么？怎么样？的角度提出知识性的问题】）（2）自学课本后引导学生发现问题。在课堂上让学生通过自学教材内容的过程中，对自己不明白或不理解的知识点提出问题。(3)在知识的易错点上发现问题。 就是对易混、易错、相近或类似的概念、法则、性质等数学知识提出问题，引出学生深层次的探究。如在学完质数、合数、偶数、奇数引导说出自己的疑问，学生提出了质数、合数、偶数、奇数的什么区别?质数和合数有什么关系？ 这样有利于加深对所学知识的理 (4)在知识的“生长点”上发现问题。就是让学生从

11、一个数学问题联想到另一个数学问题。在类推迁移中提出问题，沟通了知识之间的联系。如学完分数的意义后，通过本节课的学习，我们对分数有了进一步的认识，在后面的学习中，你还想知道有关分数的哪些知识？学生的问题是：分数和除法的关系？分数能化成小数吗？分数的乘除法怎么计算、加减法怎么计算？(5)在练习题中发现问题。引导学生从练习题的已有信息中提出新的数学问题，或改变题中信息提出问题。小数加减法：小明到书店买了两本书，动物世界6.5元，科学探索5.8元，一共用去多少钱？学生解答完后，教师引导学生根据已有的数学信息，提出不同数学问题：问题一：动物世界比科学探索多多少钱？ 问题二：妈妈给小明10元钱，购买这两本

12、书吗？ 策略二：教给学生提问的方法，让学生会问、想问提升学生的提问能力。 有了宽松的课堂气氛，学生有了敢问的勇气，但这不等于学生就能提出问题了，因为学生还不知道提出什么问题，怎样去提问。在这种情况下，就需要在教师的引导和启发下教会学生学会提出有价值的数学问题。 知道提出问题的角度。从原则上说，学生的问题应当围绕学科教学任务去提。可以从题目上提问题，可以从内容上提问题，可以从语言上提问题，可以从解法上提问题等。 了解提出问题的性质。如自己不懂的问题、有不同见解的问题、认为教材中或他人的发言中是错误的问题，以及认为更有讨论价值的问题等。把握提出问题的时机。预习后：提出“有什么不懂的地方”、“还有什

13、么疑惑等问题”等。学习前：根据课题或教师创设的问题情境提出数学问题。学习中：对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。学习后：课尾5分钟让学生再质疑，通过本节课的学习还有什么不明白的问题，还想知道和本节课知识相关的哪些问题?策略三、引导学生提出高质量的问题，让学生善问、乐问鼓励学生“问得深”、“问得妙”。“善问”就是能提出有价值的，能引发学生深入思考的数学问题。学生有了疑问, 从敢问、会问、 再到善问,这是一个逐步前行的过程，是学生创造能力不断提高的具体表现。这需要需要经过反复训练，适时点拨。因此在教学中我们主要采取以下措施，引导学生逐步进行“善问”。 1

14、.做好“提问”的示范。学生的提问是从模仿开始的，教师在平时的教学过程中要善于提认知水平高的问题，学生就会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。2.创造“善问”的条件。培养学生的提问能力并不是一节课提的问题越多越好，而是要引导学生提出能引发学生思考的高质量的数学问题，要问的准、问的巧、问的精，要做到“真正”有疑而问，同时要使学生明白，我们不仅要“敢问”、“会问”、更要“善问”，要力争发现深层次、独特的数学问题。3.指导“提问”

15、的技巧。学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。如在教学百分数的意义和读写法时，课尾5分钟让学生就本节课所学的内容进行质疑时，学生提出了“为什么分数的分子只能是整数，而百分数的分子可以是整数，也可以是小数？”。4.鼓励“问”出新意。在培养学生提问能力的过程中，要鼓励学生不迷信教师和教材，敢于向教师、教材和自己的同伴挑战，敢

16、于提出不同的异议，不盲从于同伴的想法，多问几个为什么？展开自己思维的翅膀，大胆的发表自己的意见。例如在学习完圆锥的体积时，学生提出的问题是：圆锥有表面积吗？如果有，怎样求圆锥的表面积？在学完解比例后，学生提出的问题是，解比例和解方程有什么联系和区别？在正比例图像的教学任务结束后，学生提出的问题是：正比例图像和折现统计图的区别和联系。5.改变评价方式，促进学生“善问”。教师可提问“谁能提出与众不同的问题？”“谁能提出富有挑战性的数学问题?”,在这样富有号召力的语言鼓动下，学生往往能在提问与解答中挑战自己的思维，提出意想不到的富有思考性的数学问题。教师还要改变提问评价的方式，教师还应该从学生敢提问

17、的创意、深度等角度分等级评价，对于高水平的学生的提问，即使他们不能给出正确回答，也要充分肯定，对于低水平的提问，学生即使答对了，也要根浴适当评价，在评价时，教师可以采取如下方案：先展示学生的原始问题，让学生浏览所有问题，了解评价内容。并告知评价目标，然后让学生自己判断：你认为哪些问题提得好，为什么？最后总结评价结果。学生根据评价理由提炼什么样的问题是有价值的，评比出“提问小能手”。学生，在解决提出问题时，有时不一定能找到解决的办法，教师要适时追问和补充，如：“这种思路可行吗？为什么？”“你能理解他所说的吗？“你能对你的你的问题作解释说明吗？”“你能把意思表达完整吗？”“你有没有与众不同的解答呢

18、？”来帮助学生理解内容的本质。（二）实践成果。 1.促进了学生提问能力的提高。学生有课题研究初期的不敢提问、不会问逐渐养成了爱提问、会提问的习惯，在“敢问”阶段学生提出的问题多数都是自己能解决问题，随着课题研究的不断深入，多数学生在提问时都能在认真思考的基础上进行提问，提出的问题都是自己感到困惑的、自己不能解决的、而又急于想弄明白的数学问题，这样的问题需要在教师和全班同学的共同努力下才能够解决。这样的转变也说明了学生不仅“会问”，更会“善问”。 2.教师的理论水平和实践能力得到了提高。从准备阶段的理论学习，到研究过程中的讨论研究，我们是一边学习一边研究，一边解决问题一边又提出问题，进而又去解决

19、问题，就这样在不断的循环往复中，我们的理论水平和实践能力都得到了提高。通过实践研究，多层面的、新型的师生关系在逐渐形成。老师们正在从执教者变为引导者、参与者、点拨者、推动者、咨询者、资料推荐与提供者。通过实践研究，“以学生发展为本，为学生发展而教”的新理念已牢牢地扎在了我们心中。学生有提问的权利，学生有提问的能力，学生会研究，研究能成功，这样的认识已深深地根植于我们的教学观念之中，并不断指导着我们的教学活动。 四、课题研究的疑难困惑。 1.课题组个别教师面对学生的提出的问题，不能紧扣本节课的教学目标进行有效引导和筛选，不能很好的处理一节课中主要问题和次要问题之间的关系，从而使课堂教学的实效性大打折扣。 2.在课堂教学中，如何把握“提问”与“释疑”的时间以提高课堂教学的实效性，这是我们下一阶段的课题研究中要努力解决的问题。 五、课题研究的后段设想 1、继续深入的开展课题研究，优化教学体系。对课题研究状况不断进行认真及时的调整、总结。并随时积累整理课题研究中的过程性资料。2、 加强课程整合，使学生提问活动不仅出现在数学课堂上，而是出现在英语课、语文课、科学课每一门学科每一节课上，形成勤思、好问的学习风气。3、 采用课堂观察和调查问卷形式调查进过两年多年的教学实践，学生的“问题意识”、“提问能力”是否有所增强和提高。