刘迎接1014.ppt

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1、为孩子一生发展奠定基础为孩子一生发展奠定基础刘迎接刘迎接 学前教育是什么？学前教育是什么？ 如何实施学前教育？如何实施学前教育？ 对幼儿园教师的要求是什么？对幼儿园教师的要求是什么？让幼儿园教师在教育行动中成长让幼儿园教师在教育行动中成长一、学前教育一、学前教育1.概念概念 是指对是指对06岁儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响岁儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响 分三个阶段分三个阶段:胎儿教育、婴儿教育（胎儿教育、婴儿教育（03岁）、幼儿教育（岁）、幼儿教育（36岁）岁）公众托幼机构政府学前教育学前教育 幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的幼儿教育是基础教育的组成部分，

2、是学校教育和终身教育的奠基阶段奠基阶段国家层面国家层面人力资源开发的奠基工程：人力资源开发的奠基工程：“重视学前教育重视学前教育”到到“办好学前教育办好学前教育”促进社会和谐的民生工程：公益性和普惠性，保障适龄儿童接受基本的、促进社会和谐的民生工程：公益性和普惠性，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育有质量的学前教育必须坚持科学育儿：遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。必须坚持科学育儿：遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。民众层面民众层面需求日益增加需求日益增加渴望高质量的学前教育渴望高质量的学前教育对对“科学的早期教育科学的早期教育”认识模糊认识模糊学前教育机构层面学前教

3、育机构层面科学保教尚未落实科学保教尚未落实民办园将面临严峻民办园将面临严峻“挑战挑战”农村园条件差，农村园条件差，“小学化小学化”严重严重 出台一系列政策性出台一系列政策性文件，指导政府、文件，指导政府、幼儿园举办者、教幼儿园举办者、教师及家长，遵循幼师及家长，遵循幼儿身心发展规律，儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐促进幼儿健康快乐成长。科学保教，成长。科学保教，提高质量。提高质量。二二.当前学前教育的几个误区当前学前教育的几个误区 将学前教育视为将学前教育视为“提前教育提前教育” 期望值过高，功利性强期望值过高，功利性强 重显性表现，轻长远发展重显性表现，轻长远发展 学前教育所追求的应该是幼儿

4、健康、真实、和谐、可持续学前教育所追求的应该是幼儿健康、真实、和谐、可持续的发展，从学习的预备阶段进入学习的初始阶段的发展，从学习的预备阶段进入学习的初始阶段。 教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。 虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互

5、动的成人 将学前教育视为谋利的将学前教育视为谋利的“营生营生” 虽然学前教育是非义务教育，但公益性和普惠性仍是学前教育虽然学前教育是非义务教育，但公益性和普惠性仍是学前教育的主旋律，的主旋律，“以利为本以利为本”的办园方针终究是短命的的办园方针终究是短命的。三三.科学的早期教育科学的早期教育 遵循幼儿身心发展规律，让幼儿真正像幼儿那样学习遵循幼儿身心发展规律，让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，与发展，享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。在生活中发展，在发展中生活。 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础为目标，以以为幼儿后继

6、学习和终身发展奠定良好基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美全面协调发展为核心，根据幼促进幼儿体、智、德、美全面协调发展为核心，根据幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望，让幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望，让幼儿在玩中学、做中学、生活中学。儿在玩中学、做中学、生活中学。 践行科学育儿，不断提升保教质量，是幼儿园的立园之践行科学育儿，不断提升保教质量，是幼儿园的立园之本。本。 四、结论四、结论 学前教育是什么学前教育是什么人力资源开发的奠基工程人力资源开发的奠基工程建设和谐社会的民生工程建设和谐社会的民生工程学校教育和终身教育的奠基阶段学校教育和终身教育的奠基阶段 学前教育，关

7、系亿万儿童的健康成学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。家和民族的未来。 对幼儿园教师的要求是什么？对幼儿园教师的要求是什么？ 幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的职责的专业人员专业人员，需要经过严格的培养与培，需要经过严格的培养与培训，具有训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能知识和专业技能。专业标准专业标准是国家对是国家对合合格幼儿园教师格幼儿园教师专业素质的专业素质的基本要求基本要求，是幼儿，是幼儿园教师实施保教行为的园教师实施保教

8、行为的基本规范基本规范，是引领幼，是引领幼儿园教师专业发展的儿园教师专业发展的基本准则基本准则，是幼儿园教，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。据。 合格幼儿园教师专合格幼儿园教师专业素养的基本要求业素养的基本要求坚定的职业信念（坚定的职业信念（热爱、自信热爱、自信）优良的师德（优良的师德（责任心、爱心、耐责任心、爱心、耐心、细心心、细心）专业、通识的知识（专业、通识的知识（教育、心理、教育、心理、营养、保健、自然、社会营养、保健、自然、社会）专业技能（专业技能（环境的创设与利用环境的创设与利用 、一日生活的组织与保育、游戏一日生活的组织与

9、保育、游戏活动的支持与引导活动的支持与引导 、教育活动教育活动的计划与实施、激励与评价的计划与实施、激励与评价 、合作与沟通合作与沟通、反思与发展反思与发展 ） 一个信念、四心、一个信念、四心、六类知识、七种六类知识、七种技能技能专业能力专业能力 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着透其中，引导有关的成人沿着指南指南的方向，用正确的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地

10、帮助幼儿达到教育的期望。教育的期望。五幼儿园教师专业专业标准五幼儿园教师专业专业标准 幼儿教师幼儿教师 幼儿园教师幼儿园教师（幼儿教师幼儿园教师）幼儿教师幼儿园教师）（一）背景 幼儿教育质量关键在教师幼儿教育质量关键在教师 观点观点:必须制定一个必须制定一个“国家标准国家标准”的文件，作为幼儿园教师的文件，作为幼儿园教师培养、准入、培训、考核工作的依据。培养、准入、培训、考核工作的依据。准入、培训、考核等工作的依据。（二）幼儿园教师专业标准基本理念。（二）幼儿园教师专业标准基本理念。 4终身学习实践+学习=教师的成长（三）幼儿园教师专业标准的三个维度（三）幼儿园教师专业标准的三个维度 1.专业

11、理念与师德专业理念与师德. 对专业的理解与认同(15)【热爱、认同、敬业】 对幼儿的态度与行为(69)【关爱、尊重、了解】 对幼儿教育和保育的认识与表现(1015)【两“注重”，四“重视”】 专业修养与品质(1620)【“四心”、乐观向上、自我调节、勤于学习、举止文明】 2.专业知识专业知识 幼儿发展的知识(2125)【“四了解”、“两掌握”】幼儿教育和保育的知识幼儿教育和保育的知识(2631)【熟悉、掌握、了解熟悉、掌握、了解】基本知识素养基本知识素养(3235)【了解、具有了解、具有】3.专业能力专业能力环境的创设与利用环境的创设与利用(3639)【建立、创设、支持建立、创设、支持】一日生

12、活的安排与保育一日生活的安排与保育(4043)【合理、照料、随机、有效合理、照料、随机、有效】游戏活动的支持与引导游戏活动的支持与引导(4447)【提供、充分、鼓励、引导提供、充分、鼓励、引导】教育活动的计划与实施教育活动的计划与实施(4851)【设计、适宜、灵活、支持、设计、适宜、灵活、支持、促进促进】激励与评价激励与评价(5254)【关注、观察、客观、全面关注、观察、客观、全面】沟通与合作沟通与合作(5559)【儿童化、倾听、和蔼、交流儿童化、倾听、和蔼、交流】反思与发展反思与发展(6062)【反思、研究、成长反思、研究、成长】观点：观点：如果教师总能将教学视为一个不确定的过程，如果教师总

13、能将教学视为一个不确定的过程，就能在组织实施教育活动中闪烁出智慧的火花。就能在组织实施教育活动中闪烁出智慧的火花。 （四）实施建议（四）实施建议 1.对教育行政部门：教师队伍建设对教育行政部门：教师队伍建设(入口、培训、管理、入口、培训、管理、 督督导等方面的依据）导等方面的依据） 2.对培养培训院校：专业建设、培养方案、质量评价对培养培训院校：专业建设、培养方案、质量评价 3.对幼儿园：教师管理对幼儿园：教师管理(岗位职责、考核）、专业化岗位职责、考核）、专业化 4.对幼儿园教师：自身发展、自我评价、自主研修对幼儿园教师：自身发展、自我评价、自主研修贯彻落实专业标准是加强教师队伍建设的重要任务和举措 七七.园本研修的必由之路园本研修的必由之路 践行践行“反思教学反思教学”实践实践+反思反思=教师的成长教师的成长让教师在教育行动中成长让教师在教育行动中成长教师专业化的起点在于愿意去思考自己在教育行动中的问教师专业化的起点在于愿意去思考自己在教育行动中的问题，并尝试去解决题，并尝试去解决。 步骤：对教育教学过程进行“回顾”，发现问题，明确问题分析，寻找问题产生的原因，症结假设一种或多种解决问题的办法回到实践中尝试解决问题总结或再反思发现新问题，再次重复此过程