强化与强化物的选择(5)(32页).doc

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1、-第1篇第2篇 强化与强化物的选择(5)-第 33 页第3篇 (四)强化 正强化 负强化 强化物 强化物的选择这次是关于强化物的讲座，之后三周由王老师与大家做分享，之后是养护部的吴老师做连环法，最后是田老师再次与大家见面。这周的主题是：什么是强化？什么是正强化，负强化，什么是强化物，以及强化物的选择。这周的主题可能家长并不陌生，在来星星之前，就会经常听到强化这个词。有的家长说我要给孩子强化，让孩子做什么事。真正强化的意义，原则，在使用过程中注意的问题，技巧，今天下午2个小时来分享。强化的意义：为什么要强化？强化的作用意义是什么？在整个操作过程当中，强化起到什么作用？在ABA整个体系中，强化是D

2、TT一个非常重要的环节。在我的十几年与孤独症儿童ABA的过程中，你说你是做ABA的或行为训练的，很重要的一个标准就是，你对于强化的认识与掌握。在一个DTT中，强化起着至关重要的作用。强化体现的是关于结果的环节，是我们给孩子的结果，为什么我们要给孩子一个结果？当孩子对我们提出的要求做出反应之后，他自己无法判断自己做的正确与错误，孩子想对行为进行继续出现或改变的参考标准就是我们给的结果（强化）。强化是结果的重要环节，一个好行为想让他持续出现，一个行为如何越做越好？要给孩子一个强化，不断告诉孩子，这样做是对的，是我期望的，孩子才会继续出现这样的行为。若无任何回馈，孩子就知道这个行为是你们不想要的，于

3、是孩子就下次不做了。熟练掌握强化技巧是非常重要的，是否理解ABA的标准首先是强化使用的好不好。老外来星星参观，一推门看到老师在“哇，你做的真棒。”，一看到这，就知道是在做ABA。老外不知道你发出的指令是什么？也不知道孩子做的是不是对的？他只能看到老师是不是给强化了。只要看到这个环节，就知道是ABA。当我们给孩子强化的过程中，通常是给孩子想要的结果，喜欢的结果，体验与你一起学习是有好处的。无利不起早，当一个人要决定做一个什么事的时候，他一定有一个目的，若无目标则是有问题的。大到职业，房子，小到做饭都是。行为学家认为没有无目的的行为。目的就是你想要得到的结果。每个人都想得到一个好的结果，你才有愿望

4、动力去做某件事情。孩子不愿意和我们坐在一起学习，跺跺脚，拍手，aoe，有什么意义？孩子如何体验乐趣。他是否得到了强化，一旦和你学习了，就会得到妈妈的奖励。为了等到这个结果，孩子会和你努力地学习。孩子有了好的表现，也是我们要得到的结果，妈妈也被强化了，下次更有信心去给孩子教。在日常生活中，一旦决定采取某种行为，一定有一个强化的结果在等着你。行为与目的紧紧相随。强化的概念：针对孩子的反应而预设的反应，当对孩子发出指令时，已经事先想好了当孩子做出什么行为时才是你想要的结果，标准要很清楚，是事先预定好的。拍拍手，孩子做完全对了我该怎么办？不做怎么办？错误怎么办？做了一半停下来怎么办？这些是在发指令前已

5、经想好的了。一个指令在发出去之后，孩子有多种可能，我们相应地应该怎么办？这是对发指令之前想好的。当发出一个指令，孩子做了，是对呢还是不对？我连这个也没有事先相好，我该怎么做反应呢？于是你就无法给孩子一个结果判分。刺激，会引发孩子反应，对这个反应要给孩子一个结果，结果多数是要强化。孩子做了一个正确的反应，就必须给出强化。若反应是错的呢？前天从网上看了DTT回合路径图，指令 正确反应 强化 停顿。指令 错误反应 惩罚 停顿。后一个是不对的。任何行为都是有结果的，无结果的行为会消退。孩子想要一个好的结果，孩子听到指令有多少机会100%成功？大家都在记回合，回合率都是从10%,20%到100%奠定的，

6、若孩子都是从惩罚起步的，那如何体验快乐呢？本来孩子就不会，做错了还惩罚，还和你一起上课，不会了你还惩罚，孩子与我们没有交往的快乐。错误反应不给强化就够了，就是最好的惩罚，孩子已经体验到了那种不快乐。让孩子脑子里记住更多的是快乐，是我们给予他的好的东西。要在他的心理留下深深烙印，而他做的不好的让孩子忽略掉，让那些错误的要记忆变得淡一些。强化的原理：正确的行为，适当的行为，期望的行为，统称好的行为。正确的是做对了的，适当的是与周围环境相适应的，与此时此刻所处的环境是适应的，所期望的与正确的反应的差别在哪？希望的行为与标准的正确反应行为可能会有差距。比如，跟我说，a，正确反应是，a。而对于还不能仿说

7、的孩子来说，没有做出正确反应，张开口就是我们期望的行为，我们也要夸奖他。一个完全没有口型模仿的孩子做了口形模仿，就要强化。他已经向标准迈进了，我期望他越做越好，就强化。如果是错误的，不适当的，不期望的，判断标准是什么？比例：孩子每天放学一定要到超市买东西。因为老师不知道家长的标准是什么？老师就问家长的期望是什么？家长说“别的小孩不去，我的小孩也不能去”。老师说，下课及时从其它道走回家就行了，不让他有过马路到对面超市的机会，其它家长也帮助他出主意。后来，家长说其实去买个吃的也没关系，我们家也消费得起，你看也有孩子下课去习吃的，于是老师出现了标准的混乱，家长你到底期望什么？有时不想让孩子去超市，有

8、时又觉得去也没关系，你的标准对一个行为你到底期望是什么？对于一个行为什么是适当的？什么不是适当的？什么是你所期望的？什么是你不所期望的？你的标准不清楚，会发现当你在给孩子设定目标时，设定一个强化结果时，没有一个参考标准。我们强调给孩子的反应要有一个预设的反应，你能够很清楚地判断这个孩子的行为什么是正确的，适当，期望的？什么是不适当的，不期望的，不正确的？如果是属于这样的不好的行为，怎么办？很简单我们不给强化。设定一个强化标准，由此很准确判断孩子行为，于是进行相应的结果。对的，适当的，期望的就给予强化，不适当的，错误的，就不给强化。而在日常生活中，很难判断。比如，还是刚才的例子，下课不能去超市，

9、必须回家。如果孩子到了超市门口，有多少家长能坚持不让孩子进去？孩子躺在超市门口地上哭闹，有多少家长能坚持到底不进去呢？哭闹时让进超市，强化哭闹行为了。不让孩子进超市，孩子不高兴，但是孩子躲在地上哭闹，你又让他进超市了，强化了孩子在地上哭闹的行为，反过来，家长又会经常说孩子在街上哭闹让家长很没有面子。在家长心理很清楚，什么是适当的，期望的，正确的？可是在实践中，有多少家长能够严格地做到这一点呢？所希望的行为就给予强化，不希望的行为就不给予强化。在实践中很难把握。有谁能一致地做到呢？有时家长会陷入到这种情况当中，而忽略了强化。例：有两个孩子，一个孩子在搭积木，另一个孩子在乱跑，刚进屋的人会关注乱跑

10、的孩子，你可能会批评他，可能会把他拦住，孩子不跑了就夸奖。但是你为什么为没注意到在玩积木的那个孩子呢？因为他很安静，他没有干扰到你，他在做他的事情。对于这两个孩子来说，谁更应该得到强化，当然是搭积木的那个孩子。而我们把更多的注意力放在乱跑的孩子身上，然后拦住他，他不跑了你夸奖他真棒。那个一址在玩积木的孩子，你可能从来就想不想来去夸他。因为你觉得他做的很好，他不需要夸奖。但恰恰是在玩积木的孩子做的是正确行为，而那个在跑的孩子呢，做的是不适当的行为，而我们把更多的强化给了那个做不适当行为的孩子。我们应该对什么样的行为做反应？我们要想一想。面对自己孩子时也经常这样，自己孩子在那里安静玩，你会想起强化

11、他吗？夸夸他吗？但是，当他哭闹时，当他破坏什么东西时，你一定会冲过去。在日常生活中，怎么判断什么样的行为应该给强化？什么样的行为不应该给强化？记住：关注多个同时发生行为中间的那个最好的。这也是PBS，正性行为支持法，我们要支持最正性的行为。同一个行为在不同的环境下不同的标准下，会有不同的结果。关键是我们怎么来判断这个行为？当行为出现，家长要首先判断这个行为是不是适当的，不要一看到一个行为就马上做出反应。你先想一下，这个行为是适当的吗，是好的吗？如果你能够给自己一个很清楚的答案的话，你就要给孩子一个奖励。奖励的方式在很多种，后面会讲到强化物的选择问题。孩子得到奖励会很开心，所有人喜欢开心的感觉。

12、为了让开心继续出现，就会让适当的行为继续出现。因为我知道，一有这个行为我就会很开心。同样，一个行为判断是不适当的，比如，在课堂上，学生问不知的问题是适当的，给奖励；但一个学生就某一个问题不停地问不分场合就是不适当行为，不给奖励。孩子希望得到回馈，孩子问来问去没有得到回馈，就没意思了，这个行为没有得到强化，孩子会想他每次问这个问题都没得到想要的结果。孩子就会转移注意力到其它的东西上，这个行为就会减少，当减少到一定程度的时候，这个行为就消失了。这是对行为的判断。再举例：敬老院有一个老人刚来时，所有人喜欢她。后来发现她经常抱怨各种问题，工作人员烦了，开始躲着她走。后来请教行为学专家，一个老姐姐抱怨这

13、些问题的这个行为如何判断？是适当的还是不适当的？开始老奶奶在抱怨时，所有工作人员非常认真地在听也说，尽最大努力在帮助她改善她所抱怨的东西，我们大家都认为她的抱怨是正确的，所以会听她的并改善她所抱怨的东西，而且经常有人会问她，哪里不好呀，我们改善它。长时间后，工作人员觉得她老是找问题，大家开始抱怨老奶奶了。为什么老奶奶最后成了大家都不喜欢的人了呢？这就是强化的作用了。当她说这种问题时，会有人来关心她，因为老奶奶在敬老院本身孤独的，她希望有人来关心她。她发现抱怨可以达到有人关心她，听她倾诉的目的，并且抱怨得到了回馈。这是强化了抱怨。后来大家为什么判断这个行为是不适当了呢？因为她总是抱怨，弄得大家很

14、烦，所有人不接受了，老奶奶的抱怨就变成不适当的行为了，正确行为超过了一定的度就是错误，真理向前走一步就是错误。行为专家的处理方法：当她不抱怨就过来和老奶奶聊天，只要她一抱怨就离开。很短时间，这个老奶奶就开始不抱怨了，周围的人又开始喜欢她了。AutismSoft认为：达到一个目的的不同行为中的最好的那个行为，把它找出来并强化它就行了，其它的不要管。老奶奶达到关心的这个目的的行为是抱怨，就忽视这种抱怨，同时，找一个替代抱怨的正性行为来达到老奶奶被关心的目的，那就是不抱怨就能得到关心，一抱怨就得不到关心，这种对比也是差别强化。孤独症的孩子是有七情六欲的，他有他的目的，只是达到这个目的的手段往往是不适

15、当的，要满足孩子的目的，并且让孩子通过适当的方式来达到孩子目的的满足。这是PBS，正性行为支持法，就是关注正性行为就足够了，孩子是夸出来的也是此意。也是差别强化的精髓，强化好的行为或一个行为好的方面就足够了，对于坏的行为或一个行为坏的方面不给予关注（忽视）。总之一句话，找孩子的优点使劲夸，孩子的优点会更多，对于孩子的缺点看不见。比如，孩子读一段课文，对于每一个字来说要么发音正确要么发音错误，如何让孩子能正确地读完这段课文呢？找读对的字使劲夸，强化，相反发音发错的字不就少了吗。任何事物都是一分为二的，一个好的，一个不怎么好的，好的一面是不好的一面的替代，不好的一面也是好的一面的替代，就捡好的夸。

16、好的多了，不好的就少了。这是PBS，这是差别强化。孩子正如一杯被墨水污染的水，使劲往里灌清水就行了。清水多了，墨水自然就少了，清水对墨水就是一种替代，生活中找好这种替代品。PBS就是支持正性行为，捡正性行为强化，是一点论，重点论。差别强化就是两者之间选正性的给予强化，负性的行为忽视，是两点论，系统论，正如一个系统由正负构成，正的多了负的就少了。差别强化是系统论的观点。两者的核心其实是一样的。什么叫差别，就是两者之间的对比差，要想扩大这个对比差，让好的更好是一种方法，让坏的更坏也是一种方法，或者两者结合使用。我们的做法：让好的更好。一个人的行为是否持续出现与他的这种行为是否被强化是在关系的，强化

17、是使一个人产生行为的动力来源。根据动力来源，强化的种类分为：外在强化和内在强化。外在是外部环境给孩子的，比如上课时准备的饮料，小吃，小红花，你口头夸奖他，这些是我们给予孩子的，是外部条件给予的刺激。内在强化是孩子自己给自己的。比如，他喜欢玩这个，这个玩具本身就具有了强化物作用。有的孩子有自我刺激的行为，其实一个自我刺激行为就是一个非常典型的内在强化的过程。孩子喜欢转圈，这个行为对我们来说不好，我们不希望它出现。但对孩子个体来说，他转圈时他很舒服，他自己很快乐，转圈就是他的强化物了，孩子在这个过程中得到强化了。有的家长说，要让孩子消除到自我刺激行为，却很难，为什么？因为孩子在这个过程之中得到强化

18、了，越强化自我刺激就越顽固。若自我刺激要让它消失，就要外在强化大于内在强化。孩子在滑滑梯时，家长并没有要求他必须去滑滑梯，但他自己会持续地做，为什么？是因为他自己觉得好玩。他自己也玩得开心，滑滑梯就是内在强化的过程。外在强化是手段，我们希望通过外在强化的手段，达到孩子内在强化的目的，而不是我们使用外在强化而使孩子没有了内在强化。外在强化向内在强化转变。比如，每期孩子都有个规律，刚刚开学时，所有的孩子都不喜欢上课，会哭闹，在学期中间时，会有几周孩子的配合会很好。等到学期快结束时，孩子又恐惧上课了。还有，回馈班的孩子刚回来参加上课时，90%都不愿意上课，为什么？我们没有让孩子体验到那种内在强化的感

19、觉。中间阶段孩子为什么愿意配合好？因为那里是使用外在强化频率最高的时候，大家从开始不知道什么是强化，到老师要求使用强化物，你去夸奖孩子，那个阶段你会发现孩子注意力，配合都很好。但到学期末，孩子进步了，要回家了家长着急了，有新要求了，目标也提升了，强化下来了，孩子的配合也下来了。回到家以后，该上幼儿园的上幼儿园了，该上学的上学了。所有的压力都压到孩子身上去了，强化又没了，所以回馈回来的孩子很多配合又很差。不愿意上课，因为外在的手段没有了，内在的强化没有真正培养起来时，你就撤掉了外在强化。最终，孩子对于某些活动，某些学习的内容开始排斥，开始不喜欢，开始从内心抵抗这个活动。通过外在的强化手段达到让孩

20、子喜欢上课。让孩子觉得上课是非常有意思的，当然做到这一点很难。你要动脑子，你要发现孩子到底喜欢什么？他对哪些东西有兴趣？为什么我们的孩子很多最后不愿意上课？我们的家长不进步，开始家长学会了一种方法，就玩命地使用这种方法，孩子进步了，但是我们家长还停留在原地，孩子会觉得跟你上课没有意思。所以他不愿意和你上课了，反过来，家长倍受孩子打击，于是家长会有些情绪发到孩子身上，结果孩子更加不愿意上课了，形成了恶性循环。现在有很多人不喜欢ABA，只能说发表意见的人并不了解什么是ABA的强化？他只看到了外在，没有考虑到外在强化只是手段，最终我们要达到内在强化的目的。比如，当要给孩子吃的东西，一个拥抱呀，一个夸

21、奖之类的，你要想着你的强化要尽可能早的趋于正常化。现在给的特别夸张的奖励，给孩子嘴里塞吃的，都是你的前期的一个手段，不是最终目的。通过给吃的，完成学习，最终要过度到学习本身就是强化物，孩子学习时就会被学习所强化，目的达到了。外在手段没了，内在强化还未培养出来，就会配合力下降。配合力反复，是因为强化的问题。让孩子自己觉得上课有兴趣。家长开始学会一种方法，老是用，不求进步，孩子进步了，家长停在原地，孩子觉得不好玩了，不想上课了，家长生气，情绪发到孩子上，孩子配合力更差，于是恶性循环启动。外在强化达到内在强化的目的。强化要尽可能早地趋于正常化，社会化。刚开始给吃的，是手段，是要退出历史的，要向社会性

22、，正常化过度。根据强化方式的不同，分为正强化和负强化。正强化：做对了给你你喜欢的，给予孩子奖励性的刺激，促使他正确行为的增长。这是在以后的训练当中最经常要用到的强化方式。强化技巧：及时夸张，这个技巧使用在训练的初期阶段。是指内容、时间等方面的初期阶段。你的孩子可能训练几年了，但对于这个课题来说仍旧是新，说明这是训练的初级阶段。在初级阶段要做到及时夸张，夸张是有限的，要考虑你的孩子的承受能力。比如，有个孩子做对了，老师大声音说“哇，你真棒”。孩子哭了。因为孩子在家里是安静环境，周围都很安静。在家里生气时，才会出现妈妈的大声音。只有妈妈大声音时，就是生气时。声音大了就是妈妈不高兴。孩子做的不好了，

23、妈妈急了，就会很大声音叱他。对于这个孩子来说，听到大的声音的反应是什么？你们不高兴你们才会这样跟我说话。因为这个孩子可能还不明白真棒的意思，读不懂人的表情。怎么办？这时表情要夸张，让孩子明白我是高兴的，我笑很很灿烂，这也应该在初期阶段。比如：在超市里孩子做对了你会大声说“哇，你真棒”，即使你可以做，而不管别人怎么看。但别人夸奖时也不会你那样大声，孩子就不明白别人在夸奖他，让孩子尽早明白接受在日常生活当中大家都会使用的强化方式，孩子才能到社会中去接受强化。比如一个正常别的小孩做的不错，你会怎么夸奖他？”唉呀，谁家小孩，这么聪明！”摸摸头呀，也就这样了，这是一种大家都接受认可的方式。而有时候我们的

24、夸张方式是周围的人所不能认可的，因为太特殊了，如果孩子总处在特殊环境中，他没有办法融入到普通环境当中去，要正常化化生活。第二个技巧，判断准确。判断什么是适当的，什么是不适当的，你自己要很清楚。比如，我给一个孩子做测试，拿大象问孩子，这是什么？孩子说elephant，我当时没有反应过来，我该怎么反应呢？就答案的准确性来说，他没有做错，只是他用了另外一种语言。但是现在，我要想我的测试标准答案是什么？“大象”。孩子说的是英语，是不是一个标准答案呢？你要自己将有判断。于是，我说请你说中文，孩子说大象，我说哇很好。孩子说elephant，我当时的反应是什么？没有强化。我没有告诉他你说的对，还是不对。一个

25、没有强化的结果，我说请你讲中文，已经是下一个回合的开始。他说了大象，我才给予奖励。因为我清楚我要的作案是什么。孩子说elephant，是对的，但不是适当当前环境的，我判断要准确，要明白自己的答案。AutismSoft认为：家长心中先默想一个答案，然后通过回合让孩子答出这个答案，不正是塑造吗？孤独症孩子不就是这样塑造出来的吗？在说之前要有不说之实，说是以不说为基础的。孩子在和我们学习的过程当中，孩子经常做很多错的事情。我做过一个调查，问家长找孩子要改进的地方，然后写一张纸给我，每个家长都写了很多，满满的，很多。那我问家长孩子好的地方呢？家长憋半天，写不出几个字来。发现，孩子在我们身边我们很容易发

26、现孩子做的不好的地方，会发现孩子学的不是你满意的地方，但是你有的时候，很容易忽略掉孩子做的好的事情。为了避免这种情况，我们要孩子得到更多的强化，我们就要创造一些机会。为了让孩子得到更多的强化，我们就让孩子独立做反应的机会增多，孩子就得到了更多的强化。当你要求孩子做事情，他不能做，你要给孩子一些帮助，给他一些提示，孩子做出来就得到了强化机会。这种机会不是随时随地都有的，你要找，要动脑子。每天我们关注孩子的度和时间是有限的，你想，你用80%精力去关注寻找孩子好的地方，那么你只有20%在关注孩子不好的地方AutismSoft认为：PBS。孩子80%的机会会被强化，如果你100%精力关注不好的，那么这

27、个孩子100%得不到强化。契约兑现，承诺兑现。给孩子承诺过什么？我们经常会和孩子说，跟妈妈好好做，做完去干什么什么？吃什么什么的。问一下家长，有多少达到100%，80%的契约兑现？大多数人不举手是为什么？是经常不兑现吗。有没有家长是这样的，当我给他承诺时其实就没打算给他。有没有过这种情况？我承诺了，孩子反应完了，我忘记我的承诺了。家长说，做好了给你吃棒冰，做完了不吃也无所谓。那是你的感觉，对孩子来说你的承诺是孩子行为的全部动力。如果每一次行为得到不到他想要的结果，动力会小了。若你老板老是给你开空头支票不兑现，你会没有积极性的，老板再说什么你也不会信的。说到做到，别信口承诺。你的承诺是孩子的全部

28、，是孩子行为的动力，若孩子的行为被空头支票忽悠，会不信任你。孩子知道，孩子的快乐是掌握在你的手里，你会给吃的，给玩的。孩子也知道，我想要的会被你剥夺到。当孩子不信任你了时，上课前你对孩子说，“做对了，妈妈会给奖励”，对孩子来说就是空头支票。孩子会想，我做对了怎么样？做不对又怎样？不要贿赂孩子，那么贿赂与契约的区别在哪？先给后做叫贿赂。先做后给但之前说明叫契约。你告诉他，表现好会给你的，这是你给孩子的承诺，一个契约。孩子知道先做了再得到那个东西，但是孩子会和你讲条件，你让我做可以，做完你得答应我去买什么什么？我们的孩子这样时，这个时候怎么办？这里涉及到你的判断，你发现你的孩子开始和你讲条件了，这

29、个行为是好的还是不好的，这由你判断。有的家长说孩子会和我讲条件了，是好事，有的家长不认为，没有对与错。若你判断是不好的，不强化，怎么不强化？不管你和我讲什么条件，我都忽视，就是坚持把这个做完，忽视你和我讲条件的这个行为。还有，下次如果遇到同样的课题，家长先怎么做？可以先把家长的条件告诉孩子，你少跟我讨价还价，我的标准就是这个，你不要可以不要。比如，你做好了以后，奖励你山楂片，孩子说我要吃雪饼，家长说“你只有选择要，或不要，没有选择要这个不要那个的权利”。就山查片，你只有选择要还是不要，而无其它。这就是契约，不要贿赂孩子，不要让孩子学会和你讲条件。在一定程度上孩子要学会服从。不要有附加条件。兑现

30、承诺不要附加条件。比如，孩子喜欢小汽车，做到了家长奖励玩小汽车，孩子拿了小汽车，孩子怎么玩呢？倒过来转车轮子。“哟哟，不对，不是这样玩的，来跟妈妈这样推小汽车”。这就是附加条件，大家会觉得这个妈妈做的很好，汽车就是这样玩的呀。怎么就成了附加条件呢？你奖励他玩小汽车了，怎么玩是他的权利，只要没有出现问题行为就行了，若你非要他按你的要求做事情或模仿你玩，变成跟你做模仿，就成了另一个课题了。孩子做事的兴趣就没有了，孩子没有体验到交流的快乐，没有体验到被强化。你是奖励他玩汽车的，他怎么玩只要没有问题行为就不要管他。经常在强化过程中加入附加条件，孩子会没有强化的感觉。当然强化有注意事项，是否安全，是否符

31、合社会规范，有一些强化的原则。只要没有影响到周围的人，没有影响到他自己的学习，不伤害到自己及他人，他完全可以按他自己的方式去玩，去享受。坚持原则。对的给，不对的不给，所有的家长都会这么说。在实际中坚持原则会很难。比如，当孩子呆在公共场合时，家长很难坚持，不是来自于孩子，而是来自于周围的人。可能是爷爷奶奶家，别人家里，看我坚持下来，周围人怎么看我？会不会影响到别人？一哭闹影响别人？你会向孩子妥协，越害怕孩子哭闹，他越哭闹。有种规律，你越是害怕孩子犯错误，他就越是在这个时空犯错误。在某种环境下，你想孩子千百万别闹，结果是孩子肯定闹个没完。如果此时你很放松，觉得他闹不闹都无所谓，他反而不闹。大家有没

32、有这种经验？为什么？在有些情况下，家长紧张，孩子是能感觉到，他知道你这会害怕他闹，于是他就哭闹，可以得到他想要的。孩子很聪明，他知道在什么时候出牌最有效。他知道家长在哪些环境中是很难坚持的。有的时候你可能坚持几分钟就好了，有的时候要坚持两个小时，有的时候要坚持几周，几月。要坚持，要保持统一的原则，孩子才能建立标准，他才不乱。曾经有个7或8岁的女孩在星星训练，她有个习惯，就是快下课时，就把鞋脱了，老师说把鞋穿上再下课，孩子很想下课，但她不做，把教室里的所有桌椅揭翻，也没用。老师坚持2个小时，后来孩子发现所有手段都不行，于是穿上鞋走了。就这一次后，孩子对老师的指令言听计从。她妈妈觉得很奇怪，为什么

33、？这个孩子很少听别人的话。怎么能听老师的话？就是因为老师坚持过，在老师面前没有条件可讲，她所有的会的手段都用过了，吐口水，撞墙，揭桌子，踢人都用过了，然后发现没有办法，她必须按我的要求做。从那以后，她与我建立了一种行为标准，就是我说的话她要遵守。如果我遵守了，我就会得到一个好的结果。孩子一下子就学会了，孩子变得很听话，如果没有坚持的那个两个小时，后面可能会变得很艰难。孩子与老师建立了一种规则，我要听他的话，我才能达到我的目的。孩子明白了这一点，明白了规则，就不乱了。所以要给孩子明确规则，孩子就是不明白规则才发出哭闹。重要的是给孩子建立规则，而不是给他想要的或不给他想要的。不坚持2个小时，没有后

34、来的规则的建立。使用正常化要坚持标准不以人的意志为转移。坚持的标准不要变。妈妈让孩子见到妈妈，说妈妈好。一天妈妈心情高兴时让孩子说，一天下班回来太累了，算了算了，那孩子见到你到底要不要说妈妈好呢？没有规则孩子是混乱的，因而是哭闹的。你高兴了要孩子问好，你累了就不要孩子问好了，孩子没有一个标准，不知道什么情况下能得到强化，什么情况下得不到强化。一天妈妈回来，孩子自己在做作业，妈妈很高兴，哇，你真棒，给他强化物了。第二天妈妈回来了，孩子自己在做作业，妈妈理都不理就进厨房去了。那孩子下次要不要再做呢？孩子会有一个问号，到底要不要做？若孩子掌握了，当然强化频率要调整，要降低下来。在强化的过程中，一定要

35、说明原因。你为什么奖励孩子，是因为孩子哪方面做的好？妈妈会说你做的好奖励你了，但孩子听不懂，但大家应该知道，日积月累孩子会建立起关系的，建立起做这个行为与强化的关系，是因为我做了什么才得到强化的。听多了会明白的，若什么也不解释，直接塞一块糖入孩子口中，孩子也不知道为什么吃到这个糖。举例，有一个父亲与孩子在一起DTT练习说话，孩子说一句就塞一片橘子到孩子口中，整个过程无表情无话语，只是在做简单机械运动。说一句话张嘴吃一个橘子，孩子根本不知道他为什么吃到橘子？孩子不知道到底是爸爸高兴才给我塞一片橘子呢？还是生气时给我塞一片橘子。孩子是木枘的，孩子也无表情，父子也无表情，只是机械运动。这个训练是无法

36、忍受的。要和孩子说明原因。AutismSoft认为：建立关系或一组关系。正强化意义是帮助孩子体验与人交往的快乐。创造机会，契约兑现，说明原因，有时还很夸张及时奖励，主要的目的是让孩子体验到交往的快乐。负强化，负强化与惩罚是完全不一样的。当不正确行为出现时，出现孩子不喜欢的刺激物，当正确行为出现时，移去孩子这个不喜欢的刺激物。这个过程是负强化。前面两句话可以算作一个小小的惩罚，是前提条件，后面两句是指负强化。不管正的还是负的，强化一定是给孩子一个好的结果，正是给予，负是拿走。拿走也是一个好的结果，拿走孩子不喜欢的。在负强化之前可能出现一个惩罚，一个小小的惩罚。要做负强化了就是当正确行为出现移去它

37、。什么行为算惩罚？也很难判定。比如：早上定闹钟，经过一段时间，会在闹钟响之前起床。闹钟本身就是负强化，在闹钟之前醒过来的过程就是负强化的过程，因为你不想在睡得很香的时候被噪音打扰，你的身子为了移动这个不喜欢的事情，就会在闹钟响之前醒来避免这种情况发生。开车有交警时，有摄像头时，有警察亭时，遵守规则，无交警时破坏规则。为什么？因为有警察等在，意味着不遵守交通规则就会被罚款，为了移除这个不喜欢的刺激，你的行为遵守交通规则。一个行为我们判断是不好的，就出示他不喜欢的刺激物，如果形如出现正确的行为，就移去他不喜欢的刺激物。因为好的行为被增强了，持续出现，意味着不好的行为的减少。为什么？在同一时间段内孩

38、子好的行为多了，不好的行为自然减少。时间用来做好的事了，不好的事做的机会自然就少了。惩罚是为了减少或消除一个行为，而负强化是为了让一个行为持续出现。负强化的技巧要赏罚分明，首先是奖赏，好的行为一定出现好的结果。负强化过程启动要移去好的刺激。做的不好，不好的刺激一定会出现，交替进行过程。贵在坚持，坚持做，孩子才能明白。偶尔做孩子不明白，让孩子明白，做好了喜欢的一定会出现，做的不好，不好的刺激一定会出现。这个交往规则让孩子要明白。比如，孩子不喜欢学习时间长，如果学习得又快又好，可以提前下课。若哭闹，只能是使上课时间更长。反复提醒，给予诱惑。当出现不喜欢的刺激时，孩子又哭又闹，不知如何做才能让这不好

39、的刺激消失？孤独症孩子预测能力弱，你想让这个东西走吗？你要反复提醒他怎么做。比如，上课时，孩子依恋妈妈，只要妈妈走开，孩子就哭闹，可以告诉他，坐好了，妈妈就会回来。妈妈消失是不喜欢的刺激，妈妈再出现是强化的过程，很难区分，正负强化的界限。很多时候，正负强化是同时使用的AutismSoft认为：为什么？因为强化的正与负是强化的两面，一个事物有两面。喜欢的刺激出现与消失，不喜欢刺激消失与出现。孩子拿着喜欢的汽车哭闹，就拿走汽车，因为没有和老师好好上课，孩子不哭闹了，汽车又出现了。不哭闹了，做个课题，一旦做对了，就给他汽车。虽然分的很细，操作时就是一个过程。一个过程有三个方面。所以告诉孩子为什么一会

40、刺激走了，一会刺激出现了？是有规律的。规律就是做的好了，好的结果，做的不好就会出现不好的刺激。说的不好点，好有好报，恶有恶报。负强化同样要说明原因。为什么不喜欢的刺激出现了？为什么不喜欢的刺激消失了？都要对孩子进行明确说明。正强化的作用是让孩子体验到人际关系的快乐。负强化作用是帮助孩子建立是非，什么是对的？什么是不对的？负强化包括喜欢和不喜欢的交替出现，给孩子一个对比，帮助孩子理解是非关系，目的是提高孩子自我控制能力。尽量多的去做好的行为，少去做不好的行为。注意事项：正负强化同时使用，要让正负刺激要反差很大，让他知道，做的不好，不喜欢的刺激一定会出现。一旦做好了，不旦不喜欢的消失，还会给一个更

41、强的喜欢的东西。不能让孩子觉得罚也没关系，奖励也无所谓，不痛不痒的，达不到是与非的强烈对比AutismSoft认为：差别强化的差别要大。注意使用原则，正负强化会经常联合使用，在孩子学习新的东西时，课题是新的，孩子还没有掌握，要使用正强化，建立与我们学习的信心、乐趣和愿望。如果课题已经会了，是处在巩固阶段，可以用负强化。学会的标准是达到过90%正确率。现在是巩固复习阶段，在这个过程中，孩子配合不好，注意力分散，故意给你捣蛋，这时候可以使用负强化。出现不好的刺激，当做好了刺激再消失。如何判断什么样行为应该被强化？从两个不同角度考虑：家长判断：当行为出现，你判断这个行为是对的，就给予强化，以让行为继

42、续出现。当不好的行为出现，不给强化，目的是让行为消失。孩子判断：当我做了一个行为、动作、事情，无意中做的，或并没有完全懂为什么要这样做？唉，我得到强化了。一这样做就会得到强化，于是孩子继续做。他的目的是想得到强化。当他做了一个行为为了吸引注意力，别人没有人关注他，不好玩了，想得到的没有得到，这个行为就会减少。这讲的是强化操作的过程。要强化就必须用到强化物。强化物是什么？在回合操作中，用来对孩子正确反应的奖励的物品或活动。孩子喜欢拼板，拼板就具有强化物作用了，没有必要给他吃好吃的东西了。强化物是多样的，凡是鼓励孩子的行为继续出现的都可以成为强化物。例：孩子看望老师，老师正在上精细课，在纸上颜料拍

43、手印，画手画。孩子拿着一个塑料棒在玩，老师说，既然来了，就参与进来吧，和我们一起玩吧。家长一把抢过去，老师让你做什么呢？快做。孩子开始发脾气。老师说，想要塑料棒可以，你去从妈妈那里要回来。过来，老师辅助他完成一个手画，然后给他塑料棒玩了。又做时，老师让孩子左手拿，右手继续作画。家长说，拿塑料棒有什么用？看见就烦。对家长来说，的确没用。对孩子来说，是一种安全感，一种需要，是舒服的。能安抚他，很舒服很安全。这种情况下，可以转换为强化物了，虽然你不喜欢。但是对孩子来说，能直到鼓励性作用。强化物种类：一级（本体的）：日常满足生理需要的，吃的，喝的。饮料，食品，玩具，依恋物（开关，水），爱抚，身体感觉。

44、与本体感有关的。二级（互动的）：具有社会性的。夸奖，手势。活动性的，下课休息一下。听音乐。象征性，钱，奖杯，小红花。作业本上小红花，给妈妈，妈妈会夸奖我，会给我一级强化物。象征其它的出现。内在性的，成就感。自己觉得自己很了不起。从孩子眼神举止上可以看出。例：一个作业要在20分钟内做完。孩子一旦开始就一定要做完。第一次，到20分钟孩子没有完成，老师就收起作业不让他做了。第二次没完成，到20分钟老师就又收起作业。他后来很关注时间，一边做一边看，有一次在20分钟时间内完成了，他长出一口气。那种自豪感表现出来了。凡是孩子喜欢的都可以成为强化物吗？不是。选择标准：当你选择一个东西作为强化物时，你要问自己

45、几个问题。第一，这强化物是否有效？因为对不同的个体不同。有的家长在给孩子买东西，我问家长你为什么给孩子买这个？家长说孩子喜欢。这是很好的。有的家长说因为别的家长也买了。那你的强化物会有效吗？别的孩子喜欢的东西，你的孩子一定喜欢吗？大多数孩子喜欢汽车，并不是你的孩子也喜欢汽车。大多数孩子喜欢看视觉类的东西，并不意味着你的孩子也喜欢。举例：上次我带着孩子们去海洋馆，有卖一闪一闪的玩具的，在里面很黑，玩具很好看，不少家长给自己孩子买，戴在脖子上。有个家长也买了一个，戴在自己孩子的脖子上，孩子很害怕，恐慌。孩子表现很好，一直安静地跟着妈妈走，本来家长是想奖励孩子的，结果孩子躲在地上打滚了。不但没强化到

46、，还诱发问题行为。对你的孩子有效吗？一定要问问自己。强化物安全吗？比如，上次我到一个家长家里，在一个房间里和他聊天，问他你孩子呢？他说在另外一个房间自己玩呢，我过去一看，孩子在抓住一把粉丝，用打火机烤。我问这个妈妈，孩子能控制了打火机吗？他知道打火机如何用吗？能安全用吗？会不会烧着了手，知不知道一旦粉丝拿开了，打火机就得灭掉。他妈妈说没注意这个问题，我看了孩子，当孩子专心吃粉丝时，另一只手还拿着烧着的打火机，手放下来了。然后，再拿过来再烧粉丝，打火机就是一直着着的。我问这个妈妈，万一孩子烧着了其它东西呢？而且是孩子一个人呆在一个房间里呀，妈妈说没有想过这个问题。这个强化物不是不能用，而是要考虑

47、到它的安全性。还有，上次开学典礼时，孩子与家长坐在一起，孩子坐不住了，就翻妈妈口袋，把钱包拿出来，把钱和钱包扔地上，拿出银行卡，在前面跑来跑去。然后孩子自己高兴地把卡一张一张扔在地上，自己在玩。我问妈妈，你为什么允许他这样玩。妈妈说孩子喜欢。这个不可以作为强化来用，看看孩子的反应，存在安全问题。孩子分不清谁的钱包，他会玩别人的钱包，翻别人的口袋。第三，这个强化是可实现的吗？孩子在玩时发现旁边孩子在玩一个好东西，孩子也想玩，妈妈于是说，你去问问，给我玩一下好吗？当你让孩子去说这句话时，你希望别人说可以，那是别人的东西，你能控制了吗？当孩子费劲地组织句子出来了，说完了，得到一个不可以的结果。孩子会

48、发脾气，会闹。其实妈妈在让孩子去问时，就是想让他要回来玩作为问的强化。问家长，是你可控制的吗？能管理好的吗？要回来玩一会，作为强化物，不是你能控制的了的，不可实现。有一次看见一个妈妈对孩子说，好好做，下课妈妈给你买肯德基，可是周围并没有肯德基店。肯德基能实现吗？强化物能实现吗？带声音的玩具，选择有开关的，若没有开关，音乐一开头就必须唱完，浪费上课时间，得到强化的时间太长。没法控制，训练时间就少了。比如喝饮料，你想让孩子喝一口，孩子喝起来不放，你边抢边说够了够了，洒了，都不高兴了，本来是体验快乐的，结果是痛苦。用一个杯子可以吧，这个量你一定要控制好。所以强化物一定是要可控制的。饮料的量就是孩子得

49、到强化的强度的多少，做的越好得到的越多，做的越不好得到的越少。得到多少和反应好坏有关系的，不是没关系的，而不是说，你自己想喝多少就喝多少，你想得到多少就得到多少。这个度，家长要控制好。一个强化物能不能作用为强化物来用，要考虑到上述四个问题。当你的这四个问题的答案都是肯定的，那么这个东西可以作为强化物使用。若有一个犹豫就不能成为强化物来使用。孩子若对外界的所有东西无欲，给了我我就拿着，不给我也无所谓。有的孩子本身就难找到强化物，好不容易找到一个强化物，这几天用了，他又不喜欢了，我又没在强化了。怎么办？你的训练很重要的环节就是培养孩子的强化物。也就是说，若孩子现在还没有强化物，那么孩子就没有学习动机。当他有愿望，有动机去得到什么东西时，他才做好了学习准备。如果孩子现在没有愿望去得到什么东西，就无法谈现在要教孩子学什么。花时间找孩子到底喜欢什么，每个孩子肯定有他喜欢的东西，只是我们不易发现。如果孩子强化物