「新部编人教版」小学五年级下语文1《古诗三首》优质公开课教学设计.docx

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1、新部编人教版小学五年级下语文1古诗三首优质公开课教学设计1.古诗三首 四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农夫的生活，同时也反映了农夫遭遇的剥削以及生活的困苦。 稚子弄冰这首诗写冬天孩子们的一场游戏：一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越响亮。突然冰锣敲碎落地，发出水玉破裂的声音。诗写得清爽明快，稚子的嬉乐与悲观，宛若在目。 村晚是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳刚要落山，红红的火球似乎被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水水纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随意的吹奏。诗人即景而

2、写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。 五年级的学生在古诗学习中已经积累了肯定的阅历，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相像的亲身经验，符合学生的心理，简单引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以仿照，发展想象力，熬炼学生的理解实力和语言表达实力。 教学目标 1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一）。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.体

3、会古诗表达的作者的思想感情。 教学重点 深化理解课文内容，体会作者的思想感情。 教学难点 理解古诗大意，体会作者的思想感情。 教学过程 第一课时 教学目标： 1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供、稚”4个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、晓”；正确读写课文中“耘田”“绩麻、稚子”等词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗四时田园杂兴（其三十一）。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.通过视察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的酷爱，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美

4、和内蕴美。 5.领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和快乐。 6.引导学生发觉古诗词的美，培育学生阅读古诗词的爱好，激发其对古诗词的酷爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。 教学过程： 一、谈话导入，激发爱好。 每个人都要度过华蜜的童年，童年那纯真、无趣的岁月给人留下难以磨灭的印象。身处童年的我们，身上总会发生这样或那样好玩的故事，这些故事饱含着我们儿时的欢乐、幻想和追求。今日，我们要学习的古诗三首也真实地再现了古代儿童多彩的童年生活。这节课我们要学习的是四时田园杂兴（其三十一）和稚子弄冰。通过学习，了解发生在古代儿童身上的趣事。 二、初读古诗，整体感知。 1.请同学们用自己喜爱的方式读

5、古诗四时田园杂兴（其三十一）。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。 2.指名多个学生朗读古诗，师生评议，订正读得不精确的字音。尤其留意读准“昼、耘”的读音。指导读准多音字“供”（ gng 作动词时，打算着东西给须要的人应用:供应、供应(j)、供求、供需、供销、供应、供不应求。 gng 奉献:供给、供献、供奉、供佛、供职；祭祀用的东西:供桌、供品、供果、上供；被审问时在法庭上述说事实:招供、口供、供状、供认、供词。）在诗中读四声。 3.把古诗反复多读几遍，通过、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。登记不理解的地方和不明白的问题。 4

6、.学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班沟通，老师相机引导并小结。 三、再读古诗，理解诗意。 1.再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间相互补充和订正。 2.学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。 3.依据学生沟通状况，老师相机引导并小结出各诗句的意思。 （1）昼出耘田夜绩麻，（白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。） （2）村庄儿女各当家。（农家男女都各自挑起家庭的重担。） （3）童孙未解供耕织，（儿童不明白怎么耕田织布。） （4）也傍桑阴学种瓜。（但也在桑树下学着大人的样子种瓜。） 4.老师范读全诗，全班学生齐读

7、。 四、想象诗境，领悟感情。 1.老师有感情朗读，学生闭目倾听，想象古诗句反映的画面。 2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，留意诗句情境的改变，也可以加上相应的动作。 3.老师评议，播放四时田园杂兴（其三十一）的动漫朗读，学生观赏。 4.学生采纳不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。 5.小组沟通，派小组代表参加全班沟通，老师适时点拨引导。（这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。表达了作者对惊慌而又开心的劳动场面和田园美妙生活的宠爱和赞美之情。） 6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。 7.练习背诵并试着进行默写。 五、了解作者，积累古

8、诗。 1.小组同学相互沟通课前搜集的有关作者的资料。 2.全班沟通，了解作者：范成大（1126年6月26日1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。 3.全班沟通，积累古诗： 四时田园杂兴四首 种园得果仅偿劳,不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径,更铺渔网盖樱桃。 梅子金黄杏子肥,麦花洁白菜花稀。日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。 静看檐蛛结网低,无端阻碍小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。 村巷冬年见俗情,邻翁讲礼拜柴荆。长衫布缕如霜雪,云是家机自织成。 六、总结学法

9、，自读感悟。 1.总结学习方法，导入新诗的学习。 （1）小组沟通总结四时田园杂兴（其三十一）的学习方法。 （2）小组代表发言，全班沟通，老师相机引导并小结。（初读诗句了解大意理解诗意体会诗境领悟感情） （3）下面我们接着学习课文，请同学们试着用以上方法学习古诗稚子弄冰。 2.初读古诗，整体感知。 （1）请同学们用自己喜爱的方式读古诗稚子弄冰。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。 （2）指名多个学生朗读古诗，师生评议，订正读得不精确的字音。尤其留意读准“稚、钲、磬”的读音。 （3）把古诗反复多读几遍，通过、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体

10、写了什么。登记不理解的地方和不明白的问题。 （4）学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班沟通，老师相机引导并小结。 3.再读古诗，理解诗意。 （1）再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间相互补充和订正。 （2）学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。 （3）依据学生沟通状况，老师相机引导并小结出各诗句的意思。 稚子金盆脱晓冰，（早晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。） 彩丝穿取当银钲。（把冰穿上彩线提在手中，当作钲。） 敲成玉磬穿林响，（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。） 忽作玻璃碎地声。（当观赏者正醉心于

11、那穿林而过的响声时，却突然听到了另一种声音冰块落地，发出了水玉破裂的声音。） （4）老师范读全诗，全班学生齐读。 4.想象诗境，领悟感情。 （1）老师有感情朗读，学生闭目倾听，想象古诗句中呈现的画面。 （2）指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，留意诗中描绘的情境的转变，也可以加上相应的动作。 （3）老师评议，播放稚子弄冰的动漫朗读，学生观赏。 （4）学生采纳不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。 （5）小组沟通，派代表参加全班沟通，老师适时点拨引导。（全诗摄取瞬间快景，避开干脆描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比方，用老者的眼光开掘稚子的情趣。诗人发自内

12、心地敬重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真实、酣畅。） 5.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。 6.练习背诵。 7.了解作者，积累古诗。 （1）小组同学相互沟通课前搜集的有关作者的资料。 （2）全班沟通，了解作者：杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋闻名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有诚斋集行世。 （3）全班沟通，积累古诗： 宿新市徐公店 宋代：杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入

13、菜花无处寻。 舟过安仁 宋代：杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 七、拓展活动。 1.课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗，把自己搜集的古诗共享给同学们。 2.搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累。 其次课时 教学目标： 1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。 2.有感情地朗读、背诵古诗。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。 4.凭借文中注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 5.领悟作者的思想感情。 教学过程： 一、复习导入，激发爱好。 1.指名多

14、个学生背诵古诗四时田园杂兴（其三十一），学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。 2.指名多个学生背诵古诗稚子弄冰，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。 3.这节课我们将接着学习一首描写儿童生活的古诗村晚。 二、检查朗读，读通古诗。 1.自由读这首诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字词。 2.指名多个学生读，正音。（读准：漪） 3.采纳多种形式读这首诗，要求：读正确，读流利。 三、借助注释和课外搜集的资料自读，疏通古诗大意。 1.学生运用积累的学习方法，自读古诗。在文中标出不懂的问题。 2.同学沟通，解决不懂的字词。 （1）陂（bi

15、）：池岸。 （2）衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。 （3）浸：沉没。 （4）寒漪（y）：让人感到寒意的水中的水纹。 （5）横牛背：横坐在牛背上。 （6）腔：曲调。 （7）信口：随口。 （8）归去：回去。 3.老师质疑检测：你从诗句中读懂了作者在什么地方？看到了什么？引导沟通，感知古诗大意。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。） 四、朗读品尝古诗，体会诗情，感悟诗境。 1.老师有感情朗读，学生闭目倾听，想

16、象古诗句反映的画面。 2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，留意学生表情的改变，也可以让学生加上相应的动作。 3.老师评议，播放村晚的动漫朗读，学生观赏。 4.学生采纳不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的的思想感情。 5.小组沟通，派代表参加全班沟通，老师适时点拨引导。（人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创建了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅安静、悠然的乡村生活图。这样的情景作者不但非常喜爱、而且特别酷爱、憧憬、艳羡。让我们一起再来背一背这首词吧！） 6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情，练习背诵。 五、沟通古诗，朗读品

17、尝。 1.谈话激趣：都说孩子的世界是最单纯的世界，他们眼中的生活是另一种生活，简洁欢乐、奇异而多彩。有时候，活累了的大人们也希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子，而这些千百年前的诗人，正是用一颗被唤醒的童心，为我们留下了诸多率真而轻快的作品。请大家拿出自己搜集的最喜爱的一首反映儿童生活的古诗共享给大家。 2.沟通共享。 （1）小儿垂钓里的孩子是一个让路人保持宁静，不要乱动乱问，一心想要钓鱼的顽童。但我们却肯定可以从他眼里看到神采奕奕的新奇与渴望，甚至可以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸的静静忍耐，待目的达到，可能紧接着就是一声欢呼，一脸欢欣。那是孩子毫不作假的欢乐。 小儿垂钓（唐胡令能） 蓬头稚子学垂

18、纶，侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 （2）这里的儿童和全部的儿童一样，也都是天真烂漫的，他们不懂得一个风尘仆仆的人怀着怎样热切的归心，对人世沧桑又有着怎样的感慨。他们可能睁着新奇的眼睛端详着这个从未见过的人，可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇妙。当然，他们也问出了一个面对生疏人时很寻常的问题你从哪里来？ 回乡偶书（唐贺知章） 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 （3）杨万里笔下，有许多清爽自然的作品，无论是描写荷花的那些名作，还是这类刻画童趣闲情的诗，都有几分盎然的朝气与奇妙。这样一首关于初夏午后的诗作，即有入口之味，又有入眼之景，还有入梦

19、之幽，亦有入心之闲。在现在这个季节读起来，是否也会带给我们一份别样的诗意呢？ 闲居初夏午睡起（宋杨万里） 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 （4）活泼可爱的孩子带给了诗人最本真的高兴与生动，也带给了我们读者最富于朝气的鲜活。那么，假如拥有闲暇时间，你是否也想找个空旷的地方去放放风筝呢？ 村居（清高鼎） 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 （5）碧绿的湖面上，小娃撑船荡水痕；偷采莲，几分率真失大意。因为不懂得隐藏自己的踪迹，他大摇大摆地划着船回去，所以一个长长的镜头呈现出来浮萍一道开。 池上（唐白居易） 小娃撑小艇，偷采白莲回。

20、不解藏踪迹，浮萍一道开。 （6）牧童、黄牛、歌声、蝉鸣，让我们看到田园的风光，也让我们听到自然的回响。而且诗中，既有林间放牧的怡然自得，还有意欲捕蝉的惊慌宁静，一个活脱脱的可爱小牧童形象就这样来到我们眼前。 所见（清袁枚） 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 六、课堂总结，布置作业。 1.课堂小结：同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代的文化珍宝，而唐诗则是这绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首唐诗都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉好听的歌。希望同学们利用课余时间，多读读唐诗，感受我国古代文学的艺术魅力。 2.从本课中选一首自己喜爱的古诗词，改写成一篇短文。 反思整个教学

21、过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面： 一、熟读深思，层层深化 在教学四时田园杂兴时，首先让学生了解诗题及作者，然后赐予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组沟通、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深化。在此基础上，引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最终又为学生补充了四时田园杂兴中的其他诗句，让学生自己分析、感悟。 二、抓住字眼，品尝意境 在教学稚子弄冰时，引导学生在反复朗读中细细品尝，激励学生抓住相应的字眼，品尝到了古诗所传达的意境。 三、以画激趣，读中感悟 在村晚这首诗的教学中，变更了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从插图激趣、读中自悟、延长阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在特性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习爱好，取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得欢乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。