细读文本把握好阅读教学的度.ppt

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1、“天光云影共徘徊天光云影共徘徊” 我所追求的教学意韵我所追求的教学意韵第一部分第一部分“天光云影共徘徊”我所追求的教学意韵1、意守丹田。2、不役于物。3、虚实相生。4、固本守拙。5、道法自然。6、情智共生。“慢慢走，欣赏啊！” 文本细读的含义第二部分“慢慢走，欣赏啊！”文本细读的含义沉浸在语言中：1、细瞻景状2、细理脉络3、细推其理4、细解其味1、教参是怎样说的 这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。2、我们可以这样想 写作方法：借秋雨而摹秋景“我思故我在” 文本细读的根基第三部分一

2、、追问1、老师，请让我们在课堂上感受你的情怀2、老师，请让我们在课堂上触摸你的智慧1、教参是怎样说的 体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的亲人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”有教师在分析这一段文字时，这样启发学生师：“同学们，这位捐献骨髓的台湾青年没有受伤，可他的亲人

3、是否平安无事，目前还不清楚，他们可能会怎么样呢？”学生：“也许他的母亲正在废墟下呻吟。”学生：“也许他的父亲已经被倒塌的房屋压死。”学生：“也许他的妹妹被压断了双腿。”学生：“也许他们一家人都遭遇了不幸，死的死，伤的伤。”师：“是的，同学们说的都有可能。地震无情。可就是在这样的情况下，这位台湾青年还静静地躺在病床上，在余震不断的地方，在有可能发生倒塌的病房内，等待捐献骨髓，为了杭州的小钱，你们说，这是这么样的一种感情？”二、我思1、解读决定设计。2、“师思”影响“生思”。二、我思3、不以“他思”代“我思”。 教师的“我思”是在对课文的品评中表现出来的，是在对学生见解进行肯定、疏导、纠正、示范中

4、显露出来的，在这样的“显露”和“表现”中，学生的“我思”破土而生。二、我思4、不以“师思”代“生思”。心中有本，目中有人淡化引领，突显同行以学定教，顺学而导“教人者不失赤子之心者也” 文本细读的心态第四部分“教人者不失赤子之心者也”文本细读的心态1、好奇2、迷恋3、真诚“遥山近水皆有意” 文本细读的姿态第五部分“遥山近水皆有意”文本细读的姿态1、作为赏者2、作为作者3、作为论者4、作为编者5、作为教者6、作为学者“千江有水千江月” 文本细读的价值取向第六部分“千江有水千江月”文本细读的价值取向1、兼容并包2、相辅相成“竹杖芒鞋轻胜马” 文本细读的着力点第七部分“竹杖芒鞋轻胜马”文本细读的着力点

5、1、理解“课文说什么”。 教师要有一种强烈的语文意识，而不是只满足于浅表的“情节分析”，把语文课教成故事课。要从提高学生语文修养的角度来理解“课文说什么”。2、关注“课文怎么说” 。 “课文怎么说”，也就是要启发学生去关注课文是用怎样的言语形式来表达的，如何用词造句、谋篇布局。这不仅仅是单纯地运用语言技巧的问题，它还融合了作者的情感态度、价值取向等。学生在学习语文的过程中必然会受到课文思想内容和作者情感的陶冶，于是工具性和人文性就水乳交融于“课文怎么说”的感受过程之中。 “竹杖芒鞋轻胜马”文本细读的着力点3、探究“课文为什么这么说”。 引导学生领会课文怎么说还只是感受了课文言语的表达和从中体现

6、的言说者的思想感情。作为阅读教学对课文的研读，还必须进一步引导学生去深究“课文为什么这么说”，“这么说”有什么意图，有什么好处，可不可以换一种说法，有没有言外之意这是一种对课文的赏析和品味。“竹杖芒鞋轻胜马”文本细读的着力点4、鼓励“我想对课文说”。 让师生处于“我想对课文说”和“课文说什么”的张力冲撞之中，实现学生、文本、教师之间的深层次对话。“竹杖芒鞋轻胜马”文本细读的着力点5、思索“大家又会怎么说”。 学生在阅读课堂上的“我想对课文说”只是个人的阅读感悟，虽然应当受到鼓励和呵护，但并不一定是正确的。因此，每个个体又必须十分重视“大家又会怎么说”这一课堂群体的思维碰撞和智性合作，达到人人参

7、与、共同探究、提升认识的境界。“竹杖芒鞋轻胜马”文本细读的着力点让教学有更细腻的笔触咏柳1、教参是怎样说的 咏柳是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。 把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。 柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。2、我们可以这样想（1）诗中有诗人的踪迹吗？咏柳【唐】 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。 2、我们可以这样想（2）感受语言协调的魅力咏柳【唐】 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不

8、知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。 2、我们可以这样想（3）亲近古人的神思咏柳【唐】 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。 惊雪【唐】陆畅怪得北风急，前庭如月辉。 天人宁许巧，剪水作花飞。 楮衾 【宋】 华岳 霜风剪水作冰花，织出吴绫不用梭。十幅晓云藏处士，一床秋水浸嫦娥。直疑天上无青女，却信人间有睡魔。更向屏山画梅竹，红尘还有此风麽。 “曲径通幽处，禅房花木深” 例谈文本细读第八部分一、岂止是尊重与爱护灰雀1、教参是怎样说的 这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。 通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇

9、课文在表达上的主要特点。2、我们可以这样想 是什么让小男孩决定放回那只灰雀？ 列宁是从什么时候知道灰雀的失踪与眼前的这个小男孩有关？ 列宁为什么说这样的话？1、教参是怎样说的 选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。 本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。 原著是怎样的？ 每天下午，孩子们放学后总喜欢到巨人的花园里去玩耍。 这是一个很可爱的大花园，长满了绿茸茸的青草，美丽的鲜花随处可见，多得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树，一到春天就开放出粉扑扑

10、的团团花朵，秋天里则结下累累果实。栖息在树枝上鸟儿唱着欢乐的曲子，每当这时，嬉戏中的孩子们会停下来侧耳玲听鸟儿的鸣唱，并相互高声喊着，“我们多么快乐啊！” 一天，巨人回来了。原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，在妖怪家里一住就是七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，便决定回自己的城堡。进了家门，他一眼就看见在花园中戏耍的孩子们。 “你们在这儿于什么？”他粗声粗气地吼叫起来，孩子们都跑掉了。 “我的花园就是我自己的花园，”巨人说，“谁都清楚，我不准外人来这里玩。”于是，他沿着花园筑起一堵高高的围墙，还挂出一块告示：闲人莫入，违者重罚。 他的确是一个非常自私的巨人。 从此可怜的孩子们没有了玩

11、耍的地方，他们只得来到马路上，但是街道上满是尘土和硬硬的石块，让他们扫兴极了。放学后他们仍常常在高耸的围墙外徘徊，谈论着墙内花园中的美丽景色。“在里面我们多么快乐啊，”他们彼此诉说着。 春天又来了，整个乡村到处开故着小花，处处有小鸟在欢唱。然而只有自私的巨人的花园却依旧是一片寒冬景象。由于看不见孩子们，小鸟便无心唱歌，树儿也忘了开花。有一朵花儿从草中探出头来，看见那块告示后，它对孩子们的遭遇深感同情，于是又把头缩回去，继续睡觉了。只有雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园，”他们叫喊着，“这样我们可以一年四季住在这儿了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地蓝得严严实实，霜也让所有的树木披上假装，

12、随后他们还逸来北风和他们同住。北风应邀而至，穿身毛皮大衣，他对着花园呼啸了整整一天，把烟囱管帽也给吹掉了。“这是个令人开心的地方，”他说，“我们还得把冰雹叫来。”于是，冰雹来了。每天三个钟头他不停地敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又围着花园一圈接一圈地猛跑起来。他浑身上下灰蒙蒙的，呼出阵阵袭人的寒气。 “我真弄不懂春天为什么迟迟不来，”巨人坐在窗前望着外面冰天雪地的花园说，“我盼望天气发生变化。” 然而春天再也没有出现，夏天也不见踪影。秋天把金色的硕果送给了千家万户的花园，却什么也没给巨人的花园。“他太自私了，”秋天说。就这样，巨人的花园里是终年的寒冬，只有北风、冰雹，还有霜

13、和雪在园中的林间上窜下跳。 一日清晨，巨人睁着双眼躺在床上，这时耳边传来阵阵美妙的音乐。音乐悦耳动听，他想一定是国王的乐师路经此地。原来窗外唱歌的不过是一只小红雀，只因巨人好长时间没听到鸟儿在花园中歌唱，此刻感到它妙不可言。这时，巨人头顶上的冰雹已不再狂舞，北风也停止了呼啸，缕缕芳香透过敞开的窗廓扑面而来。“我相信春天终于来到了，”巨人说着，从床上跳起来，朝窗外望去。 他看见了什么呢？ 他看见了一幕动人的景象：孩子们爬过墙上的小洞已进了花园，正坐在树枝上，每棵树上都坐着一个孩子。迎来了孩子的树木欣喜若狂，井用鲜花把自己打扮一新，还挥动手臂轻轻抚摸孩子们的头。鸟儿们在树梢翩翩起舞，兴奋地欢唱着，

14、花朵也纷纷从草地里伸出头来露着笑脸。这的确是一幅动人的画面。满园春色中只有一个角落仍笼罩在严冬之中，那是花园中最远的一个角落，一个小男孩正孤零零地站在那儿，因为他个头太小爬不上树，只能围着树转来转去，哭泣着不知所措。那棵可怜的树仍被霜雪裹得严严实实的，北风也对它肆意地咆哮着。“快爬上来呀，小孩子1”树儿说，并尽可能地垂下枝条，可是小孩还是太矮小了。 此情此景深深地感化了巨人的心。“我真是太自私了！”他说，“现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。我要把那可怜的孩子抱上树，然后再把围墙都推倒，让我的花园永远成为孩子们的游戏场所。”他真为自己过去的所做所为感到羞愧。 巨人轻轻地走下楼，悄悄地打开前门

15、，走到花园里。但是孩子们一看巨人，都吓得逃走了，花园再次回到了冬天里。唯有那个小男孩没有跑，因为他的眼里充满了泪水，没有看见走过来的巨人。巨人悄悄来到小孩的身后，双手轻轻托起孩子放在树枝上。树儿立即怒放出朵朵鲜花，鸟儿们也飞回枝头放声欢唱，小男孩伸出双臂搂着巨人的脖子，亲吻巨人的脸。其他孩子看见巨人不再那么凶恶，都纷纷跑了回来，春天也跟着孩子们来了。“孩子们，这是你们的花园了，”巨人说。接着他提起一把大斧头，把围墙统统给砍倒了。中午12点，人们去赶集的时候，欣喜地看见巨人和孩子们一起在他们所见到的最美丽的花园中游戏玩耍。 他们玩了整整一天，夜幕降临后，孩子们向巨人道晚安。 “可你们的那个小伙伴

16、在哪儿呢？”巨人问，“就是我抱到树上的男孩。”巨人最爱那个男孩，因为男孩吻过他。 “我们不知道啊，”孩子们回答说，“他已经走了。” 巨人又说：“你们一定要告诉他，叫他明天来这里。”但是孩子们告诉巨人他们不知道小男孩家住何处，而且从前没见过他，巨人听后心里很不是个滋味。 每天下午，孩子们一放学就来找巨人一起玩。可是巨人喜爱的那个小男孩再也没有来过。巨人对每一个小孩都非常友善，然而他更想念那个小男孩，还常常提起他。“我多么想见到他啊：”巨人常常感叹道。 许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一把巨大的扶手椅上，一边观看孩于们玩游戏，一边欣赏着自己的花园。“我有好多美

17、丽的鲜花，”他说，“但孩子们才是最美的花朵。” 冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他已不讨厌冬天了，因为他心里明白这只不过是让春天打个吨，让花儿们歇口气罢了。 突然，他惊讶地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙无比：在花园尽头的角落里，有一棵树上开满了逗人喜爱的白花，满树的枝条金光闪闪，枝头上垂挂着银色的果实，树的下边就站着巨人特别喜爱的那个小男孩。 巨人激动地跑下楼，出门朝花园奔去。他急匆匆地跑过草地，奔向孩子。来到孩子面前，他脸红脖子粗地愤愤说道， “谁敢把你弄成这样？”只见孩子的一双小手掌心上留有两个钉痕，他的一双小脚上也有两个钉痕。 “谁敢把你弄成这样？”巨人吼道，“

18、告诉我，我去取我的长剑把他杀死。” “不要！”孩子回答说，“这些都是爱的烙印啊。” “你是谁？”巨人说着，心中油然生出一种奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。 小男孩面带笑容地看着巨人说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园，那就是天堂。” 那天下午孩子们跑进花园的时候，他们看见巨人躺在那棵树下，已经死了，满身都盖着白花。 可以做的几点比较 教学设计时我们的抉择解读与定位人物解读与定位人物解读与定位人物解读与定位人物1、教参是怎样说的 诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 表达了诗人送别好友时无限依恋

19、的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。解读与定位意蕴解读与定位意蕴解读与定位意蕴解读与定位意蕴4、解读与定位编排意图4、解读与定位编排意图6、解读与定位内在联系 放弃射门 各种体育和赛事中，足球比赛无疑是最精彩、激烈的。而高潮又在射门的那一瞬间。每一位足球队员，都会竭尽全力去冲击对方球门，捕捉机会，创造精妙绝伦的体育经典。射门进球对球员来说是一种激昂雄浑的体验，对球迷来说也是最激动人心的时刻。 我不是狂热的球迷，但那一次看球，却被一种人性美深深地震撼了。那是1997年3月24日一场英国足球联赛，由利物浦(p)队对阿森纳(n)队，此场

20、的胜者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军，败者将与冠军无缘。这场比赛的重要性将不言而喻(y)了。 当比赛进行到63分钟时，利物浦队前锋、22岁的世界级球星福勒带球突破，行云流水般晃动几名后卫，直插对方禁区。这时禁区里只有守门员西曼一个人。即使是技术平庸的前锋，6、解读与定位内在联系也能将这个球捅入网底。福勒将球向又前方轻轻一拨，想让射门的角度刁一些，离对方球门更近一些，命中的把握更大些，同时也为了避免射门时与西曼冲撞。说时迟，那时快，守门员西曼简直疯了一般，在福勒出脚的瞬间，不顾一切扑出球门，他要用身体堵住势在必进的足球。西曼十分清楚，这一扑有极大的危险。只扑住足球而不接触福

21、勒身体的可能微乎其微，一旦扑到对方身上，自己必然受伤，还可能被罚（f）点球。西曼明知后果，却还是奋不顾身地扑了上去。就在福勒已经完成百分之九十的破门动作，只差最后一击时，西曼已经闪电般扑到他的脚前。如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，他没有犯规。就在这一刹那间，福勒猛地把脚收了回来。由于出脚太猛，又收得太疾，身体失去平衡摔倒在地。为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。 主裁判分明看见，福勒是被西曼扑倒的，出示红牌将西曼罚出场外，并罚点球。面队这种判罚，进攻球员都会感到庆幸。6、解读与定位内在联系可福勒却向裁判再三解释，西曼并没有碰到他，他是自己倒下的，请求裁判收回处罚。裁判被福勒感动

22、了，修改了成命，没将西曼罚出场外，但是要罚点球。 点球由福勒主罚，福勒却认为不应该得到这个点球，主罚时显得漫不经心，故意将球正正地踢向西曼胸前，任何一个守门员都能毫不费劲地扑住这个“温柔”的点球。 西曼经历了刚才的戏剧性场面，情绪尚未平静下来，技术发挥失常。他扑住了福勒送给他的这个点球，球却脱手弹到了福勒队友脚下。队友捡了个漏，轻轻一脚，将球送进了网底。 全场观众对福勒高尚的体育风范报以热烈的掌声和欢呼，其中包括支持福勒对手的观众。国际足联秘书长看完这场球赛，也抑制不住敬佩之情，写信给福勒：“这是一种保持足球运动团结的举动。在这场如此重要的比赛中，你表现出来的风范，将成为所以运动员学习的榜样。

23、 “恰好而已” 把握好语文教学的度第九部分“恰好而已”把握好语文教学的度1、长度内容的取舍2、深度目标的定位3、广度内容的扩展“恰好而已”把握好语文教学的度4、温度教学的张力“恰好而已”把握好语文教学的度4、温度教学的张力5、角度价值的选择6、强度学生的活动例三、两难中的迷茫路旁的橡树1、教参是怎样说的 在南北的两座大城市之间，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。 这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，

24、赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。2、我们可以这样想（1）文中人物的“两难” 作者运用了小说中“矛盾冲突”的写作手法。矛盾冲突最能凸现人物的性格、展示人物的内心世界。 工程师为什么“长久”地看着筑路计划？ 工程师为什么“叹了口气” ？ 工程师的“叹”与工人们的“叹”相同吗？2、我们可以这样想（2） “两难”中的迷茫 迷茫一：橡树为什么不可以砍？【教参】工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢?原来，“在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”，充满了生命的活力，同时与环境完美地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。面对

25、这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。2、我们可以这样想（2） “两难”中的迷茫 迷茫二：计划修改了吗？2、我们可以这样想（2） “两难”中的迷茫 迷茫三：谁也不会责备“我们”了吗？【教参】“它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。”“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜明的对比，作为公路来讲，自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好，但人们为保护橡树却将其筑成“弯曲”的，显示了人们爱护树木、注意环保的高尚品质；“只在一个地方”则突出地强调了人们的良苦用心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特别设置的。2、我们可以

26、这样想（2） “两难”中的迷茫 迷茫四：是什么成就了“高尚的心”？是美丽的缺憾，还是有缺憾的美丽？2、我们可以这样想（3） 常识中的迷茫 迷茫一：修路之前没有勘察吗？ 迷茫二：为什么是”距离橡树100米的地方“的“马蹄形”的弯曲？演绎还是归纳之奇怪的大石头1、教参是怎样说的 这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。 选编这篇课文的意图，一是使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理；二是体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执著追求写具体的。 本文的教学重点是引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出

27、问题的，体会作者是怎样把内容写具体的是本文教学的难点。2、我们可以这样想 第一种思路：2、我们可以这样想 第二种思路：一怪：孤零零的二怪：体积宠大三怪：时间久远四怪：由来不清“恰好而已”把握好语文教学的度6、强度学生的活动7、梯度教学的阶段（1）就一节课而言： 环节的安排要有梯度 内容的理解要有梯度 情感的积淀要有梯度 表达的提升要有梯度（2）就学段而言：阅读教学的要求是有梯度的“恰好而已”把握好语文教学的度8、效度教学的效益“潜心会文，精心设计” 我的备课模式第十部分“遥山近水皆有意”文本细读的姿态1、鉴赏2、发现3、定位4、寻找“遥山近水皆有意”文本细读的姿态5、选择6、结构7、预演8、修正谢谢！