“课微义不微”——小学 “微课”作品制作的探究.docx

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1、“课微义不微”小学“微课”作品制作的探究【摘要】当今世界正处于信息技术高度开展的信息时代，信息技术的开展引发了传统的 教育的变革，以网络及多媒体技术为主的现代教育技术正以日新月异的速度改变着我们 的教育事业的各个方面，同时也极大地丰富了我们广大教育工作者的视野。正是在这样 的时代背景下，发源于美国的“慕课”（英文缩写为MOOC,即大规模在线开放课程）、孟 加拉裔美国人萨尔曼可汗创立的“可汗模式”（主旨在于利用网络影片进行免费授课） 等一批新兴的教学模式风行全球，不仅引起了我国众多的教育工作者热烈探讨，也得到 了教育主管部门的关注，逐渐形成了现下流行的“微课”。2014年，江苏省教育厅组织 开展

2、全省中小学教师微课竞赛活动，一方面提升了教师信息技术应用能力、促进教师专 业开展，另一方面丰富了教师研究及学生学习的课程资源。【关键词】信息技术；教育方式；微课“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课 堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与 学活动全过程。“微课”具在教学时间较短、主题突出、资源容量较小、草根研究、多 样传播等特点，广受众多教师的青睐。2014年，江苏省教育厅组织开展全省中小学教师 微课竞赛活动，掀起了我省如火如荼的制作“微课”的教育运动。作为一名信息技术教 师，在结合自身及帮助其他学科老师制作过程中发现，对

3、于“微课”制作我们还存在着 一系列值得我们深思及探讨的问题。一、对于“微课”的认识方面很多老师表示对微课的认识还不够清楚，主要有以下几种认识：（一）“微课”是一节录像课的压缩版。很多老师在制作微课前第一个想法就是把自己执教过的公开课、录像课进行改编。 这种想法笔者非常赞同。因为公开课是执教者在经过精心备课之后形成的适合课堂教学 的一整套教学资源，但这只是针对于一节公开课40分钟的时间而言。真正的“微课”是对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节 （如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的微型视频。一节微课是的时间在5 至8分钟，如果只是将教学过程中思考、讨论、练习的时间进行

4、压缩，从而形成一节“微 课作品”，那么这样的作品肯定不是真正的微课。因此我们不能对各个教学环节进行简 单地压缩或截取，而是要从教材分析、学情分析、目标制订、教学策略与手段等方面入 手，围绕教学重点、难点或某一个知识点进行设计制作。（二）“微课”其实就是教学视频。一些老师认为，“微课”就是教学视频或教程，制作一节“微课”作品就是把教学 过程录制下来。有的老师就把所要教学的知识通过PPT屏幕录制软件或摄像机等设备录 制而成。这样的“教程”式“微课”只考虑自己教什么，怎么教。因为这样的作品，很少考 虑学生的实际，没有换位思考，从学生的角度去了解学生已经学会了什么，要学什么， 怎么学。学生的主体地位没

5、有得到真正落实。他们大多是被动的接受知识，而不是主动 的获取知识、应用知识和解决问题。因此，教师在制作前应先认真研读信息技术新课程 标准、把握课程结构脉络，了解各年级阶段的学习内容，抓住教材各章节间的联系，然 后每一课认真研读，努力吃透教材，力求理解编者意图，知道本课的教学内容与前面所 学的知识有什么联系，是否可以运用“知识的迁移”来解决本课的教学重难点，更重要 的是要了解学生的学习实际，对于学生已学会了什么，对于知识掌握得怎么样，各能力 层次的学生所占比例等等。（三）在“微课”中一定要配有教师讲授的画面。很多老师在作品制作好后，一定要在画面的右下角配上了执教老师说话的视频，认 为网上有很多这

6、样的微课作品都是这样的。笔者认为，在微课作品中生硬或强行植入这样的执教者视频，不仅占用屏幕画面的 空间，同时分散学生观看的注意力，从而影响学习效果，还加大了制作的工作量及难度。二、对于“微课”的制作方面的建议微课改变了传统的课堂教学模式。在实际教学中，教师把学习中的重点或难点或知 识点制作成微课作品，发布到网站，学生可以在课外或家里随时进行观看，使学生自主 学习成为可能。同时视频播放的快慢、次数不受限制，让不同能力水平的学生根据的自 己的基础和接受程度进行控制。基于这样的前提及思想，我们应当制作出符合学生年龄 特点，适合学生自主学习的微课作品。（一）更新观念，表达学生为主体的教学观念。我们在设

7、计时应防止以教师角度设计教学环节及教学方法，不能只考虑自己教什 么，怎么教。即从教学目标、教学重难点、教学准备、导入新课、讲授新知、巩固练习 等环节形成一篇教学设计，更深层次的一些老师往往在各个环节中思考如何引入能吸引 学生眼球。或这句话应该怎么说才能表达出新的教学理念，这样对各个环节的润色，从 而完成教学设计。我们应从学生角度入手，进行换位思考。对于教学语言要尽可能地让 每个学生都能听懂，同时要根据小学生的年龄特点，设计生动活泼的画面和配以音效的 动画激发学生主动学习的兴趣，而对于目前的微课作品大多离学生的观看兴趣还有很大 的差距。（二）留有空白，增加互动。视频的特点决定了其互动性不高的缺点

8、。无法产生那种传统的教学中，教师与学生 之间的互动、讨论，思维交流碰撞的火花。因此，教师在设计中应留下思维的时间或空 间，如在提出问题后留下让学生思考的时间，或将重点的内容在屏幕上让学生进行朗读 多遍等等。最后还要对提出的问题进行解答，对不同思路或多种解决的方法还应加以拓 展。（三）强化集体研讨，提升教师自身素养。一节微课作品表达设计者的教学思想、教学能力等各方面的素养。“仁者见仁、智 者见智”，同一课题，不同作者对于教材的理解角度、深度不同，所制作的作品对于学 习者（教师或学生）来说，其效果也不同。因此，我们应当教育主管部门或学校应加强 集体研讨，汲取众家之长，从而形成一件好的微课作品。这样不仅可以促进教师自身的 专业成长，也可使学习者在学习中得到更多的收获。另外，我们还应加强制作技术的钻 研，如多媒体课件制作方面、摄影或摄像方面、音视频处理方面等。从而从多角度、全 方位提升自身的综合素养。随着微课这一新型的教学模式和学习方式的开展，必将成为可以让学生自主学习， 进行探究性学习的平台，而对于我们教育工作者来说，挑战与机遇并存，探究与收获同 在。【参考文献】1胡铁生.区域教育信息资源开展的新趋势：电化教育研究，2011 .2百度文库：“微课”。