四年级语文上册《26.西门豹治邺》教案+反思及说课.docx

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1、26西门豹治邺教学目标1 .认识“豹、娶”等n个生字，会写“豹、派”等15个生字，会写“管理、人烟”等 12个词语。2 .能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。【语文要素】3 .能借助第1014自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的方法好在哪里，感受 他的智慧。教学重难点L能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。【语文要素】4 .能借助第1014自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的方法好在哪里，感受 他的智慧。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会认11个生字，会写15个生字，会写12个词语。2 .默读课文，能根据提示梳理故事情节，并简要复述课文内容。（重点）3 .再读课文，运

2、用四字词概括故事大意。（重点）一、明确学习目标1 .读单元导读。本单元导读页面提出了这个单元阅读学习的目标，请大家自己读一读。（课件出示：了解 故事情节，简要复述课文）2 .解读目标中的关键词。大致明确了目标还不够。请看目标中的一个很有意思的词语“简要”，什么是“简要”？ （指名说）都对，词典中的说法为“简单扼要”。二、认识西门豹，了解事情概况1.初谈人物印象。了官绅头子。以其人之道，还治其人之身。指导朗读：让学生入境体会，读出巧妙。自然过渡：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了 “人 祸”的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺县田地荒芜、人烟稀少的状况

3、，仅 仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官 绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？学生想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论，明确：（其他官绅不是首恶；这样可以逼他们说出真相；表现 西门豹惩罚有度，方法巧妙。）看到此情此景，老百姓明白了什么？（齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱 害人的。）小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。分角色朗读。引导入境体会：这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说 些什么？请你选择一个你感兴趣的对

4、象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、 小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）（六）解决天灾。总结内容，自然过渡：看来西门豹的做法确实巧妙呀，这以后为官的好好做官，老百姓呢 不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？引读最 后一段。小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸 福的生活。（七）总结全文。1 .根据提示，简要复述课文内容。出示：摸清内幕惩治巫婆和官绅兴修水利引导学生按故事的开展，抓住主要人物及情节展开复述，注意详略，将西门豹惩治巫婆和 官绅的内容尽量说清楚、具体。10让学生在上一

5、次课的基础上，再次实践复述课文的方法，提升能力。2 .你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？引导学生自由谈体会。学完全文后的再次评价，让学生对西门豹的认识更全面，同时深化了故事内容，延伸了教 育意义。（A）拓展延伸。试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。（九）课堂总结。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺县，西门豹巧施妙计，和群众 一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济开展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实 事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。六、说板书设计最后我来说说我的板书设计。本次板书以故事中的三个情节展开，破除迷信

6、是故事的主要 情节，因此做了具体展开，将内容分步概括，清楚明了，帮助学生理解文章主旨，体会人物形 象。调查摸底，明察暗访将计就计26.西门豹治邺胸有成竹教育百姓兴修水利，倡导科学西门豹（才智过人）破除迷信11（1）今天，咱们学习一个历史故事，名字叫一一西门豹治邺，这个故事中有一个主要 人物，那就是一一西门豹。“西门”是一个复姓，“豹”是他的名字。读过这个故事的同学，高 举你的小手。（生举手）谁来说一说故事中的西门豹给你留下了怎样的印象？（生自由发言）（2）粗读就能对人物留下这样的印象，不简单。其实西门豹的人物特点正是通过一件事 情一一治邺感受到的。今天，咱们就走进这个故事。再读课题。2.理解题

7、目的含义。师：关于课题中的“治”，老师给同学们几个选项，你们认为选择哪个意思，用手势告诉 我。（随机出示选项，生用手势指1）治理 指安定或太平 惩罚 医治 从事研究师：所以题目是什么意思？（生：西门豹治理邺县。）师：对了，治理包含“整治、管理”的意思。战国时期，魏国的国君派西门豹去管理漳河 边上的一一（生：邺县。）师：他就成了邺县的一一（生：县令。）三、确定简要复述的重点和序列1 .借助交流平台。师：怎么做到简要复述呢？我们先看看教材中的“交流平台”，这里有非常清晰的步骤、 方法。请大家读一读，然后思考简要复述可以分为几步。明确：分三步。第一步，复述前多读几遍；第二步，在复述时，要抓住主要内容

8、多复述, 其他内容可以省略或少一些复述；第三步，搞清楚顺序，按顺序复述。2 .借助课后练习。（1）请看课后第一题。大家快速阅读故事，之后填写故事的情节进程表。课件出示：默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。（）一（）一兴修水利（2）那么，在这三个情节中，哪个是主要情节呢？哪些又是次要情节呢？（“惩治贪官和 巫婆”是主要情节，其他两个是次要情节。）区分好主要和次要情节的同时，我们也找到了顺 序。四、运用四字词，概括故事大意L西门豹到了邺县到底了解到什么？又做了什么呢？我们再去读一次课文，边读边画出四 字词语。（生齐读，师巡视）（随机提示四字词语：第一组：田地荒芜、人烟稀少第二组：提心吊胆、

9、面如土色、磕头 求饶第三组：开凿渠道、灌溉庄稼）（1）分小组读词语，全班齐读词语。（2）观察这三组词，分别写的是什么？生1：我发现第一组表达的是邺县这个地方人很少，很穷，庄稼收成也不好。（师点拨：写的是邺县的环境）生2：第二组写的是官绅被西门豹吓得面如土色、磕头求饶。（师点拨：官绅的神情和动作，那最后一组词写的是谁？西门豹。）（3）指名用一两个词语说说课文的主要内容。（4）师：那咱们能不能借着这些词概括课文内容？（随机出示填空题）战国时期，魏国国君卜西门豹去管理漳河边上的邺县。西门豹到了那个地方，看到（）,（）就找来老大爷（），发现是巫婆和官绅头子以“河神娶媳妇”为借口（）o西门豹将计就计，惩

10、治恶人，吓得其他官绅（）,（）谎言被拆穿。最后，西门豹发动老百姓（）, Ji一1一庄稼,年年都获得好收成。, , 师：用上你想用的词，有些地方没方法用到上面的词，可以自己想、自己写。（生练习， 教师巡视）师：好，就请你来和大家交流一下，刚刚你的动作特别快。（生说）（5）过渡：刚刚这位同学在概括课文主要内容时用了一个课文中没有出现的词语，那就 是一一打听情况。找找看，课文哪几个自然段是写西门豹打听情况，了解事情起因的？（生：第19自然段）第1015自然段写故事的经过也可以用一个词来概括，就是一一（生：惩治恶人）第16自然段写了事情的结果，即西门豹带着百姓开凿渠道、灌溉庄稼，课后第一题用了一个词来

11、概括，那就是一一（生：兴修水利）小结：我们把一篇长文章说成了一段话，又把一段话缩成三个词，这就是概括。2.点拨易错汉字书写。注意“灌”和“溉”字，都是三点水，右边笔画数多，其中“灌”是形声字，声旁念“瞿”, 上面一个草字头，中间两个“口”，下面一个“隹”表示短尾巴的鸟。“溉”字右边是一个“既”, 注意与“即”进行区分。第2课时课时目标能借助第1014自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的方法好在哪里，感受他 的智慧。（难点）一、次要故事内容的复述1 .自读，熟悉课文。师：接下来，我们尝试一下复述故事的“开篇”局部。请大家自读课文第广9自然段，看 能否找到一定的规律，让自己的复述更加轻松。（

12、以对话描写为主）2 .寻找规律，走进故事。（1）接下来，我们就按照“分组别一找话题一记答案一完成复述”的顺序，一步步来， 看看能否成功复述。这几段中，有几次对话？（4次）每次都有哪些话题？明确：第一问：“是怎么回事？ （问到当地的实际情况，问的主题是“地”）第二、三问：“这话是谁说的？ ”“新娘是哪儿来的？ （这两问，问到了 “人”）第四问：“那么漳河发过大水没有呢？ ”（漳河发不发大水，都是河神的管理结果，问到了 “神”）（2）接下来，我们再看老大爷的回答，对每一个问题，老大爷大概回答了些什么？明确：第一问，老大爷说一一“都是河神娶媳妇给闹的。河神是漳河的神，每年要娶一个年轻 漂亮的姑娘。要

13、不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”说出了田地荒芜的原因。回答第二个和第三个问题时，老大爷说了巫婆，介绍说新娘都是穷人家的孩子。而且“到 了河中心就连女孩一起沉下去了，可见新娘都死了。“有女孩的人家差不多都逃到外地去了， 所以人口越来越少，这地方也越来越穷”，说出了人少的原因。最后一个问题，老大爷说得很奇怪，“没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱”，给人感 觉河神有用。师：大家读了课文，也发现了 “地”“人”“神”三个话题和答案，现在，完成这一局部的 复述，有把握吗？（生尝试复述，与课文内容相似）二、主要故事内容的复述1 .借助课后练习，巩固学习路径。（1）自读课文的第1014自然段，了

14、解本故事最重要的情节，准备复述。要复述这个部 分，除了按照“交流平台”中说的“多读几遍课文”，还有没有其他方法？难道我们只能纯粹 依靠强记？（找规律）（2）这一局部的写作规律啊，就藏在课后的第二题中。请看一一（出示）找出第1014 自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里。点拨：如何完成这道练习呢？规律就是四个字：“读”，好好读；“找”，查找，拿出笔圈画;“想”，想一想好在哪里；“说”，结合自己的理解和体会说出来。明确：好就好在看起来是帮助巫婆给河神送礼，实际上是在惩罚巫婆。2 .梳理重排，改变记忆模式。师：说得不错，但是这样说太笼统。我们试一试，再将这局部进行分组

15、、梳理、归纳，之 后复述。老师整理了一个表格。（出示下表）看，西门豹有五次说话，其间做了四件事，这样排, 一目了然。大家读一读，男生读“言”，女生读“行”。言行把新娘领来让我看看巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了 来。西门豹一看,女孩满脸泪水不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟 河神说一声，说我要选个漂亮的,过几天就送去叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧怎么还不回来,请你们去催催吧好吧，再等一会儿起来吧。看样子是河神把他们留下了。你们都回去吧叫卫士把官绅的头子投进了漳河 又要叫卫士把他们扔下漳河去。官绅 一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶师:西门豹说要看

16、新娘,就推说新娘不好看，要换新娘，说要换新娘，就把巫婆投入漳河, 把巫婆投入漳河后，就说要催一催巫婆，就把官绅的头子投了进去，投了官绅的头子后，就要 其他官绅继续去催；大家磕头求饶，才假装放他们一马。大家发现规律是什么了吗？生：西门豹每说一句，就做一事。师：不过，我还发现，西门豹说话时“心口不一”。这样做好吗？生：我觉得不大好，但又觉得可以。师：其实，这一切和故事的原文有关系。这个故事选编自史记滑稽列传。其中所举 事例，是在当时看来属于以“无厘头”方式进行劝谏的故事。“滑稽”，意指言辞流利，思维敏 捷，正言假设反，后用为诙谐幽默之意。发现了吗？许多关键词是“正言假设反”“诙谐幽默”。因 此，在

17、当时的情况下，西门豹这叫顺水推舟，将计就计。大家再读读，应该就能明白。生：我懂了，这其实是高超的说话和做事的技巧。3 .配合课后选做题，借助巧记完成复述。师：请大家再看看课后的选做题，演一演。大家可能已经发现了，剧本的故事，跟之前老 师整理的“言” “行”分组呈现，很相似，就是把最关键的内容展示出来。这样一来，我们不 但可以复述，课后还可以排练成课本剧呢。（生读课后选做题内容，熟悉剧本）师：接下来，让我们借助改变语言呈现的方式巧记内容，完成复述吧。其实，在完成的过 程中，大家还可以适当地“添油力口醋”呢。例如，文中的“河神”，真的是“神”吗?复述时 可以加上你的观点，为大家解开谜团。（生简单复

18、述主要情节，适当增添创意）4 .板块串联，完成复述。师：将之前的次要情节复述和现在的主要情节复述组合起来，再加上最后一个最为简单的 情节一一“兴修水利”，请同学们完成整个故事的复述吧。（生复述整个故事）教学板书26西门豹治邺有几次对话？有哪些话题？地人神内容是什么？地：荒人：少神：灵抓住关键简要复述教学反思本课作为阅读课，集中指向“了解故事情节，简要复述课文”这一目标，重在引导学生 学会简单复述。我在教学设计上采用“分步走”的推进序列，从非重点内容复述到重点内容复 述，再到全文总体复述，还作了一些提升指导，进行了创造性复述。教学设计中，我对教材中的“助力系统”（交流平台和课后习题）进行了充分运

19、用，这样 一来，接下来的教学环节更为清晰，重点清楚，有助于有序且集中地学习。在复述环节，我分为 次要内容复述和主要内容复述两个局部来进行，教学中并没有单纯求得复述的结果，而是让学 生逐步掌握复述的方法。因此，学生对于复述这一技能的掌握到达了预期的教学目标。西门豹治邺说课稿一、说教材西门豹治邺是统编教材小学语文四年级上册第八单元中的一篇精读课文。讲述了战国 时期，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺，西门豹看到当地田地荒芜，人烟稀少，就深入调查, 然后巧设妙计，破除迷信，教育了当地老百姓，最后带着当地百姓兴修水利的事。刻画了一个 为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品

20、质。课文按 照事情发生开展的顺序，先写了西门豹到邺县后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后 重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得 到好收成。二、说教学目标：1 .学习生字新词。能正确读写重点词语。2 .正确流利有感情地朗读课文。3 .了解西门豹惩罚首恶、教育百姓的经过，理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里， 能根据提示，简要复述课文内容。4 .学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，感受人物形象，受到破除迷信的教育。 三、说教学重难点：1 .正确、流利、有感情地朗读课文，理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里，根据提 示，简要复述课文内容是

21、教学的重点。2 .学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，感受人物形象，受到破除迷信的教育是 本课教学难点。四、说教学方法：语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在 读中受到情感熏陶”的教学原那么。针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法:1 .朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践 的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验 来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生在朗读中积 极思考、以读促思，以读促情，从而体会西门豹为民除害、破除迷

22、信的巧妙之处。2 .入景体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来 助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，到达事半功倍的效果。本课教学中，我 让学生将自己想象成西门豹，理解惩治巫婆时的巧妙，同时想象代入，情感朗读；又让学生想 象岸上的老百姓看到西门豹惩治恶人的过程后的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角 色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地得到教育。说学法一一在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主 动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点 展开

23、讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。五、说教学过程：（一）课题导入。以故事发生的背景导入，激发学生的阅读兴趣。板书课题时，自然地指导生字“豹”的书写，加深学生的印象。（二）初读感知。给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生 字较多或难读的地方多读几遍。我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读, 抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对难读的句子，交流朗 读方法和要点，学生进行展示读。引导性提问：西门豹来到邺县，做了几件事？哪几件事？让学生整体感知文章内容。以西门豹做的三件事为线索，让学生理清文章脉络，分清层次，概括

24、内容。为后面对课文 的复述做铺垫。（三）研读第一局部。根据故事的顺序，首先了解西门豹的调查。让学生用自己喜欢的方式读第一局部内容。学生分小组合作学习，分角色朗读，并提出不懂的问题。指导对不熟悉的词语的理解，抓住“闹”，体会一字多义。根据第一局部的学习，启发谈话：1.你认为西门豹是个怎样的人？体会西门豹善于调查研究，从事实入手。2.自由读第 9自然段，说说你读懂了什么？抓住西门豹的话，进行重点理解。以启发性提问：他说 “河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？为什么？“我也去送送新娘”，他真的是去送“新娘”吗？体会西门豹的别有深意。为后文埋下伏笔, 激发学生探究的兴趣。（四）梳理内容，指导方法。学生

25、自由读第二局部内容，划出能表达西门豹巧妙地为民除害的词句。学生交流句子，并围绕“巧妙”进行思考、讨论。（五）品读语言，体会巧妙。根据学生的反应，课件出示相关句子。按故事开展的顺序，依次研读西门豹惩治巫婆的巧妙。首先，让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？那他为什么跟巫婆 说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦” 一词？引导代入想象、联系生活，入境体会，感受西门豹说话的巧妙。西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？最后，演读这句话：如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？通过自由读、小组读、齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商 量余地的语气。多种形式的读，在读中使人物“活”起来，让学生渐渐建立起西门豹的形象， 体会惩治官绅头子的巧妙。引导：西门豹已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面 的课文，说说你的理由吗？这里提问时，提示联系前面的课文内容，是为了让学生能联系前文的调查情况，认识到官 绅头子也是骗钱害人的罪魁祸首，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除