部编版语文一年级上册口语交际：小兔运南瓜教学设计.docx

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1、口语交际：小兔运南瓜教学设计教材分析“小兔运南瓜是人教课标版语文实验教材第一册最后一个口语交际的内容。本次口语交际有 三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运回了家，兔妈妈 奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图空缺，那么，小兔终究是怎样运南瓜 的呢？留给学生想象的空间。这一次的教学就以第二幅图为重点，它为我们提供了空白点，可以让学生 结合自己的生活经历，展开丰富的想象，加以填充，以此培养学生的创造性思维。教学目的.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的方法，培养学生丰富的想象力和创新意识。1 .积极参与讨论，能把自己想到的方法说清楚，并能对别人说

2、的方法进展评论。课前准备课文图；多媒体课件。（老师）教学过程一、创设情境，设疑导入（课件演示）一只得意的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个大南瓜。他快乐极了，想把南 瓜运回家，可是抱不动。他愁眉苦脸地说：“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？ 师：你们认识这只小动物吗？喜欢他吗？生：认识，是小兔。喜欢！师：这么得意的小兔遇到什么难题了？为什么愁眉苦脸的呢？生：他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。师：小朋友，咱们如今就一起来帮助小兔想方法，好吗？生：好。设计意图：这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就 会有强烈的表达冲动，积极性马上被调动起来了。二、全班交流，展示表

3、达师：我们怎么帮小兔啊？快快转动你们的小脑袋想一想吧！想好了就马上把你的方法告诉小 兔，好吗？生：小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮助把南瓜抬回家。师：这种方法是请别人帮助。真不错！还有其他的方法吗？生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。师：你可真是个“大力士啊！生：小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个方法真好！生：小兔，我也有一个方法。你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。师：有道理。这个方法能从实际情况去想，让小兔自己克制困难。生：小兔，你也可以找来一根木棍，撬着挪动南瓜，然后把南瓜运回家。师：这种方法也是自己克制困难，不过挺费力的。

4、还有更巧妙的方法吗？生：小兔可以向别人借车运大南瓜。师：向谁借车？借什么车？生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。师：先求助别人，再自己运。生：小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜，然后把南瓜运回家。师：很有创意！师：你们真棒！想的方法真多。我把掌声送给你们。师：（过渡）刚刚大家都积极动脑，大胆发言，说出了自己想的方法。你们的方法都不错，可是 小兔不知道选哪种方法好啦！如今请你们帮助小兔参谋参谋，他应该选哪种方法。设计意图：学生通过独立考虑，结合自身的生活经历，大胆想象，想出各种各样的方法。老师 运用肯定、赞赏等鼓励性评价，让学生张开想象的翅膀。三、讨论评议，注重表达（学生分组讨论后汇报。

5、）生：我觉得用抱或背的方法不好，因为这样很费力又很慢。第3种方法把南瓜立起来滚回家就 很好。师：对呀，假如路平好走，自己推着南瓜滚回去的方法就挺好。生：我认为向别人借车运南瓜的方法好，又快又轻松。师：假如路陡难走，用小车运的方法就不错。生：用气球运南瓜的方法好，很省力。（许多生：不好，不好。）师：为什么不好？生：万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就会掉下来摔坏，那就白费力气了。师：看来这方法还不容易施行呢。生：我觉得第4种和第5种方法不好，小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着挪动都太费 力。师：是啊，这对小兔来说都太不容易做到了。生：我觉得还是第1种方法好，自己搬南瓜很费力，请好朋

6、友小灰兔、小牛、小羊帮助抬，就 比较轻松了，“人多力量大。师：你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们！以后我一定要向你们学习，遇到事情多动脑 筋想方法。设计意图：学生把自己的体会加以梳理，通过小组合作加工，流畅地表达出来。这一环节再次 表达了小组合作与交流的重要性，在培养学生思维才能、语言表达才能的同时，也培养了学生的合作意 识。四、拓展延伸，学科综合师：（课件播放音乐）我们用自己喜欢的方法帮小兔把南瓜运回了家，如今就请每位小朋友选一 种运南瓜的方法把它画下来，也可以和好朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。设计意图：这是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过

7、程，看着画 把它编成故事又是一个图像文字化的过程，在这互相转化的过程中，学生的语文素养将得到有效的进 步。教学反思好的老师应该是刺激学生思维的诱导者，培养学生思维习惯的引路者。口语交际课是启迪学生思维 的重要课例，也能充分反映老师课堂的把握才能及知识程度等。本课老师在课堂中充分运用自己的鼓励 技巧，充当引导者、把握者和参与考虑者，把课堂分成三个阶段：问题引入考虑一在答复中考虑一师生 共同考虑评价，到达了培养思维的目的。特别是老师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只 给予普遍鼓励的方法，让每位学生有交流的时机，有利于调动学生的学习积极性，激发其思维的活泼 性，克制课堂出现只限于优生施展才能空间的弊端，也给学生的后续考虑留下了充分的空间。评价是比 拟高的思维方式，老师通过师生共同考虑、评价的方式，把思维推向更高的层次，做到有普及、有进 步，符合学生思维的成长特点，打破了教学难点。