定稿语文教师教学能力与知识结构的关系分析(10页).doc

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1、-本科生毕业论文（设计）题目语文教师教学能力与知识结构的关系分析 姓名 符晓霞 学号 2012410011 院系 文学院 专业 汉语言文学 指导教师 周春波 职称 讲 师 2016年 4月 21 日-第 8 页-目 录摘要1关键词1Abstract1Key words1引言1一、语文教师必备的教学能力结构1二、语文教师教学能力发展的知识基础2（一）理论知识21.学科性知识22.教育学知识23.科学文化知识3（二）实践知识3三、语文教师如何进行知识建构以提升教学能力4（一）技能学习41.理论学习42.情景学习43.合作学习44.研讨性学习45.把握学生的学习5（二）教育实践5（三）教学反思61.

2、个人反思和总结62.集体反思与对话6结语6致谢6参考文献7语文教师教学能力与知识结构的关系分析汉语言文学专业学生 符晓霞指导教师 周春波摘要：在语文教学过程中，教师必须具备备课、说课、上课等基本的教学能力结构，同时必须具备学科性知识、教育学知识、科学文化知识、实践知识等完善的知识储备为提升教学能力结构做基础。为了适应新课改的要求，语文教师还必须通过学习、实践、反思等途径进行知识建构完善基础知识，提升语文教师基本教学能力。通过技能学习、教育实践、教学反思进一步提升语文教师的职业素养和专业技能。关键词：语文教师教学能力 知识基础 知识建构The relationship between teach

3、ing ability and knowledge structure of Chinese teachersStudent majoring in Chinese language and literature Fu XiaoxiaTutor Zhou ChunboAbstract：In the course of Chinese Teaching,teachers must have the preparation, teaching, teaching ability structure of basic class.At the same time, we must have the

4、knowledge of science, education, scientific and cultural knowledge, practical knowledge and so on.In order to adapt to the requirements of the new curriculum reform,Chinese teachers must also learn, practice, reflect, and other ways to improve the basic knowledge of knowledge construction,and Enhanc

5、e the basic teaching ability of Chinese teachers.Through skills learning, education practice, teaching reflection to further enhance the language teachers professional quality and professional skills. Key words: Chineseteachersteachingability Knowledgebase Knowledgeconstruction 引言：随着我国教育改革的不断发展，语文教学

6、对教师教学能力的要求更加深入。为了能够更好地完成教学任务使语文课程改革深入进行下去，教师应当加强对教学能力的学习与培养，使自身的教学达到较高水平。 叶澜讨论了教师在教学中的行为以及教师的自我提升1。傅道春从教育理念的变化和教师的职业化等方面剖析了新课改中教师能力的变化2。本文主要讨论了教师在教学中必须要具备的教学能力结构与必要的知识基础，并从它们之间的关系出发讨论了在教学中教师应如何进行知识建构。语文教师要出色的完成教学目标的要求，就需要具有良好的教育能力和充足的专业知识储备。一、 语文教师必备的教学能力结构语文教师的基本教学能力是是教师进行高校教学的核心能力，语文教学能力是一个复杂的综合体，

7、教师具备的能力既可分解，又可综合。从语文教学过程来看，可细分为备课、说课、上课、评课以及教研的能力；从另一方面来看，教师教学能力又可分为听话教学能力、说话教学能力、阅读教学能力和写作教学能力；从更大层面说又可分为教师教学能力、科研能力、管理能力和创造能力等。这些能力看似分散又纵横交错，相辅相成。语文教师的教学能力与语文教学基本技能不同，不仅包含基本的语文素养与技能，还包括语文教师在长期的教学实践中所掌握的学生认知发展规律、语文学科知识结构以及在进行具体教学时的教学方法、策略等。语文教师拥有优秀的教学能力对语文教学的过程和结果都影响颇大，尤其是在信息化网络化的今天，语文教学受到网络媒体的冲击，同

8、时新课改又对教师提出了更为复杂的要求，都对语文教师提出了新挑战。迎接挑战，提高教学能力，是广大语文教师的必然选择。二、 语文教师教学能力发展的知识基础语文教师提高语文教学能力必须要有完善的知识结构做基础。所谓完善的知识结构，就是既要具有精深的学科专门知识，又要有广博的文化知识面，同时要有最合理、最优化的知识体系。从语文教师结构功能方面出发，可以将教师的知识结构分为理论知识和实践知识两个方面。 （一）理论知识 理论知识是指由抽象概念、抽象命题组成的知识3。理论知识主要解决的是“为什么”的问题，它能帮助人“知其所以然”。理论知识属于显性知识，一般可以通过阅读和倾听来获得，包括学科性知识、教育学知识

9、、科学文化知识等原理类知识。 1.学科性知识教师的学科性知识是指教师所具备的特定的学科专门知识，也可以说是教师的专业知识，语文教师的学科性知识是教学活动的基础，在教学过程中，一切知识都是围绕专业学科知识进行有效传授的，而教学的最终绩效是由学生掌握的专业学科知识的质量来衡量的，所以具备丰富的语文学科专门知识是成为一个好的语文教师的必要条件。舒尔曼强调，成功的教学不仅需要教师掌握学科理论知识，而且需要娴熟的、能够根据学生需要将学科理论知识加工、转化为学生能够理解的学科教学法知识3p6。这就要求语文教师要根据学生的实际，在套用教材结构的基础上，适当采取其他有效的组织安排，帮助学生建立起多样化的联系，

10、从而达到预期的教学目标。具有丰富的专业性知识，是语文教师从事教育工作的基础。马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他不学无术。”新课改指出，语文教师不仅要熟悉所教学科的基本内容，还要形成全面完整的学科知识体系，这是语文教师进行基础教学的基本要求，不仅如此，语文教师在教学中还要进行更深入的学习，掌握新信息，不断更新知识结构，才能加速自身由经验型向科研型教师的转化。比如在语文诗词教学过程中，语文教师可以在一首诗的基础上进行拓展，使学生了解诗词创作的背景以及在同一背景下进行创作的其他诗人的相似诗歌，以便于学生的有意义记忆。在开始一堂课之前教师也可以通过与学生回忆之前所学

11、的有关的知识引出所教内容，不仅帮助学生更快的过渡到新课文，更能帮助学生巩固旧知识，使学生在原有旧知识的基础上建立起与新知识之间的有机联系。这就需要语文教师要有系统逻辑的语文学科知识体系，能将学科知识进行很好的串联。 2.教育学知识教育学知识是教师顺利进行教学的重要保障，要成为一位好的语文教师，扎实的专业知识结构是基础，教育学、心理学、生理学等基本教育知识和理论是补充。教育学知识既要包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，又应包括学科教育学和教材教法知识。苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”在教学过程中，语文教师不仅要知道教什么内容，还要知道用什么方法教

12、和为什么选择这样的方法教，学习教育学知识有助于帮助教师用科学的理论指导自己的实践，使自身成为学生心智的研究者。语文教师的教育学知识能够帮助教师了解学生心理，重新审视自身的日常教学行为，同时也能帮助教师灵活运用教学方法，有助于实现以学生“学”为中心的教学理念。语文教师也可以在进行一堂课前利用掌握的教育学、心理学知识了解学生学习的心理特点，根据学生的心理要求设计课堂教学，明确所要传授的课堂内容、所采用的教学方法以及要达到的预期教学目标。所以语文教师必须学习教育学知识，把语文学科知识心理学化才能有效地发展教师的个人智慧，让学生更好的理解知识、掌握知识。语文教师学习教育学知识还有助于认识学生发展的普遍

13、规律，便于研究语文教学应达到的适合于大多数学生的教学目标，以及开发出学生普遍乐于接受又能提高学习效率的方法等。 3.科学文化知识教师具有广泛的文化知识在很大程度上决定了学生的全面发展。语文教师传播文学文化的职业特点和语文学科多元综合的特殊性，要求语文教师不仅单单了解和掌握语文学科的知识和理论，还要对其它相关学科和领域的知识和理论进行广泛的学习和了解。基础教育课程改革要求各学科之间的联系不断加强，所以语文教师应形成“大教学观”，加强与其他学科的沟通，为学生创设开放的教学情景，努力培养学生的创新意识和能力。语文教师的工作充满了“人文性”的特点，因为工作对象是那些有待于进一步塑造的未成熟的学生，所以

14、语文教师只有具备了广博与扎实的基础文化知识才能够满足每一个学生全面发展的需要，才能更好的帮助自己理解所教学科以及教育学知识。但由于文理科的差异，每个教师所要掌握的文化知识是不同的，一般来说，语文教师所要学习的科学文化知识包括：包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识在内的基本哲学理论知识；现代科学和技术的一般常识；社会科学的理论与观点等等。掌握广泛的科学文化知识一方面有利于语文教师上课时对学生进行课外拓展，扩大学生的知识面，使学生更好的掌握知识；另一方面也有利于提升自身综合素养，完善自身知识结构，促进语文课堂教学的顺利完成。 （二）实践知识实践知识不同于外显的理论知识，但却对语文教师接受的理论知识

15、进行筛选，指导教师对理论知识的学习及运用。实践知识是语文教师在实现教学目标的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是语文教师教学经验的积累。语文教师的实践知识主要是让教师理解如何做的问题，是教师专业发展的主要知识基础，语文教师具备的学科知识和教育学知识只有与实践知识进行整合，才能使教师有效地开展教育活动。实践知识是指导语文教师进行教学活动的“无形的指挥棒”，在语文课堂教学中发挥着重要的作用。语文教师实践知识是语文教师在教学活动中总结出来的，同时又能指导教学活动的知识，这是语文教师自己慢慢生成与获得的知识，同时实践知识的获得也要与具体学科相结合。因此，语文教师应在充分了解语文学科知识

16、的基础上促进实践性知识的总结。教师在高师学习以及进行培训时，总是学习过多的理论知识而很难与实践相结合，在实际课堂教学中会遇到意想不到的问题，这时教师发现单单利用学到的理论很难解决实际问题，这就要求语文教师在正式的教学前要有充足的实践性知识。比如一位语文教师在进行古文教学时要充分考虑好课上学生会提问的到的问题，古文教学不比现代白话文，学生的自身理解能力还不足以理解全部的古文问题，所以语文教师必须具备一定的实践能力，能够在课前考虑好学生会问到的问题以及在课上面对学生出其不意的提问做出圆满的回答。实践性知识不仅要求语文教师在课前做出充分准备，还对语文教师本身的能力提出了要求。比如，一位语文教师讲课生

17、动丰满、妙趣横生，但其写作时却往往词不达意，写作时最基本的实践，所以，语文教师不仅仅需要课堂上的实践，还需要具备语文学科基本要求的实践性知识。 语文教师要不断提升自身教学能力以适应新课改的新要求，而完善必备的知识结构是提升教学能力的必要途径，语文教师只有不断学习新知识才能促进自己在实际教学中的进步。三、 语文教师如何进行知识建构以提升教学能力教师的专业发展是一个终身过程，教师提高自身教学能力的过程也是一个终身过程。语文教师要提升自身的教学能力，全面完善自身的知识结构，必须通过一定的途径，进行知识建构的主要途径有学习、实践和反思。 （一）技能学习语文教师做为传播文化知识的重要载体，学生要学习知识

18、，教师更应该通过不断的学习提升自身的教学能力，以满足教学专业活动和学生全面发展的需要。语文教师进行学习的途径也有很多。 1.理论学习 理论学习是语文教师进行知识建构的基本途径，语文教师要进行知识建构就要不断完善提升自己的知识广度和深度。专业学科的学习是基础，对教育学以及其他学科的理论知识学习是补充。语文教师只有先丰富自己的知识储备才能更好更充分的传授给学生专业学科知识。 2.情境学习语文教师要进行情境学习必须与教学案列相结合，学习不仅是要学习书面上的符号，更要参与到实际活动中，提升自己的实际经验。语文教学中教师的说课与上课能力的提升便可以通过学习，通过听课学习积累经验。语文教师进行情景学习不仅

19、只有现实案例，文本中，视频中的案例也值得借鉴学习。通过情境学习可以学到理论知识无法表达的东西。 3.合作学习教师总是在一个群体中进行教育实践，所以一个优秀的语文教师要学会在群体中互助学习，互相听课评课，每个语文教师之间交流经验，就会产生一加一大于二的效果。人的学习过程是在人与人的交往活动中进行的，语文教师在群体中学习，对于语文教师的说课、上课以及评课都会有很大的帮助。 4.研讨性学习语文教师面对的是一个个独立具有独特个性的学生，同时也处在一个不断发展变化的环境中，教学过程充满各种可能。语文教师学习的理论知识或者之前的经验可能不适合教学中出现的新的情况，所以教师要对即将出现的新情况做出预测，并对

20、此进行研究、创造。但是语文教师的研讨性学习不应只局限于自身琢磨，也不应局限于同水平同事之间的探讨，必要时还要与语文教育专业研究人员和学校的骨干教师进行交流，语文教育专研人员可以提供理论支持，学校的骨干教师可以提供丰富的语文教学经验。与他们进行研讨不仅能增进自身理论知识的学习，还能学习教学经验，促进自身语文课堂教学的顺利进行。 5.把握学生的学习语文教师在进行教学过程中对学生要有很好的把握，在备课时要考虑好学生已有知识以及可接受新知识的能力，并且在进行教学时要随时考虑学生可能发生的各种状况。语文教师把握好学生是正视学生主体性存在的表现,有利于提高学生学习的能动性、自主性。所以，教师应当主动学习新

21、理念，加强与学生的交流，形成“学习共同体”。语文教师可以利用自己的教育学方面的理论性知识深入的把握学生心理发展状况，充分考虑学生的需求，在进行语文教学时基于学生需求做好充足的准备，保障授课的顺利进行。学习不仅是学生的任务，同时也是教师进行知识建构的重要途径，终身学习是适应于各个职业各个年龄阶段的，对于语文教师来说，教学各个阶段能力的提高都可以通过学习实现。 (二)教育实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文教师要切实提高自己的教学能力必须通过不断的实践。实践不同于情境学习。情境学习是语文教师可以通过听课，看视频的方式参与到教学情境中，学习积累教学经验。而实践则是要求语文教师要通过多次的练习

22、进行完善。众多的知识经验都是通过练习不断习来的，语文教师的小技能例如板书、语言表达都可以通过练习不断提升。练习的越多，积累的实践经验就越丰富，对课上的板书，表达都有一定的帮助，教师有吸引人的板书设计和语言，学生学习也有很大积极性。大的方面来说比如语文教师可以在正式上课之前面对同行或者其他人进行试讲，而后听取意见，完善教学。又比如现实中每逢语文教师进行公开课时，都要先在其他班级进行试讲，以便于正式教学的顺利进行，这便是语文教师实践学习的实际应用。再或者，语文教师也可以在正式教学前自己面对自己试讲一遍，自己对自己试讲可以保障正式讲课时流畅顺利，并对时间的预算有一个很好的把握。将时间往前转移，语文教

23、师曾经做为高师的学生时进行的教育实习便是实践的重要体现。在高师学习过程中只学到从教的理论知识，而很少与实际的教学相结合，所以教育实习是成为一名正式的语文教师之前的重要实践来源。很多语文教师早期的经验思维都是在实习阶段获得的，所以每个语文教师要珍惜教育实习机会，学习积累经验，为以后自己讲课的顺利进行做铺垫。很多语文教学专家的教学理论都是内隐性知识，但这并不意味着这些内隐知识就难以获得，一个优秀的语文教师应当学会用理论指导实践，并从实践从获得的经验的基础上对理论进行结构化、系统化的总结，使内隐知识外显，再次反过来指导实践。实践是语文教师顺利进行授课的保障，也是语文教师提高自身语文教学技能的重要途径

24、。“做中教，做中学，做中求进步”便是说明了实践学习的重要性。所以，语文教师不仅要学习充足的理论知识，运用理论指导实践，更要学会通过实践不断丰富理论，促进语文教学改革。 (三)教学反思教学反思，是语文教师对教学实践的再思考、再认识，并以此为基础，总结经验教训，进一步提高语文教育教学水平的过程。语文教师通过教学反思可以有效地提高个人教学水平，提升教育教学能力。语文教师要学会从自己的教育教学实践中审视自己的得失，通过教育案例或教育心得等来提高教学反思的质量。 1.个人反思和总结日记是一种普遍的记录自己生活的形式，语文教师在结束了一天的教学工作后，可以记录下自己的经验以及出现的问题，以此反思自己，同时

25、也可以与其他教师进行讨论分析，进一步提高自己的教学质量。个人反思日记也有多种形式，可以在一节课后总结思考，这对新教师来说非常重要；可以在一周课或一个单元之后进行反思，发现问题并及时纠正；也可以在考试之后进行整合思考，做一个宏观的反思。 2.集体反思与对话语文教师可以相互观摩彼此的教学，具体阐述他们的所感所想，进行探讨分析。对于课堂教学中出现的问题，共同讨论谋求解决的办法，探究用以改进教学的行动方案，促进教学实践的改进。集体反思不仅是在教师中，还要深入到学生中去，通过与学生交流沟通，把握学生学习的特点，了解学生学习的知识结构，制定出与此相适合的教学方案。在集体中，合作是重要的，做为教学的主体，语

26、文教师之间的相互反思是有必要的。同样，做为学习的主体，教师在理解每个学生的思想时可以扩大到整体，每个学生的学习同样可以成为其他学生甚至是语文教师反思的镜子。教与学的社会性本质决定了反思不仅仅是“闭门思过”，同时与外界的交流与沟通也是进行教学反思的重要途径。一个优秀语文教师的成长过程要不断的进行教学反思，从而进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，“教然后而知困”，不断反思就会不断地发现困惑，从而促使自己努力解决困惑，进一步提升自身的教学能力。结语新课程改革，给语文教师的自身发展提出了严格的要求同时也提供了难得的机遇,语文教师的重要性不言而喻。随着教育与课程改革的不断深入，语文教师也在努力提升自身教

27、学能力，完善自身知识结构。本文以专业发展为导向，对语文教师在教学过程中必备的教学能力，提升自身能力需要掌握的知识结构以及如何有效地进行知识建构的问题做出认真探究。新课程标准下，语文教师要转变成创新型综合型教师，就要不断完善自己，使自己成为更专业更全面的教学者。作者也期望语文教师通过不断学习、探索与实践，在促进自身发展的同时，更促进我国语文教师专业化进程的发展。致谢本论文是在周春波老师的悉心指导下完成的，周春波老师是一名做事态度严谨，细心负责的老师，周老师具有创新的课改理念，在论文写作过程中不断启发新思路，开辟新方向，鼓励我大胆创新，并对我提出了严格的要求。本文从选题到完成，每一步倾注了周老师的

28、心血，在此向周老师表示最诚挚的谢意。同时感谢我的父母,谢谢他们一直以来对我的支持。参考文献：1叶斓.教师角色与教师发展探新M.北京：教育科学出版社，2001，10.2傅道春.新课程中教师能力的变化M.北京:首都师范大学出版社，2001.3万文涛.教师实践性知识论纲J.中小学教师培训，2006，（6）：7-11.4徐碧美.追求卓越教师专业发展案例研究M.北京：人民教育出版社，2003：60.5李静，李公芳.浅谈中学教师应具备的素质J.北方文学旬刊（下半月），2010，02.6姜拱绅.教师的学和识J.人民教育，1982（04）.7姚利民.有效教学研究D.上海：华东师范大学，2001.8李小红.论有效教学的有效性与伦理性J.当代教育与文化，2013（02）.9周春波.认知学徒制理论与语文教师教学能力培养J.现代语文:教学研究，2008（10）.10杨洪，朱德全.论教学知识的结构J.高等教育研究.2009(10).