如何提高初中历史课堂教学效益.doc

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1、“如何提高初中历史课堂教学效益”课题研究总结 伴随着社会的进步，现代社会对人的素质提出了更高的要求，也对现代教育提出了更高的要求。现代教育的灵魂就是高效益，提高课堂教学效益，就是追求教学收获的高效益。本学期，结合自己的教学实际，初步进行了提高初中历史课堂教学效益的课题探究，现将相关收获总结如下。一、教学效益的含义效益，即“效果和利益”。效果，既“由某种力量、做法或某种因素产生的结果”。利益，即“好处”。“提高课堂教学效益”，就是要在课堂教学过程中最大限度的提高素质教育应获得的“结果”和“好处”。 所谓“提高教学效益”是指：在相同的教学时间和精力投入的条件下追求教学收益的最大化。课堂教学收益有三

2、个方面：一是学生学会知识；二是学生学会学习；学会做人和做事。二、提高课堂教学效益的意义1、课程改革的目的之一是减轻学生过度的学习负担，减轻学生过度的负担不是单纯地少布置作业（学生应该有必要的学习负担）。而怎样提高分钟课堂效益，才是减轻学生的学习负担的有效途径。让学生依赖课堂主渠道获取成绩，教学质量的提高应该主要依靠课堂教学效益的提高，通过改进课堂教学形式和方法来实现。课堂教学是目前我国中小学实现教学计划、教学大纲的目标和要求的基本组织形式，是实施素质教育提高教学质量的主渠道。它有利于经济有效地大面积地培养人才，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的集体及主体作用，有利于减轻学生过重的课业负担。2

3、、课堂教学应注意讲练结合，注重实效，教师不停的讲，满堂灌的教学方式是不可取的，也容易使学生产生厌烦，抵触情绪。造成课堂气氛不活跃，教学效益不高，所以在课堂上应以学生为主体，通过恰当的课堂练习，调动他们参与教学过程的积极性和主动性，同时，这也是实施教学反馈的一种好方法。3、实施素质教育的主渠道是课堂，优化课堂教学的宗旨是：“使教师因此而少教，学生因此而多学”。只有改革课堂教学，从根本上说，只有充分调动学生的主体作用，注重过程教学，改变被动接受知识的局面，实现课堂教学素质化，才能真正提高课堂教学质量和效益。知识形成过程的教学最本质和显著的特点就在于，传输的信息不仅仅是学科知识（这是学习活动的结果）

4、，而且是学生思维活动的过程，早在七十年代，前苏联教育学家巴班斯基就提出了教学最优化理论。他指出，要更完善地描述教学过程的“各组成部分”，提高教学效果的“措施体系”，在此基础上探讨“教学过程最优化”的方法。所以说学科教学实质上是学生思维活动的教学。具体地说，教学过程是学生在教师的指导下，通过思维活动，学习前人的思维方法的活动，是发展学生思维能力的过程。这个过程的本质就在于，教师应通过自己创造性的思维活动，在教材与学生的思维活动之间架设桥梁。学生按照这样的过程来学习书本上的知识，正是符合哲学上反映出来的，把学习间接知识的过程变为学习直接知识的过程，因而可以取得哲学上所说的“实践出真知”的学习效果，

5、即通常所说的对所学知识能取得深刻的认识与理解的效果，唯其如此，学生素质的全面提高才能成为现实。4、确立以学生为主体的观念，真正发挥学生的主体作用。所谓主体性是指教师在教学活动中，作为主体的学生在教师引导下，处理同外部世界关系时所表现出的功能性特征，其主要表现为选择性，能动性，自主性和创造性。主体性是素质教育的最重要的特征。素质教育所主张的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生在教学过程中的选择性、能动性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是教学的前提，也是教师对待学生的最基本的态度，应把学习的主动权交给学生，把适当的“讲”让位于学生的“学”。善于激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时

6、间和空间，使他们广泛主动参与教学活动，积极思考，亲身实践。教学实践表明，教学过程，引起了学生心理上的期待和渴望，学生的思维活动过程得以展示，此举能使学生的求知欲由潜在状态转入到活跃状态。这正是课堂的生命活力所在，也是教学过程优化的着力点。学生始终是学习的主体，教师的主导作用在以调动学生主动性，积极性为出发点的前提下得以圆满实现。教学的艺术性在于教学的科学性，重视课堂教学的科学性，才能充分揭示课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，从中找到提高课堂教学效益的方法和策略，在提高课堂教学效益上多下功夫，才能实现“普通教师教好普通学生”的愿望，达到大面积提高教学质量目的。可以说，提高教学质量的核

7、心是提高课堂教学效益。三、提高历史课堂教学效益的策略（一）优化课堂教学的时间结构优化课堂的时间结构，首先是明确方向，摆正位置，在明确课堂的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习，重点与非重点等关系的同时，根据学生思维活动的规律合理安排教学过程。现代教育心理学研究表明：学生的课堂思维活动的水平是随时间变化的，关系曲线如图：这一曲线表明，在课堂教学开始的10分钟内学生的思维逐渐集中；在10-30分钟内，思维处于最佳活动状态；随后，思维活动水平逐渐下降。根据这一规律， 1、我们要尽量缩短t0-t1、t2-t3这两段时间， t0-t这段时间内要充分利用教师自身的特点使学生的注意力马上集中到课堂上

8、，精心设计导课，引起学生学习的兴趣和动机。在t2-t3这段时间里由于学生思维的疲劳，应多加以刺激，加强前面知识的应用。这样在整节课中学生的思维始终是活跃的，就能大大地提高了课堂效率。2、严格遵守作息时间。同时，加强制度上的保障，上课不迟到，坚持“候课”常规化。不提前上课或推迟下课。“铃声”是准则，学生的状态与“铃声”很有关系，这是条件反射的结果，我们不应该打破这个规律，提前上课，学生精力不易集中；推迟下课，学生精力已经分散，托课已没有意义。3、充分备课，明确方向。合理利用t1-t2这段时间资源，要最大限度地有效地加以利用，就要明确课堂上要讲什么？不讲什么？重点讲什么？因为，这段时间内学生的思维

9、相当活跃，应多加强抽象的概念和理论的讲解。当然，教师集体备课的中心问题是研究“怎么讲”。（二）优化教学结构的模式在确定某种课堂教学结构进行教学活动时，由于受不同教学思想的影响，教学模式就不同。随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的特点，这些都决定了教学模式不可能是单一的，没有哪一种模式可以适用于一切的教学活动，否则它就失去了教学模式自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。这就要求教师要不断地钻研教材、研究教学方法，认真备课优化课堂教学模式。（三）优化教学方法，强化“怎样教”的研究意识“怎样教”是提高课堂教学效率和教学质量的关键，“教什么”要解决的

10、是“施教内容”，而“怎样教”主要解决的是“教学效率和教学质量”的问题，它是教师施教艺术的体现，从这个意义上说，“怎样教”要比“教什么”更为重要。同一位教师，可以采取不同的教法来达到教学目的，我们不能说教师采取哪种教法最好。通常的标准是：只要能够达到既定的教学目的和符合“省时、高效”的要求，其教学方法就是可行的。（四）注重学法研究和教育，科学的指导学生的学习教学不能好高骛远，学生学习成绩的提高不可能一蹴而就，立竿见影，知识靠积累，而且要讲究学习方法。教师往往只重视教学方法的研究和改进，而忽视学生学习方法的研究和改进。提高课堂教学效益和效率需要“教”和“学”两个方面的改进。加强学法指导，提高学生学习效率，与提高教学效率具有同样的目的。教师不仅要教给学生知识，更要教给学生学习方法。教师应该及时了解学生学习的情况，针对学生学习中存在的问题，及时给予学习方法的指导，以便让学生提高学习效益。总之，影响课堂教学效益的因素是多方面的，体现教育教学过程的最优化，起决定因素的还是人。我们历史教师必须加强理论学习，转变传统教学观念，树立现代课堂教学观念，自觉地研究、探索教学问题。以学生为本，优化课堂教学过程；以教师为主导，优化教学方法，继续在教育教学的实践中探寻提高历史课堂教学效益的策略。