幼儿园教育学考试教育学重点.doc

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1、一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律一门科学。2、我国春秋木年学记是世界上第一部论述教育问题专著。比古罗马昆体良论演况家教育早约三百年。其中主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一教学规律)。3、捷克夸美纽斯1632年大教学论是近代第一部系统论述教育问题专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”方法，开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫教学与发展把学生“一般发展”作为教学出发点与归属。6、美国布鲁纳教

2、育过程主要思想是结构主义和发现法教学方法。7、苏联苏霍林斯基给教师建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活教育学”和“学校生活百科全书”。8、教育概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校教学内容主要是：“四书”(大学、中庸、论语、盂子)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人身心发展不起决定作用，社会环境对人发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误，因为人接受环境影响不是消极、被动，而是积极能动实践过程。12、我国普通中学双重任务是：培养各行各业

3、劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育任务之一是发展学生智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性因素。16、体育根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育任务：（1）使学生具有正确审美观和感受美、鉴赏美知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美能力；(3)培养学生心灵美和行为美。19、劳动技术教育任务：（1）培养学生劳动观点，养成正确劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本

4、生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师根本任务。23、教师劳动特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上连续性、空间上广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。24、教师素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育客体、是自我教育和发展主体、是发展中人。26、我国新型师生关系特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系建立取决于教师教育水平。27、教学是教师和学生

5、共同组成传递和掌握社会经验双边活动。28、教学是实现教育目基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育核心，是学校培养未来人才蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。32、知识不等同于智力，掌握知识多少并不能标志智力发展水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授实质教育论(英国斯宾塞)都

6、是错误。33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一规律。34、教学过程基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。35、主要教学原则：(1)科学性与教育性相结合原则；(2)理论联系实际原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。36、两种对立教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教学基本组织形式课堂教学。38、常用教学方法：(”以语言传递为主教学方法：讲授法：谈话法；讨论法；读书指导法。(2)以直观感知为主教

7、学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主教学方法：欣赏教学法；情境教学法。39、教学工作基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作中心环节)；(3)课外作业布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩检查与评定。40、一节好课基本要求：(”教学目明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质

8、教育四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是学生思想品德形成与否关键，也是衡量一个人思想品德水平高低主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行顷序发展，但其中任何一个要素都可以作为品德培养开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。43、活动与交往是形成学生思想品德源泉和基础。44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发原则；知行统一原则；集体教育与个别教育相结合原则；正面教育与纪律约束相结合原则；依靠积极因素，克服消极因素原则；尊重信任和严格要求学

9、生相结合原则；教育影响一致性和连贯性原则。45、马卡连柯平行教育理论：集体教育与个别教育相结合原则。46、德育途径：思想政治课是特别重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作主要任务是：带好班级、教好学生。49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作前提和基础。其中观察法是一种最基本了解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作中心环节。培养正确集体舆论和优良班风，这是衡量班集体是否形成重要标志之一。二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。52、心理过程：(”认知过

10、程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。54、心理是人脑机能，脑是心理器官。人心理实质：客观现实在人脑中映象。55、神经系统基本活动方式反射。56、意识是人心理反映最高形式。意识基本特性：自觉目性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主两种信号系统协同性。57、心理学科性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉学科。58、需要种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。59、马斯洛需要层次，

11、由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属需要)、尊重需要、自我实现需要。60、动机产生条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动心理倾向。62、兴趣品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。63、学习动机激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。64、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。65、成就结构理论认为：有三种

12、现实课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习积极性。66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境理论基础是成就动机理论。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物综合整体反映。感觉是知觉基础，知觉是感觉整合。69、生物钟现象：人体内一切物理变化和化学都是有节律，这些节律性变化就是所谓“生物钟”机制。70、知觉特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。71、注意特点：指向性、集中性、心理活动组织特性。72、注意种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意

13、)、随意后注意(有意后注意)。73、思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律间接、概括反映。间接性与概括性是思维两大基本特征。74、思维种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。75、思维过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维基本形式：概念、判断、推理。77、解决问题思维活动：(1)提出问题(发现矛盾过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式

14、检验假设)。78、启发是从其它事物能够看出解决问题途径。对解决问题起到启发作用事物叫做原型。79、定势是指心理活动一种准备状态(心理倾向亢又称心向。80、迁移是已经获得知识技能和学习方法对学习新知识和新技能影响。一种知识技能掌握促进另一种知识技能掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物本质和规律认识。理解是学生掌握知识中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象过程。想象是一种特殊形式思维。感性材料是想象基础，实践活动是推动想象原因和动力。83、想象种类：(”根据想象时有无目意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容新颖性和创

15、造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实关系分：幻想、理想、空想。84、良好思维品质特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。85、记忆是过去经验在人脑中反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处编码、储存、提取过程。86、记忆分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得知识经验过程。保持是记忆中心环节。88、遗忘：对识记过材料不能再认与回忆，或者表现为错误再认与回忆。艾宾浩斯遗忘曲

16、线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”特点。89、联想种类与规律：接近性联想(空间、时间上接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。90、良好记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需知识，是提取应用特性)。91、技能是通过学习而形成合乎法则活动方式。练习是操作技能形成基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动执行。93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步暂停顿现象。94、能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力发展。9

17、5、抽象逻辑思维能力是智力核心成份，创造力是智力高级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。97、情绪是与生理需要相联系；情感是与社会性需要相联系。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度持续时间可分为：心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要特征。99、意志行动目冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实稳固态度和习惯化行为方式方面个性心理

18、特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中核心部分。102、心理健康现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。103、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义y：f法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。104、青少年异性交往原则：自然、适度。三、新课程知识1、新一轮课程改革是建国以来第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年2001年6月，制订了18个学科课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月

19、，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。2、新课程特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标创新，每门学科目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构创新，强调课程均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准创新，用课程标准取代过去教学计划和教学大纲。(4)教学创新，强调教学与课程整合，注重科学探究教学，提倡交流与合作学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中应用。(5)课程评价创新，提出了发展性评价观，侧重学生全面发展，关注教师成长。(6)课程管理创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3、基础教育课程改革是实

20、施素质教育核心环节。4、为了学生发展是本次课程改革根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生身心健康发展，培养终身学习愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练倾向。(2)为了学生个性发展。新课程追求学生个性发展，尊重学生独特性和具体性。(3)体现新时代价值观。新课程基本价值观是为了每一个学生发展。5、新课程内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧现象。新课程改革方案明确了课程结构综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系科目)、选择

21、性(地方课程与校本课程)三个原则。6、新课程结构有了调整：(1)整体设计九年一贯义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占比重，将10一12课时量给予地方课程与校本课程开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行类型结构。7、新课程教学策略：(1)强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设能动作用。（2)教学过程是师生交往、持续发展过程。(3)构建充满生命力课堂教学运行体

22、系。(4)实现信息技术在教学过程中合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中主角转向“平等中首席”。交往本质属性是主体性，交往基本属性是互动性与互惠性。9、新课程提倡学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去那种单纯接受式学习方式。10、新课程评价体系，要求既关注结果，更重视过程评价，要以促进发展为核心，发挥评价检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自*F而上”课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助课程管理方式。(3)

23、采取“抓大放小”原则。12、教师要成为课程执行者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式变革，切实加强创新精神与实践能力培养。14、新课程核心理念：以学生发展为本，为了每个孩子发展，为了中华民族振兴。15、素质教育重点是创新精神与实践能力。16、新课程三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。18、新型师生关系平等、理解、双向。建立途径师生间双向交流。19、改变原有单一、被动学习方式，建立和形成发挥学生主体性多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习合作者、引导

24、者、参与者。2l、教学活动设计要求：(1)教学目标多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源构建性，要求根据教材提供资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程生成性，即要考虑到教学过程中有创新成分，不可预见成分；(4)教学内容开放性，提倡求疑、创新。22、传统教学设计是以系统方法为主流，其设计思想主要是以行为主义作为基础。23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。问答题：1、一名合格人民教师应具备怎样知识素养?

25、(1)比较系统马列主义理论修养。(2)精深专业知识。(3)广博文化基础知识，(4)必备教育科学知识，2教学过程基本规律是什么?(1)间接经验与直接经验相结合规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一规律。(3)掌握知识和发展智力相统一规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一规律。3、遗忘规律与特点有哪些?(1)不重要和未经复习舆容易遗忘。(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。(3)遗忘有“先快后慢”特点。(4)消退说认为不经复习强化内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和情绪影响。4、怎样在教学过程中集中学生注意力?(1)注意唤起学生

26、随意注意，提高学习自觉性。明确教学目任务；创设“问题情境”，启发学生思维；正确组织教学，严格要求学生。(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。(3)引导学生几种注意交替使用。5、试论述教育教学中如何培养学生良好思维品质。(1)加强辩证唯物主义思维方法论训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。(2)运用启发式方法调动学生思维积极性、主动性。(3)加强言语训练。(4)发挥定势积极作用，抑制定势消极作用。(5)培养学生解决实际问题思维品质。6、师生关系本质是什么?我国社会主义新型师生关系特点有哪些?师生关系本质是一种人际关

27、系。新型师生关系特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。7、班主任工作基本任务和具体方法各是什么?班主任工作基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面教育力量；做好班主任工作计划和总结。8、心理健康现实标准是什么?自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。9、简述马斯洛人格理论?(1)自我实现。(2)需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱需要自尊需要自我实现需要。10、依据有关学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机些具体措施。(1

28、)利用教学内容与方法新颖性，引发学生对学习内容直接兴趣，调动学生学习积极性。(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。11、简述马克思主义关于人全面发展学说主要内容。(1)旧式分工造成了人片面发展；(2)机器大工业生产提供了人全面发展基础和可能；(3)社会主义制度是实现人全面发展社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人全面发展惟一途径。12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?(1)根据教学任务、教学内容以及学生年

29、龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段运用必须与教师讲解密切配合。(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象语言，帮助学生掌握知识。13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一教学规律。(1)教学过程既要有教师主导作用，又要有学生主体作用。(2教师要对教学过程起主导作用。(3)教师要尊重学生主体地位，充分发挥其学习主动性。(4)把发挥教师主导作用和调动学生自觉积极性正确地结合起来。14、怎样在教学中培养学生智力技能?(1)确立合理智力活动原型；(2)有效进行分阶段练习；(3)在练习过程中应注意激发学生积极性和主动性；注意原型完备性、独立性和概括性；适应培养阶段要求，正确使用语言；注意学生个

30、别差异。15、怎样培养学生创造性思维?(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；(2)培养发散思维和集中思维相结合能力；(3)培养发展学生直觉思维能力；(4)促进创造性活动，培养创造性个性品质。16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?注意品质特征有：注意范围；注意稳定性；注意分配；注意转移。注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。17、良好记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆敏捷性。这是记忆速度和效率特征。(2)记忆持久性。这是记忆保持特征。(3)记忆准确性。这是记忆正确和精确特征。(4)记忆准备性。这是记忆提取和应用特征。18怎样帮助学生1)考试焦

31、虑是考试时常见一种心理现象。如果面临重要考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈不安和担忧。(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见问题是过度考试焦虑。考试焦虑矫正可通过以下方法。自信训练。让学生正确认识考试重要性，摆正考试位置，不要把考试看成是至高无上东西。进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。19、为什么说教育在人发展中起主导作用?(1)教育是一种有目培养人活动，它规定着人发展方向；(2)教育，特别是学校教育给人影响比较全面、系统和深刻；(3)学校有专门负责教育工作教师。2

32、0、教师应具有什么样能力结构?(1)必须具备组织教育和教学能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；(4)具备自我调控能力，对于出现新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化程度。21、论依靠积极因素、克服消极因素德育原则。教育者要善于依靠和发扬学生品德中积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。要用一分为二观点，找出学生思想品德中

33、积极和消极因素；善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中主导力量；要培养学生进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。22如何利用学习动机与学习效果互动关系来培养学习需要?(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；(2)由于学习效果所产生成败体验，反作用于学习动机；(3)掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感；(4)使学生掌握扎实知识技能，获得真正成功。23什么是注意?怎样培养学生良好注意品质?注意是人心理活动对一定事物或对象指向性与集中性。良好注意品质培养：要培养学生广泛而稳定兴趣；要加强意志力锻炼，培养“闹中求静”本领；要养成严肃认真学习态度，培养良好

34、注意习惯；要考虑学生个别差异有针对性地培养良好注意品质。24影响印象形成因素有哪些?(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置信息，确定其社会角色，然后再从他社会角色来预言其行为，确定其对于我们意义，确定我们行为适当性。(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己行为进行明确方向。25请阐述青少年人际交往发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?青少年人际关系发展：朋友关系在青少年生活中非常重要；在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母榜样作用也弱化了；在师生关系方面，他们开始评价教师好坏

35、，有自己喜欢和不喜欢教师。青少年人际交往教育：人际交往基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。人际关系建立：第一印象，主动交往，移情理解。2009年河南特岗教师教育学试题1、教育学是研究（ ）一门科学。（教育现象及其规律）2、教育现象包括（ ）和（ ）（教育社会现象、认识现象）3、教育方针政策是（ ）体现。（人们主观意志）4、教育规律是（ ）高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。（教育经验）5、我国（ ）是世界上最早教育文献，传说是战国末年（）所作，比西方古罗马昆体良（ ）还早300年。（学记、乐正克、论演说家教育）6、1632年，著名（ ）国教育家（ ）出版

36、了（），它是近代最早一部系统论述教育问题专著。（捷克、夸美纽斯，大教学论）7、广义教育包括（ ）、（ ）、（ ）。（社会教育、家庭教育、学校教育）8、狭义教育既是（ ）有时可以作为（ ）同义语使用。（学校教育、思想品德教育）9、教育社会属性即是（ ）、（）、（）。（永恒性、历史性、相对独立）10、古代社会教育包括（ ）和（）。学校始建于（）社会，古代教育内容是（ ）、（）、（）、（）、（）、（）。欧洲奴隶社会出现过两种著名教育体系（ ）和（）。欧洲封建社会两种教育体系是（）和（）；教会培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（）、（）、（ ）；四学（ ）、（ ）、（）、（）。骑士教育培养骑士，

37、教育内容是骑士七技：（）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。（奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、数；斯巴达、雅典；骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、音乐;骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）11影响人发展因素主要有、。（遗传、环境、教育）12 教育目规定了把教育者培养成什么样人，是培养人，是对受教育者一个。（质量规格标准、总要求）13 教育目既是教育目出发点，又是教育工作。（归宿）14. 机器大工业生产提供了人全面发展和；社会主义制度是实现人全面发展，是实现人全面发展唯一途径。（基础、可能；社会条件；教育与生产劳动相结合）15教育目个人本位论

38、认为，教育目是由人本性、本能需要决定，教育目就是要促使人本性、本能高度发展，成为健全发展人，其代表人物是、等人。（卢梭、洛克）16.教育目社会本位论认为，教育目应根据社会要求来确定，教育目除社会需要以外无其它目，其代表人物有和。（赫尔巴特、涂尔干）17.马克思主义认为确立教育目应根据和之间辩证统一关系。（社会需要、人自身发展）18体育内容是、人本主组织形式是、。（田径、体操、球类、游泳、军事体育；体育课、早操、课间操、课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛）19美育任务是、。（使学生具有正确审美观和感受美；鉴赏美知识和能力；培养学生表现美、创造美能力）20美育途径是、。（通过各科教学和课外文艺活动

39、实施美育；通过大自然实施美育；通过曰常生活实施美育。21 智育任务是向学生传授系统科学文化，培养，发展学生。（基础知识、基本技能技巧、智力）22 普通中学教育是基础教育，它承担着为高一级学校培养合格新生和双重任务。（为社会输送劳动后备军）23我国新时期教育方针是什么？(教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展建设者和接班人。)24广义教育制度即，是指一个国家为实现其国民教育目，从组织系统上建立起来一切和。（国民教育制度、教育设施、有关规章制度）25 狭义教育制度即，简称学制。是整个教育制度核心。（学校教育制度、学校教育制度）26建立学制依据是、。（生产力水

40、平和科学技术状况；政治经济制度；身心发展规律；民族传统和文化传统）27 中国第一个现代学制颁布于年，称为。（1902年，壬寅学制）28中国实行第一现代学制是年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订。体现了“中学为体，”精神是。（1903年、癸卯学制、西学为用）29 1912年，以孙中山为首南京临时政府颁布了学制，第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。（壬子癸丑学制）30 1922年，以美国学制为蓝本，颁布了学制，又称或新学制。这个学制一直沿用到全国解放初期。（壬戌学制、“六三三制”）31 新中国第一次学制改革是在年。（1951年）32 1958年9月19日颁布了关于教

41、育工作指示中确定了“”方针和“”、“”具体原则。（两条腿走路、三个结合、六个并举）33 学生既是教育对象，又是自我教育和发展。（主体）34 学生主体作用表现在、三个方面。（自觉性，独立性、创造性）35学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形式一般、生理和心理特征。（典型、本质）36教师根本任务是。具体任务包括、。（教书育人、搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生身体和生活）37 教师劳动特点是、。（复杂性、创造性；连续性、广延性；长期性、间接性；主体性、示范性；）38 教师是教育工作组织者，在教育过程中起作用。（领导者、主导作用）39 教师是人类文化知识，对人类社会延

42、续和发展起作用。（传递者、承前启后桥梁）40 教师素养包括、。（思想品德修养、知识结构、能力结构）41 教学是共同组成双边活动。（教师教和学生学）42教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育、实施教育目。教学是学校工作，学校工作必须坚持以，全面安排。（基本途径、中心环节、教学为主）43 教学计划是根据教育目和不同学校教育任务，国家教育主管部门制定有关教学和教育。（指导性文件）44 根据教学计划，以纲要形式编写有关学科教学内容指导性文件是。是教学大纲具体化。（教学大纲、教科书）45教学过程是教师根据社会要求和，指导学生有目、有计划地掌握系统文化科基础知识和，发展学生，形式科学世界观及培养。教学过程是

43、一种。（学生身心发展特点、基本技能、智力和体力、道德品质过程、特殊认识过程）46在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力问题，和曾有过长期争论。主张教学主要任务在于训练学生思维形式，知识传授则是无关紧要学派是。主张教学主要任务是在于传授对实际生活有用知识，至于学生认识能力则无须特别训练学派是。（形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论）47 在教学过程中，传授知识与思想品德教育统一，反映了教学规律。（教育性）48 教学原则是教学必须遵循。（基本要求）49 两种对立教学方法体系是和。（启发式、注入式）50教学基本组织形式是。它是由17世纪捷克教育家提出来。中国在年，清政府在北京开办

44、中开始采用班级授课。（班级授课制、夸美纽斯、1862年、京师同文馆）51 课类型分为和。（单一课、综合课）52课结构是指一节课组成部分以及各部分进行先后顺序和时间分配，它包括、几部分。（组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）53 教学辅助形式有、。（个别教学、分组教学、现场教学）54教学工作基本环节是、。（备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与评定）55一节好课基本要求是、。（教育目明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度从容自如）56 学业成绩检查与评定方式有、和。（平时考查、考试）57 考试一般有、和三种（学期考试、学年考试、毕业考

45、试）58学业成绩评定方法一般有、。等级记分法又可分为两类，一类为，另一类为等。（百分制记分法、等级记分法、文字等级记分法、数字等级记分法）59德育是教育者培养受教育者活动，它一般包括、三个方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品质教育）60 道德和品德不同。道德是，品德是。（社会现象、个体现象）61德育过程是教育者根据一定社会德育要求和，把一定社会品德转化为过程。德育过程区别过程。（受教育者品德形成和发展规律，受教育者品德、学生思想品德形成）62 德育过程中基本矛盾是。（教育者提出德育 受教育者已有品德基础矛盾）63 德育过程四个要素包括教育者、。（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）64 德育过程是对学生、培养和提高过程。（知、情、意、行）65德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循。德育原则来源于实践，是德育实践经验。我国孔子曾提出过循循善诱、原则，英国洛克提出，法国卢梭提出，德国赫尔巴特提出，美国杜威提出原则。（基本要求、总结和概括、因材施教、环境教育原则、自然后果原则、爱原则、教学教育性原则、社会化活动）66中小学常用德育