常态下语文教学的目标与过程设计及其调控策略.doc

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1、常态下语文教学的目标与过程设计与其调控策略（课例研究） 廖 飞一堂好课绝对是事先精心设计过的，课堂上又经过教师的教学智慧创造性劳动，适度调控事先的教学预设与实际的课堂情境之间的差距，从而自然生成出的有活力、有灵动的智慧课堂。完整的教学设计，应该包含三大部分：教什么教学目标设计（教师的成熟标志）怎么教教学过程设计（教师的教学艺术）为什么这样教基于什么样的教学价值观进行教学设计（这是学者型教师的自觉意识，最终形成个人教学观念与风格。）完整的“教学预设”的基本环节总是包括以下环节： 课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）目标设计评价量规设计过程设计（导引观察、体验、解析示范归纳巩固迁移）评价反馈其

2、中，“目标设计”、“过程设计”是核心环节。对这些核心环节加以优化，就可以大大提高教学的有效性。问题是，传统教育理论指导下的日常语文课堂教学设计，特别是教学目标设计，常常却是形式化的、笼统模糊的，难以科学量化评估其教学的效度（即有效性程度）。在今天新课程标准条件下，倡导知识教学与情感态度并重的教学价值取向（即围绕什么为中心来设计教学），但对于“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标的整合，仍然是贴标签式的静止地列在教案上，缺乏外显的形态设计。而“过程设计”又只是机械地预设课件程序，结果“课堂跟着课件走”，教师死守预设，先学生讨论后老师总结；从背景介绍、范读自读、字词讲析到中心思想、写作

3、特色，逐一展开程式化教学。因此，要提高课堂教学的有效性，有必要重新审视学科教学中“目标设计”与“过程设计”的基本规范问题，特别是有必要矫正几个基本概念问题。一、“教学目标”设计问题1、“教学目标”与“教学目的”的区别“教学目的”是指教学行为所追求达到的终极愿景，属于定性分析的范畴。而“教学目标”是指实施教学行为后，在学养、技能、情感、方法等方面预期实现的变化幅度或影响程度；是可以也必须衡量的学科教学效度的具体标杆（或指标），因此 “目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语；“目标”的内容尽量不使用愿景性的语言，而要用能具体量化评估的描述性语句。课例：在马克思墓前的讲话，

4、把“学习因果分析的说理方法”做为教学目的之一，在表述上，可以这样描述：能在课文中找出运用因果分析的句子。能以课文为例，用自己的话解释运用因果关系的基本要求（对应分析；互相推导。）、能写出用因果分析表达观点的句子。2、有效的教学目标的六个维度范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。适合：目标必须适合该年级水平的学生。有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。弹性：目标是所有学生都可以达到的。具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。3、教学目标的分类在20世纪70年代，以本杰明布卢姆为首的教育评价专家对目标的分类：

5、 认知目标针对比如知晓、领会、明白、运用、推理等智力发展过程。 情感目标解决感觉、情绪、欣赏、评价 等问题。 动作技能目标针对诸如抛球、跳舞、书写等运动的技巧方式。语文教学目标则主要分为是认知目标、情感目标两大类。4、 预设“教学目标”的基本原则方法开放性。语文固然不离工具性，但更关乎心灵，关乎人在这个世界智慧地生存。语文教育应还其自由创造和个性表达的本来面目，因此，语文课堂教学更应该以激发、养护想象力为核心，才更能达到创新教育的新要求。这是语文教学目标设计的前提。兼顾全体学生有基本目标，也有较高目标。针对学生需求目前的需求与长远需求。明确学科知识点的系列与序列。5、语文目标定位的“根据”学生

6、需求（即学情分析）关注目标的“适合”、“弹性”纬度，不同年级不同学校不同班级层次学生，需求是不同的。国家语文课程标准（即知识系列与序列分析）关注目标的“范围”、“连续”、“具体”纬度。课文的功能（即教材分析）关注目标的“有效”纬度。语文课文主要有德化、审美、益智、文化、研究、语言思维与训练等基本功能。某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？在教学目标设计中应该明确。例如，教学合欢树一课，就应该是以体悟“至真至诚至情”的德化为主；不应无动于衷的做支离破碎、寻章摘句的段落分析。6、衡量“教学目标”设计的有效性的指标。量化一堂课的教学效率，不能只看传递了多少需要学生被内化的课堂知识（识记量），更重要的是

7、考察本堂课中，学生所学的知识转化为外显应用能力时所表现出的灵活度、速度、准确度。课例：人教版八年级上学期课文老王，教学目标有三个：第一，体悟不幸者的善良；以善良体察善良（道德情感价值观教育的内化目标）。教材设计了两个外显行为的练习，来保障落实这一目标并能量化： 能概括出老王的善良与杨绛的善良之处。（基本目标要求） 能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。（较高目标要求。这一设计比前一个目标要求更高，且很高明，既在过程体验中潜移默化受到感染教育，也落实了语文学科的读写能力目标） 第二、体会杨绛朴素中见深刻的语言（学科知识内化目标）。教材设计了一个外显行为的三组比较练习：能比

8、较体会“前任 、强笑、镶嵌”遣词造句的匠心 。第三，字词积累的教学目标（学科知识内化目标）。教材设计了一个外显行为的练习：会读会写“塌败（t） 取缔（d）伛 （y） 攥（zun） 翳（y） 骷髅（k lu） 绷（bng）滞笨（zh） 愧怍（zu）”等词语。 这样的目标设计具体、清晰、有效、适合、有弹性。上海实验版高一下学期教材也选老王做课文，高一教学该如何确定老王目标设计？可以这样设计三维目标：（1）、思想内容（情感目标）的解读定位对老王文本内涵的几种多元理解展开讨论： 关爱生命，关注弱者 对普通小人物的敬意 两个不幸者对不幸命运的抗争与互勉 精神贵族的平民意识与自省解剖精神 平等思想与人道精

9、神（2）、学科知识能力目标语言风格的体验（平淡朴素，含而不露） 选材立意的感悟（透过生活琐事写人情、人性，展示平凡人生与其生活况味）细节分析与感悟（3）、过程方法目标研究性合作学习 学会结合背景资料，研究体悟文本中特定时代的行为心理。 能用批注法精读老王给“我”送香油、鸡蛋的语段。 二、 教学过程的预设1、教学过程预设的关注点各教学环节的有效性、最优化各环节的教学方法、策略设计问题情景设计。“好钢用在刀刃上，课堂用在问题上。”问题教学设计是教学过程的关键核心环节。 可能障碍的应变预案设计2、课堂教学主要环节导入课题体验发现迁移巩固评价反馈3、导入课题的方式选择。n 解题导入式课例：人教版初一（

10、下）夜走灵官峡的导语：今天我们学习的是一篇小说夜走灵官峡（板书），题目交代了故事的情节、时间、处所。作者特别用“走”，而不用“奔、闯、到、过”之类的动词，这涉与到灵官峡的地理特点。请浏览全篇，弄清楚灵官峡是个什么样的地方？n 作者导入式课例：人教版初一（上）枣核的导语：有一位老人，“在没有地图”的人生旅途执著地寻梦，84岁还写了年轮的生命宣言。他的名字叫萧乾，现代文学史上很有个性的作家、记者、翻译家。他热爱生命，热爱祖国，即使受到不公命运，也不改一个中国心。1957年错划右派，蒙冤22年才平反。1980年70岁时应邀访美，写下散文集美国点滴。今天我们学习其中一篇枣核 n 故事导入式课例：高一（

11、上）第二单元“家庭亲情”（2007年9月）的导语： 我昨天才知道，当今世界首富的光环，已经从比尔盖茨转移到墨西哥电讯大王埃卢身上了。世人更多关注到他财富人生的一面，人们羡慕的看到每天220万美金流入他的腰包，却很少关注他亲情的一面。他深知“长的是磨难，短的是人生。”特别是他妻子病逝后，改变只顾创业的习惯，每到周六，不论多忙，不论在世界哪个地方，他必定要赶回家与家人共进晚餐，享受亲情。 “珍惜亲情，学会感恩”，真的是一个需要关注的课题。下面，我们将走进表现“家庭亲情 ”的第二单元。n 问题导入式课例：诗经卫风氓的导语：中国最早的诗歌总集诗经， 内涵丰富，不仅具有语言艺术价值、社会德化功能，还因其

12、现实主义传统而具有历史研究价值。 请运用抓关键词语的方法，用发现的眼光审视诗经卫风氓，你看到两三千年前中国黄河流域哪些历史风情？n 情景导入式课例1：人教版初一（上）散步的导语：1994年9月3日，央视综艺大观节目为中年人开办了一台专题晚会，展现了中年人内心深处的真实世界。你们的爸爸妈妈此时正步入这个年龄层，你们是否走进过他们的心灵世界，感受过他们的艰辛、重负与情怀吗？今天我们借助莫怀成的散文散步所描写的生活细节，感受一家三代之间的理解尊重与浓浓亲情。课例2：高二（下）荷花淀的导语：请大家说说描写战争场面时，常常会用到的成语。（金戈铁马、刀光剑影、枪林弹雨、尸横遍野、血流成河）可是，河北作家孙

13、犁写的抗战短篇小说荷花淀却像诗一样美，虽然讲述的是抗日战争最艰苦的阶段，但文中却找不到血醒场面，而是在诗情画意的场景描述中，反映抗日军民的成长历程。下面请同学先概述情节梗概。n 温故知新式课例：人教版初一（上）大自然的语言的导语：课前请大家背诵春“小草偷偷的从土里钻出来”一段。不错的，冰雪融化，草木萌发，那是春的消息；知了鸣唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金风送爽，丹桂飘香，那是秋的名片；雪花飞舞，银装素裹，那是冬的盛装。这些景物出现，传递了季节更替的消息，成了报告大自然变化的语言（板书）。他们的学名叫“物候现象”（板书：大自然的语言物候现象n 开门见山式（最常见的导入课题方式。课例略。）4、体验

14、课题的展开方式逐层推进式（按部就班程式化） （题解、作者、背景、段落大意、中心思想、写作特色 、布置练习） 中心开花式（教学三棵树，抓中间 “弥合了裂痕”一句展开研读） 结尾反观式（如：抓住老王结尾难点句“这是一个多吃多占者对不幸者的愧怍”来展开全文研读。）沙龙式（特别适合多元化主题的研究性学习。）课例1：对项链的主题立意做开放性的理解讨论，得出三种解读：A小人物的可贵：十年青春代价换人诚信；坚守平民的自尊人格B命运给人开的一个玩笑 （小事成败一个人）C爱慕虚荣者的教训课例2：对秋水丰富哲理内涵的沙龙讨论，得出三个哲理感悟：A 学海无涯，学无止境，盲目自大就会贻笑大方。B 认识是受客观条件局限

15、的。C 事物都是相对的。5、问题情境设计的原则：设计能激活思维的有思辩价值的有层次关系的问题链 “用问题推进课堂，靠问题落实目标”。课例一：美国教师讲解灰姑娘。一位美国普通小学教师使用了苏格拉底式的循循善诱法，没有任何说教，完全是用一个一个的问题情境，引导学生自然而然从这篇童话故事里解读出6种美好道德观念：守时、整洁、宽谅、友谊、自爱自强、独立思考与自信。课例二：姚鼐登泰山记姚鼐登泰山记开篇介绍了泰山的地理概况：“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。”教师串讲时都会要求强记文中“阳”、“阴”、“其” 三个重点字词的含义，但一考试还会有学生记不住。我们不妨换成一种“建构式”的情境设计：用 代表“

16、泰山”；用 表示“汶水”；用 表示“济水”。让学生根据文句中的相关信息，做出泰山地理概况示意图。降低难度的话也可设计成选择题：下面所做的几个“泰山地理概况示意图”表示准确的一项是（ ） A、 B、 C、 D、 这样的训练，学生会很有兴味，在情境条件下的知识应用过程中，会自己矫正错误，从而建构起能灵活提取运用的有关“阳”、“阴”、“其”的文言知识。课例三：烛之武退秦师 人物分析。可以设计模拟情境：让学生推荐演员，或让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公应把握怎样的分寸。通过这样的内心体验，学生自然对人物个性的理解比老师讲析的印象更深刻，在比较中潜移默化对烛之武顾大局、识大体，爱国忠君，挺身

17、而出的品格顿生敬意。四、教学设计的课堂调控生成资源的开发利用目标设计与过程设计，最终要在开放的课堂中，经过教师的教学智慧与课堂调控艺术，才能落实。“课堂生成”需要教学实践经验与教师智慧素养。开放性课堂尤其注重生成的教学艺术。以下四个情形出现，如果调控得当，就恰是课堂生成资源的良好时机到了，处理得当，就能生成开放性、探究性、愉悦性的语文本色课堂：、抓困惑点、疑问点（问题教学法）。、抓学生思维的闪光点（创新教育）。、抓学生兴奋点（激发求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）。、抓争鸣点（利用年轻不服输心理刺激学生主动碰撞，求同存异。）n 案例：教授触龙说赵太后一课。由于本文故事完整，人物性格很鲜明，很适合改编成课本剧。因此在落实人物性格的把握与文言句子的翻译时，我把全班分成四大组，每组推选演职人员共同完成这个课本剧的表演，做反复强化的情境体验。但有一个小组表演时，扮演触龙的学生即兴发挥，把三国时的曹操也编进台词里，而很多学生还没发觉问题。这就是一个活生生的极好的课堂资源。于是，表演结束，我这样评价这个学生：“这个同学把触龙这类纵横家的本质特征演活了巧舌如簧，天花乱坠，居然把三国曹操都能搬到战国里来，演了一出时光倒流的荒诞剧。当然，如果举战国以前的事例做论据，就更符合情境了，也更能展现触龙这个纵横家的沉稳气度与深厚学养，对吧？”（学生大笑；该生心悦诚服点头。）