分析学习者与学习环境.ppt

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1、分析学习者与学习环分析学习者与学习环境境现在学习的是第1页，共44页第三章第三章 分析学习者和学习环境分析学习者和学习环境1.1.能举例说明加涅所划分的三类学习者的特征极其对教学设能举例说明加涅所划分的三类学习者的特征极其对教学设计的不同含义；计的不同含义；2.2.能比较加涅和史密斯分析学习者特征的思考框架的相同点能比较加涅和史密斯分析学习者特征的思考框架的相同点和不同点，并能说明后者对教学设计的特殊含义；和不同点，并能说明后者对教学设计的特殊含义；3.3.能陈述迪克所提出的分析学生特征的能陈述迪克所提出的分析学生特征的8 8个项目并能用加涅个项目并能用加涅和史密斯的思考框架给予适当评价；和史

2、密斯的思考框架给予适当评价；4.4.能陈述并说明建构主义学习环境观与传统教学设计中的能陈述并说明建构主义学习环境观与传统教学设计中的环境概念有什么区别；环境概念有什么区别；5.5.能用迪克提出的学习环境分析项目具体分析一项教学能用迪克提出的学习环境分析项目具体分析一项教学设计所需要考虑的环境条件。设计所需要考虑的环境条件。2022-8-232现在学习的是第2页，共44页 分析学习者特征和学习环境对分析学习者特征和学习环境对于教学设计的意义？于教学设计的意义？2022-8-233现在学习的是第3页，共44页孔子的因材施教孔子的因材施教子路问孔子：子路问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实听到您讲的

3、道理就应该付诸实践吗？践吗？”孔子说：孔子说：“你有父亲和兄长，（有事应该你有父亲和兄长，（有事应该征求他们的意见）怎么能听到我讲的道理就付征求他们的意见）怎么能听到我讲的道理就付诸行动呢？诸行动呢？”冉有问孔子：冉有问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸听到您讲的道理就应该付诸实践吗？实践吗？”孔子说：孔子说：“应该马上付诸行动。应该马上付诸行动。”公西华（弄不明白了），就问，他们问同样公西华（弄不明白了），就问，他们问同样的问题，您对一个说不行，对另一个说行，这是的问题，您对一个说不行，对另一个说行，这是怎么回事呢？怎么回事呢？孔子说：孔子说：“冉有性情懦弱，所以要激励他大冉有性情懦弱，所以要

4、激励他大胆去做；而子路勇武过人，所以不能让他冒进。胆去做；而子路勇武过人，所以不能让他冒进。” ” 2022-8-234现在学习的是第4页，共44页针对不同学生的性格、资质、禀赋，施以不同针对不同学生的性格、资质、禀赋，施以不同的教育，这就是因材施教的含义。老师要取得良的教育，这就是因材施教的含义。老师要取得良好的教学效果，就要学会因材施教。好的教学效果，就要学会因材施教。2022-8-235两个误区：一、认为所有的学习者都是相同的；二，认为学习者和教学者是相同的；现在学习的是第5页，共44页第一节第一节 加涅分析学习者特征的思考框架加涅分析学习者特征的思考框架2022-8-236强调差异性现

5、在学习的是第6页，共44页二、针对学习者差异设计教学二、针对学习者差异设计教学（一）针对学习者的先天素质的差异性，在教学（一）针对学习者的先天素质的差异性，在教学设计中我们怎么办？设计中我们怎么办？（二）针对学习者在发展中形成的素质的差异（二）针对学习者在发展中形成的素质的差异性，在教学设计中我们怎么办？性，在教学设计中我们怎么办？（三）针对学习者的先前学习的结果的差异性，（三）针对学习者的先前学习的结果的差异性，我们怎么办？我们怎么办？2022-8-237现在学习的是第7页，共44页三、加涅分析学习者特征的框架三、加涅分析学习者特征的框架1.1.首先分析学习者的先天素质，这是学习的内部条首先

6、分析学习者的先天素质，这是学习的内部条件，教师无法改变，在教学过程中通过一些心理学手件，教师无法改变，在教学过程中通过一些心理学手段，适当的提高效率。段，适当的提高效率。方法：问卷调查、观察、访谈方法：问卷调查、观察、访谈2.2.其次分析学习者已经形成的一些能力，在教学中考虑其次分析学习者已经形成的一些能力，在教学中考虑这些能力的差异，尽量进行因材施教。这些能力的差异，尽量进行因材施教。方法：量表、观察、访谈方法：量表、观察、访谈3.3.要分析学习者学习的初始能力，根据学习结果分要分析学习者学习的初始能力，根据学习结果分类的层次性，做到教学要循序渐进。类的层次性，做到教学要循序渐进。方法：前测

7、、观察、访谈方法：前测、观察、访谈2022-8-238现在学习的是第8页，共44页第二节第二节 斯密斯分析学习者的框架极其教学斯密斯分析学习者的框架极其教学设计的含义设计的含义2022-8-239SimilaritiesDifferencesStableSensory capacitiesInformation ProcessingTypes and conditionsOf learning Intelligence Quotient Cognitive Styles Psychosocial TraitsGender ,Ethnicity&Racial GroupChangingDevel

8、opment Processes IntellectualLanguagePsychosocialMoralOther Development State IntellectualOtherPrior LearningGeneralSpecific强调差异性和相似性现在学习的是第9页，共44页学习风格分析学习风格分析 Keefe Keefe（19791979）：学习风格由学习者特）：学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式作用并

9、对之做出反映的相对稳定的学习方式。 谭顶良（谭顶良（19951995）：学习风格是学习者一）：学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。和学习倾向的总和。现在学习的是第10页，共44页1.1.关于学习风格的要素关于学习风格的要素 邓恩将学习风格要素分为五大类： 环境类，包括对学习环境静闹、光线强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱； 情感类，包括动机、学习坚持性、学习责任性等； 社会类，包括独立学习、结伴学习、喜欢与成人或各种不同的人一起学习等； 生理类，包括对听觉、视觉等刺激的爱好，学习时吃零食，时间节律等； 心理类，包括

10、分析与综合、对大脑左右两半球的偏爱、沉思与冲动等。 现在学习的是第11页，共44页学习时间偏爱测定量表学习时间偏爱测定量表1 1早上通常不愿起床。早上通常不愿起床。 （是（是 否）否） 2 2晚上通常不想睡觉。晚上通常不想睡觉。 （是（是 否）否） 3 3希望整个上午都能睡觉。希望整个上午都能睡觉。 （是（是 否）否） 4 4上床后好长时间才能睡着。上床后好长时间才能睡着。 （是（是 否）否） 5 5感觉到只有过了上午感觉到只有过了上午1010：0000才完全清醒。才完全清醒。 （是（是 否）否） 6 6假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住。假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住。 （是（是 否

11、）否） 7 7午饭过后通常感到是个低潮。午饭过后通常感到是个低潮。 （是（是 否）否） 8 8当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作。当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作。 （是（是 否）否） 9 9只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去干。只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去干。 （是（是 否）否） 1010一吃完晚饭就开始干通常最需要集中注意的工作。一吃完晚饭就开始干通常最需要集中注意的工作。 （是（是 否）否） 1111能整夜不睡。能整夜不睡。 （是（是 否）否） 1212希望在中午前不要工作。希望在中午前不要工作。 （是（是 否）否）13

12、13希望白天在家晚上出去干活。希望白天在家晚上出去干活。 （是（是 否）否） 1414喜欢清晨工作。喜欢清晨工作。 （是（是 否）否） 1515能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是：能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是： a a清晨（是清晨（是 否）否） b b午饭时分（是午饭时分（是 否）否） c c下午（是下午（是 否）否） d d晚饭前（是晚饭前（是 否）否） e e晚饭后（是晚饭后（是 否）否） f f晚上晚上( (深夜深夜) )（是（是 否）否）现在学习的是第12页，共44页 评分标准：四大栏八小栏，每符合一处打一“”得一分，然后将四大栏得分加总。现在学习的是第13页，共44页表

13、1 三种感知觉类型的特征 类型类型表现特征表现特征视觉视觉听觉听觉动觉动觉一般特征一般特征通过图片、图表、录像、通过图片、图表、录像、实验演示的观察而学习实验演示的观察而学习通过聆听指导讨论而学习通过聆听指导讨论而学习通过操作、运通过操作、运动学习动学习阅读阅读喜欢描述、常停止阅读，喜欢描述、常停止阅读，凝视空间想象画面，注意凝视空间想象画面，注意力高度集中力高度集中不爱看图或描述、喜欢活动嘴蜃轻不爱看图或描述、喜欢活动嘴蜃轻声阅读声阅读静坐阅读很困静坐阅读很困难且不喜欢阅难且不喜欢阅读读书写书写能较好地掌握大小空间关能较好地掌握大小空间关系系用笔较轻，书写常间断用笔较轻，书写常间断用笔较重，

14、写用笔较重，写小字困难小字困难记忆记忆易记面孔不易记人名，长易记面孔不易记人名，长于记忆书面材料于记忆书面材料记住人名，忘记面孔，长于听觉记记住人名，忘记面孔，长于听觉记忆忆长于记住所做长于记住所做之事之事问题解决问题解决有计划、有条理有计划、有条理喜欢讨论问题，并从他人谈吐中找喜欢讨论问题，并从他人谈吐中找到解决方法到解决方法操作、冲动操作、冲动交往交往安静、敏感，能简要描述安静、敏感，能简要描述事物事物喜欢滔滔不绝，常打断他人说话喜欢滔滔不绝，常打断他人说话常用手势表意常用手势表意艺术艺术喜欢视觉艺术，能觉察细喜欢视觉艺术，能觉察细节节喜欢音乐，爱谈而不爱看视觉作品喜欢音乐，爱谈而不爱看视

15、觉作品爱画画或做模爱画画或做模型型现在学习的是第14页，共44页表2 三种感知觉通道的特征及学习策略 感知感知 觉通道觉通道特征特征与策略与策略视觉视觉听觉听觉动觉动觉学学习习特特征征长长处处长于快速浏览，接受视觉指示效长于快速浏览，接受视觉指示效果好，易看懂图表，书面测验得果好，易看懂图表，书面测验得分高分高长于语音辨析，接受口头指导效果长于语音辨析，接受口头指导效果好，口头表达能力强，日常表现优好，口头表达能力强，日常表现优于考试结果于考试结果运动节律感、平衡感好，书运动节律感、平衡感好，书写整洁，易装配操作事物，写整洁，易装配操作事物，操作测验分数较好操作测验分数较好短短处处接受口头指导

16、难接受口头指导难书面作业与抄录困难，运动技能差书面作业与抄录困难，运动技能差通过视觉、听觉接受信息欠通过视觉、听觉接受信息欠佳佳学学习习策策略略匹匹配配阅读、看电影电影、观察实验演阅读、看电影电影、观察实验演示、榜样示范观察、听讲授时用示、榜样示范观察、听讲授时用视觉性的词汇在脑中生产画面视觉性的词汇在脑中生产画面听讲授、播音参加讨论、谈话听讲授、播音参加讨论、谈话作笔记、实验、学习、练习、作笔记、实验、学习、练习、游戏、角色扮演游戏、角色扮演有意有意失配失配作笔记、把学习内容录在磁带上作笔记、把学习内容录在磁带上反复播放直至掌握反复播放直至掌握作笔记、阅读、观看电影电视作笔记、阅读、观看电影

17、电视听讲授、播音阅读观看电影听讲授、播音阅读观看电影电视电视现在学习的是第15页，共44页表三表三 场独立型的学习者和场依存型的学习者的优势、劣势及注意事项场独立型的学习者和场依存型的学习者的优势、劣势及注意事项学习者学习者的类型的类型优势优势劣势劣势注意事项注意事项场场独独立立型型善于从整体中分析出各善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结个元素，喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不评价有自己的看法，不受外界环境的干扰，偏受外界环境的干扰，偏爱自然学科爱自然学科倾向于冲动、冒险

18、、倾向于冲动、冒险、容易过分主观容易过分主观应注意把老师等的要应注意把老师等的要求与自己的想法相协求与自己的想法相协调，使自己的做法与调，使自己的做法与外界相辅相成外界相辅相成场场依依存存型型善于把握整体，善于学善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容注意环境的要求，很容易适应环境，受大家的易适应环境，受大家的欢迎，偏爱社会学科，欢迎，偏爱社会学科，表现较为谨慎，不愿表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习很容易受影响，学习的积极性下降，容

19、易的积极性下降，容易受外界环境的干扰，受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在学习欠主动，受外在动机支配动机支配应注意不轻易受他人应注意不轻易受他人评价的影响。尤其当评价的影响。尤其当他人提出批评时，应他人提出批评时，应分析原因，并考虑自分析原因，并考虑自己该怎样努力，而不己该怎样努力，而不能就此气馁能就此气馁现在学习的是第16页，共44页表四 格雷戈克（Cregorc）学习风格分类 具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机四种类型。AbstractConcreteSequentialRandom通过试误，从探索中得出结论教学游戏模拟愿意独立承担设计项目希望教学组织的井然有序学习手册程序教学演示和有

20、指导的练习善于理解以逻辑序列呈现的词语或 符号，喜欢通过阅读听课善于从演讲中抓住要点，理解意思小组讨论听穿插问答的讲授看电影和电视现在学习的是第17页，共44页冲动型和沉思型优势、劣势及注意事项学习者学习者的类型的类型优势优势劣势劣势注意事项注意事项冲动型冲动型倾向于迅速完成，能抓紧倾向于迅速完成，能抓紧时间时间容易考虑不周容易考虑不周应注意在速度的同时提醒应注意在速度的同时提醒自己多检查、多反思几遍。自己多检查、多反思几遍。全面、深入、仔细地思考全面、深入、仔细地思考问题，养成细心、有条不问题，养成细心、有条不紊地解决问题的习惯紊地解决问题的习惯遇到问题不懂就问，常向遇到问题不懂就问，常向他

21、人请教他人请教缺乏对问题深缺乏对问题深究细问究细问应紧紧追着老师，直到完应紧紧追着老师，直到完全领会为止全领会为止应制定切实可行的计划，应制定切实可行的计划，并认真地实行并认真地实行沉思型沉思型态度填重，做比较有把握态度填重，做比较有把握的选择的选择速度比较慢速度比较慢应注意尽量提高速度，尽应注意尽量提高速度，尽快将自己的想法说出来快将自己的想法说出来善于独立思考善于独立思考不愿提问不愿提问应注意多与老师或同学交应注意多与老师或同学交流流情绪稳定，能按计划学习情绪稳定，能按计划学习应保持制定计划的好习惯应保持制定计划的好习惯现在学习的是第18页，共44页左右脑功能的差异 记名称客观的含蓄的事实

22、的逻辑地解决问题 喜欢口头教学喜欢读细节喜欢改善现存的事物喜欢良构的任务对逻辑的吸引反应灵敏依靠词语获得意义记事实主观的直接的经验的直觉地解决问题喜欢示范教学喜欢读大意喜欢发明新东西喜欢开放性的任务对情感的吸引反应灵敏善用体势语言来解释右半球左半球抽象思维：有序性、延续性、分析性形象思维：无序性、跳跃性、直觉性现在学习的是第19页，共44页能力任务难度努力运气内 控外 控稳定性不稳定性图4.1 归因模式解释控制源焦虑：由紧张、不安、忧虑、担心、恐惧等感受交织而成的复杂情绪状态。控制源：指个体日常生活中对自己与周围世界的关系的看法。现在学习的是第20页，共44页自我概念自我概念：指个人对自己的知

23、觉的总和，包括：指个人对自己的知觉的总和，包括个人对自己性格、能力、兴趣、欲望的了解，个人个人对自己性格、能力、兴趣、欲望的了解，个人与别人关系，个人对处理物的经验，以及对生活目与别人关系，个人对处理物的经验，以及对生活目标的认识与评价等。标的认识与评价等。2022-8-2321现在学习的是第21页，共44页2022-8-2322自我概念是由反映评价、社会比较和自我感觉三部分构成。自我概念是由反映评价、社会比较和自我感觉三部分构成。 1 1. .反映评价反映评价：反映评价就是人们从他人那里得到的有关自反映评价就是人们从他人那里得到的有关自己的信息己的信息。如果年轻的时候得到了肯定的评价，你就会

24、有一个良好。如果年轻的时候得到了肯定的评价，你就会有一个良好的自我概念。如果这种评价是否定的，你的自我概念就可能感到很糟的自我概念。如果这种评价是否定的，你的自我概念就可能感到很糟糕。糕。例如，在学期开始时，如果例如，在学期开始时，如果老师老师对一个学生说，你行，你一对一个学生说，你行，你一定会成为一个好学生。这位学生听了以后一定会以好好学习作为回应定会成为一个好学生。这位学生听了以后一定会以好好学习作为回应；如果老师说你以后没有什么发展。你可能对此消极起来，反正自己；如果老师说你以后没有什么发展。你可能对此消极起来，反正自己不行，懒惰一点也无所谓。不行，懒惰一点也无所谓。现在学习的是第22页

25、，共44页2022-8-23232.社会比较，在生活和工作中，人们往往与他人比较来确定衡量自己的标准，这就是在作社会比较。例如在学校时，考试卷子下来，就问一下自己的同桌是多少分数；走到社会上，又和同事比，比自己有钱，比自己生活的好；当自己有了孩子，就比自己的孩子好还是别人的孩子好；当担任领导管理一个单位时，就和其他单位比等等。现在学习的是第23页，共44页3.3.自我感觉，在年少时，对自己的认识大多数来自自我感觉，在年少时，对自己的认识大多数来自于人们对你的反应。于人们对你的反应。然而，在生活的某一时刻，你开始然而，在生活的某一时刻，你开始用你自己的方式来看待自己，这种看待自己的方式被称用你自

26、己的方式来看待自己，这种看待自己的方式被称为自我感觉。为自我感觉。如果从成功的经历中获得自信，自我感觉就会变如果从成功的经历中获得自信，自我感觉就会变得更好，自我概念就会改进。例如，通过自己的能力得更好，自我概念就会改进。例如，通过自己的能力安装调试好一台电脑，自我感觉就非常好，也就是功安装调试好一台电脑，自我感觉就非常好，也就是功能改进自我感觉能改进自我感觉. .2022-8-2324现在学习的是第24页，共44页2022-8-2325 从儿童出生儿童期结束（15岁）现在学习的是第25页，共44页1.1.认知发展特征分析认知发展特征分析 前运算阶段（2-7岁）：知觉的集中倾向性、不可逆性、自

27、我中心主义知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 具体运算阶段（7-11岁）：明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性 形式运算阶段（11岁以上）：假设假设- -演绎思维、抽象思维、系统思维演绎思维、抽象思维、系统思维2022-8-2326现在学习的是第26页，共44页（1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0-20-2岁）岁）在这一阶段，宝宝建立的所有认识基础，是在这一阶段，宝宝建立的所有认识基础，是他日后感知觉发展和智慧发展的起点。开发这一他日后感知觉发展和智慧发展的起点。开发这一阶段的智慧，孩子将终身受益。阶段的智慧，孩子将终身受益。 2022-8-2327现在

28、学习的是第27页，共44页2022-8-2328上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。 现在学习的是第28页，共44页年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。 2022-8-2329现在学习的是第29页，共44页（2 2）前运演阶段（约）前运演阶段（约2 2至至7 7岁）岁）语言语言得到了显著的发展，逐渐能够用得到了显著的发展，逐渐能够用符号符号表表征事物，并用符号从事简单的思考，也就是开征事物，并用符号从事简单的思考，也就是开始有了一定的

29、始有了一定的符号功能符号功能。孩子孩子2-72-7岁阶段岁阶段, ,开始知道物体和事件具有符开始知道物体和事件具有符号意义。号意义。2022-8-2330现在学习的是第30页，共44页只要能从提供的相似例子中抽取定义概念只要能从提供的相似例子中抽取定义概念的标准的标准, ,孩子从经验中学习复杂概念的能力就会越孩子从经验中学习复杂概念的能力就会越来越强来越强2022-8-2331水果现在学习的是第31页，共44页此阶段，思维发展的此阶段，思维发展的两个典型的局限是两个典型的局限是：（1 1）知觉的集中倾向性知觉的集中倾向性：思维只集中在事：思维只集中在事物物某个方面某个方面，忽视其他方面，具有片

30、面性。，忽视其他方面，具有片面性。如如“守恒守恒”实验：认为高的杯子中水多，实验：认为高的杯子中水多，只只看到高度，没看到粗细。看到高度，没看到粗细。（2 2）自我中心自我中心（我向思维）：认为别人的思（我向思维）：认为别人的思考方式与自己相同。考方式与自己相同。2022-8-2332现在学习的是第32页，共44页缺乏守恒缺乏守恒2022-8-2333现在学习的是第33页，共44页（3 3）具体运算阶段（约）具体运算阶段（约7 7至至1111岁）岁）能够运用符号进行能够运用符号进行逻辑逻辑思维活动思维活动，在分类数字处理，在分类数字处理、时间和空间概念上有了很、时间和空间概念上有了很大的进步。

31、大的进步。自我中心程度下降，开自我中心程度下降，开始克服始克服“片面性片面性”，注意到，注意到事物的各个方面。事物的各个方面。发展了了解他人的能力发展了了解他人的能力，增进了与他人，增进了与他人沟通的能力沟通的能力。2022-8-2334现在学习的是第34页，共44页（4 4）形式运算阶段（约）形式运算阶段（约1111岁至岁至1515岁岁）抽象思维抽象思维进一步发展、完善，思维不再局限进一步发展、完善，思维不再局限于具体的事物，开始运用抽象概念，能够提出假于具体的事物，开始运用抽象概念，能够提出假设，并进行验证。设，并进行验证。认识到事物的多样性，思维具有更大弹性和复认识到事物的多样性，思维具

32、有更大弹性和复杂性。杂性。2022-8-2335现在学习的是第35页，共44页启示启示 皮亚杰皮亚杰(J.Piaget)(J.Piaget)的认知发展阶段学的认知发展阶段学说表明，说表明，学习者的认识和思维发展过程都是学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。从具体到抽象。根据该观点，根据该观点，教学系统设计中教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。2022-8-2336现在学习的是第36页，共44页2022-8-2337年龄发展危机发展顺利者的心理特征发

33、展 障 碍者的心理特征 (01岁)信任对不信任 对人信任，有安全感面 对 新 环境时会焦虑不安(1一3岁)自主行动对羞怯和疑虑能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾(38岁)自动自发对退缩愧疚主动好奇，行为有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺乏自我价值感(6一青春期)勤奋进取对自贬自卑具有求学、做事、待人的基本能力缺 乏 生 活基本能力，充满失败感青年期自我统合对角色混乱有了明确的自我观念与自我寻找的方向生 活 无 目的、无方向，时而感到彷徨迷失成年期友爱亲密对孤独疏离与人相处有亲们感，找到真爱与 社 会 疏离，时感寂寞孤独中年期精力充沛对颓废迟滞热爱家庭关心社会，有责任心和义务感不 关

34、 心 别人与社会，缺乏生活的意义现在学习的是第37页，共44页二、迪克的分析框架：分析项目、方法与结果二、迪克的分析框架：分析项目、方法与结果分析项目方法起点能力访谈、观察、问卷/量表、测验与学习课题有关的知识对学科内容和潜在传输系统的态度学习动机原有成绩和能力水平一般学习偏好对培训组织的态度群体特征2022-8-2338现在学习的是第38页，共44页三、学习者的起点水平分析三、学习者的起点水平分析1 1、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。与技能。2 2、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。、目标技能：在教

35、学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。 3 3、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解编制预测题是了解学习者已有知识基础的有效方法编制预测题是了解学习者已有知识基础的有效方法访谈和观察是了解学习者预备能力的方式访谈和观察是了解学习者预备能力的方式2022-8-2339现在学习的是第39页，共44页2022-8-2340对预备技能的测试教学目标：能列直式计算三个两位数的加法掌握进位原理能储存两个数相加之和，再加第三个数设定的教学起点掌握简单加法的概念能进行一位数加法懂得数位的概念知道两位数的名称懂得数的概念知道0到9各数的名称预备技

36、能（编写测试项目的依据）图：预备技能测试所包括的知识与技能现在学习的是第40页，共44页2022-8-2341现在学习的是第41页，共44页2022-8-2342现在学习的是第42页，共44页确定学生者特征的方法确定学生者特征的方法一般性了解一般性了解 教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。预测法：预测法： 在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。2022-8-2343现在学习的是第43页，共44页作业：课下查找关于概念图的相关知识，并进作业：课下查找关于概念图的相关知识，并进行整理，主要包括以下几个方面：行整理，主要包括以下几个方面： 概念图的基本知识 概念图在分析学习者认知结构方面的用途 概念图在教学中的其他用途（可以查找资料总结，也可以自己设计开发的）2022-8-2344现在学习的是第44页，共44页