小学陶艺课程建设规划.doc

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1、新疆霍城县实验小学陶艺特色（项目）学校建设规划第一部分国内外陶艺特色项目现状一、陶艺教育行业分析（一）国外陶艺教育发展状况 现代陶艺作为一艺术门类，它普及和传播在一些国家已有许多年了，据有关资料表明：在二十世纪七十年代末期，全美国已有约五百所高等学府可提供陶瓷专业学士或硕士学位。如今，美国从小学到大学，从业余学校到专业陶泥工作室，现代陶艺已成为一种十分普及美术教育形式。在日本，有专门陶艺博物馆，中学有专门陶泥车间。日本文化素以善于包容外来文化，创造自己新鲜血液而著称，它最早从朝鲜传入陶艺技术，吸取中国烧制方法，制作出本名族闻名于世“京烧”。如今它从幼儿园到小学、中学、大学都全面开设了陶艺课。（

2、二）国内陶艺发展状况 从2002年开始，教育厅就下发文件要把陶艺逐步地加入中小学课堂，12年过去了，陶艺教育在中国教育部关注下迅速发展，如今已成为各地教育热点，很多学校都将陶艺课作为素质教育很重要载体 现在，各城市大中小学幼儿园都在大力提倡陶艺教学和筹建属于自己陶艺教学基地，培训专业陶艺老师，有些省份如江西、北京、上海、重庆、西安、义乌、深圳等地已经把陶艺作为一门课程，让学生们能够尽情地领略到陶艺之美，也开始逐渐出现一批小小陶艺家。全国许多省市学校实践证明，孩子从小就可以受到艺术熏陶，非常好体现了素质教育成果。如义乌60%小学已开展陶艺课，并将陶艺纳入了校本课程，学生学习陶艺可以加分。 原教育

3、部长陈至立曾多次指出陶艺是我们民族瑰宝，历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家灿烂文化，培养学生对自己民族自尊心和自豪感，同时，创作陶艺过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果过程，这是学生所学知识展示，是他们观察力和创造力展示”。并指出：“有条件学校可增加陶艺教学内容”。但是十几年过去了，目前陶艺教育仍在发展中；在近几年，各地陶艺教育也越来越明显。 原国务院副总理吴仪 原教育部长陈至立 十二五 国家级课题 卓晴君-原国家中学司司长 刘 坚-中国教育学会中小学劳技教育专业委员会秘书长 教育专业委员会秘书长刘 坚

4、-中国教育学会中小学劳技卓晴君-原国家中学司司长 教育专业委员会秘书长刘 坚-中国教育学会中小学劳技卓晴君-原国家中学司司长 第二部分 陶艺教育意义一、陶瓷艺术陶瓷艺术，俗称“陶艺”，是中华传统文化一个重要组成部分，是一种特殊文化形态，它以陶瓷这个由科学技术和文化艺术相结合所产生景物而表现，可以永久保存，她承载着中华文明几千年历史。近半个世纪以来，已经在很多国家或地区发展成为一种十分普及美术教育形式，它是介于雕塑、绘画和建筑之间一种新文化表达方式，也是传统文化延伸和蜕变，是既传统又现代艺术。陶艺三要素：泥、水和火都是大自然产物，人们最亲近朋友和生命依赖因素。陶艺本源在于欢乐和愉悦，是释放人性一

5、种手段，是通过触觉、视觉，引人向善一种朴实方式。无论是谁，只要做过，就能体会这种魅力。也就是说，陶艺首先是一种健康，能让普通人接受艺术形式。二、陶艺教育意义陶艺是中国传统文化，是素质教育有效载体，陶艺教育更是传承千年文化有效，可持续性方式，可以让学生感受中国文化，从中获得快乐，陶冶情操，去传承，发现，和创造，这更是对名族文化传承一种责任。（一）陶艺能陶冶学生情操，是开展素质教育一种好形式陶艺作为创造文明一种文化艺术科学，它反映了人们一种意识、思想和观念。谈到陶艺，总有一种神秘而远古气息震撼着我们。在它周围有着一层迷人高雅光环笼罩着，让人欣赏而不敢亲近。其实这只是一种误解，从小孩喜欢玩泥天性开始

6、，就已显示了陶艺乐趣与人类心灵情操培养自然关系。陶艺作为一种文化艺术门类，对学生素质教育、培养、提高有着积极潜在功能。“修身养性”早已为古人珍重，“陶冶情操”正是陶艺精神体现,它独有魅力正是开展素质教育一种独特而有效方式。1、陶艺可以提高学生审美能力。培养学生爱美，包括感受美、理解美、鉴赏美和表现美，这一切都需要审美意识支撑。但这不是人人都等同，在开展陶艺教育教学中，发现通过创造陶艺形态过程中，可以不断提高学生审美素质。首先，是在欣赏陶瓷作品（图片、录像、实物）中，发展了学生感受泥塑工艺和现实美能力。通过介绍一个个作品含义、造型中，学生明白了为什么美，美在哪里。而泥塑作品直观性、形象性对学生来

7、讲是特别适合，当他们看了陶盆上鱼形图案，被一个个纯朴生动形象感染，体会到了什么是装饰美，红黑分明色差，让学生体会了色彩搭配巧妙，得到一种特定感受。其次在双手制作过程中，学生努力尝试去发现美造型，去予以实践。每一个作品都包含了他们对一样事物比例、重心、对比等美法则运用，这不正是一种审美意识深化吗？ 陶泥对学生强烈吸引力在于它具有可塑性，具有魔术般变化。这使学生在制作过程中有一种“玩泥”感觉。赫伯.里德说过：教育实实在在就是建设性活动兴趣作用。”“玩泥”使学生受教于其中，美育于其中，也乐在其中。可使他们提高创造美和欣赏美意识。“创造美于自我，施洁净于人心。”陶艺使学生在津津乐道和制作陶艺陶趣中，得

8、到滋长享受美而又陶冶美心灵与情操。2、陶艺是一门综合性课程。现在学生作业负担越来越重，在寻求减负而提高素质教育今天，让学生学习陶艺是不是“火上浇油”呢？实践表明，陶艺与素质教育有着密切内在联系，它们之间有着亦教亦乐通道“艺术应为教育基础”（柏拉图语）。首先，陶艺课是一堂生动思想品德课。其次，陶艺课也是一堂历史课。在指导学生欣赏陶艺，介绍我国陶艺史时，学生了解了我国陶艺发展，一个个生动直观实例对学生来说不是一堂简洁易懂历史课吗，从中拓宽了视野，增加了课外知识。再次，陶艺课又是一堂说话课。当学生做好陶泥作品后，开一个小小“作品发布会”让学生上台介绍自己作品，这不是锻炼学生语言表达能力吗？陶艺课能促

9、进学生在其他学科发展，同时其他学科也渗透进了陶艺课，有时学生会把语文课上学到短诗、词语刻在泥塑作品上，有时他们会在上面画一幅画，根据课文内容塑造几个造型，有时他们做上几个英文字母再加以装饰当成挂件由此可见，陶艺教育是一门综合性课程，它与其他学科有着千丝万缕关系。学生在陶艺活动过程中，将获得有关认知能力，有效地迁移到新认知情景中。可以说，陶艺又是一种教育载体。3、陶艺可以锻炼学生综合能力。陶艺教学不仅仅只是做陶技能发展，而是语言、创造力、动手、想象、观察等一切能力全面培养和发展，是对学生综合能力冶炼。当学生在制作一样作品时，他首先要考虑表现什么，用什么手段来表现，这就需要调动他思维能力，在制作过

10、程中，怎样去发现美形、色、物，并能分析其中问题，这就需要观察和分析能力。在制作细节时，需要运用各种工具，该如何巧妙运用小刀、剪刀、尺、盖子等生活用品，这就需要解决问题能力。学生在作品制作中，不是单一模仿，而会有自己思考，如做泥人有喜、怒、哀、乐，做动物有凶猛、温柔这是学生细致入微观察，才使创造有了保证，这是观察能力、创造能力得到了促进。（二）陶艺教育提高学生创造能力和想象能力陶艺教育提高学生创造能力和想象能力是对学生思维能力培养一种好方法。人创造精神、创造意识和创造能力，一直是受推崇人类智慧要素。美国学者阿诺德托因比指出：为潜在创造力提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关事情，这一点极

11、为重要如果社会没有让杰出创造能力发挥出效能，那就是对它成员失职，并将会给它本身带来只能责怪自己那种惩罚。托比因衷告绝非危言耸听，所以，素质教育把培养学生创造能力纳入目标体系中。在陶艺教育中这一点犹为突出，在其中发挥着不可忽视潜在作用。 1、陶艺对学生创造意识陶冶有着积极作用。 当学生在用泥巴制作陶艺时，手脑并用，促进了左右脑细胞活动，对开发学生创造力起到很好作用。只有锻炼其双手，才能启迪其心智，促进艺术发展，双手活动是思维产生源泉。泥塑活动正好为学生提供了动手活动机会，为培养学生创造力提供了很好条件。实践过程中，在引导学生学会泥塑技能时，总会留有创造余地给学生。在制作中，许多学生不满足泥塑简单

12、制作、模仿，他们会自己制作出一些新形象，尽情地表现自己对客观世界生动联想。如在制作花瓶时，学生在学会了方法后，充分发挥了自己想象力和创造力，创造出姿态各异花瓶。这正体现了陶艺施展自我创造性意识和思维空间独特功能。现在，学生们已从模仿到模仿中变化，进而自我创造、想象，这正是陶艺对创造意识陶冶所起到作用。2、 陶艺能活跃学生思维，起到触类旁通作用。栩栩如生泥塑作品，具有逻辑严密特点，又兼具变通灵活特点，极有利于训练学生逻辑性和变通性。陶艺作为一种教育载体，促进学生手脑并用，激发学生想象力和创造力，蕴藏着非常大教育潜能。有些学生经过制作陶艺，大大提高了形象思维能力，在美术绘画作品中也体现出了形象准确

13、性、夸张性和优美性。“从造东西上学习了很多经验，那是他从别方法上学习不到他从自己创造活动中可以获得了世界客观意识”正确引导学生创作意识，促进思维观念灵活性和开放性，也是陶艺教育一大收获。（三）陶艺能培养学生建立良好品质陶艺能培养学生良好品质，是促进学生身心健康成长一种好手段。我们必须认识到，表现也是一种沟通，至少是沟通尝试。陶艺就是学生乐于运用一种表现形式。通过陶艺，学生仿佛住进了一个健康地区，能够从任何角落感受到善，那些充满自然气息作品都会有一股力量使人耳目一新，就象一股和风从健康之境飘来了健康，使学生自儿童时期开始即已在不知不觉中获得了与理智真正美、爱好，以及和谐，即培养了一种健康心理。1

14、、陶艺能培养学生自信心。陶艺活动在学生眼中有着自己独立世界。因此，我教育态度是肯定加认同。教师鼓励，是学生获得成功经验最佳方法，能增强他们自信心。当自己亲手制作作品，从一块泥，通过巧手塑形，再经火煅烧而成为一件件艺术品，对学生而言，这是对他们努力认可，陶艺不仅仅是塑造作品一门艺术，更是塑造人性一门艺术。泥巴可塑性让学生尝到了成功乐趣，对于成功，不是每个学生都能拥有，而对陶艺来说，每件作品都是程度不等成功，都有存在价值。可见，强调过程和娱乐性陶艺活动对于恢复学生自信心有着一定促进作用。 2、陶艺能培养学生耐心和细心。“陶艺”是一门需要耐心、细心、用心体会课程。玩泥巴是人天性，陶艺是很多人都无法抗

15、拒，不过一件作品，从成型、晾坯、装饰、上釉、满窑、烧制到出窑。这整个过程也是非常辛苦。现在孩子大都是独生子女，没有吃苦机会，没有耐心。这就需要意志力培养，通过陶艺，从泥巴到瓷器蜕变，这种奇迹般过程，更让学生陶醉其中，当作品成型，经过一周等待，等作品晾干，如果有破损，还要小心翼翼修复，最后罩上一层多彩外衣，经过烧制，等待奇迹出现，这个过程是需要时间和耐心，在陶艺制作中，让学生克服急躁心理去取得成功喜悦。这样时间一长，耐心也就自然培养出来学生在陶艺过程中培养细心和耐心，也就会逐步形成坚忍不拔，坚持到底行为习惯，并最终化为良好品质。 3、陶艺能培养学生合作精神，提高交际能力。现在学生都是家中皇帝，大

16、多以自我为中心。这一特点在学校集体生活中时常会暴露出来。但在陶艺制作过程中，当学生处在轻松愉悦氛围中，教师有意识设计相关情景，学生很容易自发形成合作精神，从而提高了同学之间、师生之间沟通协调交际能力。如让全班同学共同创作完成一个海底世界，学生们通过沟通协调，每个人制作不同作品，有人做海底，有人做水草，有人有斑斓鱼，通过大家齐心协力，最后组合成一幅美丽海洋世界。在愉快心理环境中，体会到了互助力量，合作乐趣。在制作当中，很多学生没有掌握技能，也可以通过这种方式去学习。其他同学会很自然地充当小老师主动地帮助别人，因为在他们脑海里，这是在玩、在做游戏，所以就会自发做出以上行为。对于内向，没有自信同学，

17、在这样气氛下，也会变活泼、大方、友爱，健谈了。实践说明在中小学开展陶艺教育是可行。根据各地开展陶艺学校现状分析，让我深深感到陶艺教育为学校教育带来生气，学生们不仅从中学到了陶艺知识和技能，而且对提高学生学习、养性、静气、识史、追求完美、规范行为习惯、培养良好品行意志，起到了积极作用。同时陶艺活动又能充分体现素质教育目和本质，是一种生动美育。所以，我认为运用得当，不仅有利于学生智力潜在创造能力开发，而且更有助于学生动手能力、创造能力、艺术修养提高.陶艺作品呈现捏雕、彩绘、拉坯、浮雕作品陶艺基础制作工艺捏雕、拉坯、彩绘、浮雕、施釉、烧制第三部分特色（项目）学校建设一、特色（项目）学校建设现状（一）

18、特色（项目）学校建设可行性分析 霍城县实验小学（学校介绍）“陶艺”特色项目，是我校在2013年11月提出思路，2014年5月在教育局督导室关心支持下，赴瓷都景德镇“江西省陶艺教育研究实践基地”“景德镇陶瓷学院”“江西省工艺美术学院”考察学习，以上学院及基地均配有专门陶艺教室，陶艺馆，并且在陶艺教室内配有专业陶艺高温电窑炉，陶艺成型拉坯机，陶艺成型泥板机，陶艺装饰泥条机等全套设备；陶艺教室内配有陶艺实践操作台，学生们在学习陶艺创作过程中，一会儿与同学讨论自己作品如何创作，一会儿讨论陶艺创作技术问题。整体气氛轻松愉悦。学生们在创作过程，满脸笑容。在考察过程中与基地谢楚铭老师及景德镇陶瓷学院副院长张

19、婧婧教授交谈时，他们说到：陶艺是中国传统文化，“玩泥”更是孩子天性，寓教于乐是陶艺课程开展很好表现。学生喜爱陶艺，并且在学习陶艺时候学习到更多知识，比如提高了审美、在讲解自己作品时得到了演讲提高，创作过程中经常与同学交流，让同学们更团结，互相帮助。学生们创作完成后都主动打扫现场，更讲卫生。一件件精美陶艺作品展示在陶艺馆，家长们看到了孩子成果，更开心，有时还与自己孩子一起创作作品，而且陶艺并不是单一一门学科，更是多种学科综合体现，它与科技、艺术、历史、地理、自然、建筑等都是分不开，在学习陶艺同时，也可以培养孩子对其他学科兴趣，陶艺是学生全面发展有效载体。（二） 陶艺特色（项目）学校建设定位及总体

20、目标我校确定了“好玩、乐学、会生活”陶艺教学理念，好玩：是陶艺活动本身所具有独特魅力，但如何让孩子有内容、有意义持续地玩，并玩得出彩、玩有所得是我们努力方向。 乐学：快乐学习，环境、氛围、教学形式不仅转变学生将学习视作任务心态，科学课程设置更能使学生开阔视野、增长知识、促进情感和各方面能力综合发展，真正做到在快乐中学习，学习中成长。会生活：艺术是人类精神家园，它使人们能够更有意义、更完整生活，每个学生都应当且有权学习人类共同艺术遗产，为周围、为生活添一首歌、一支舞、一幅画、一个创作，每个下一代、每个学生都应当有“会生活”意识、逐渐养成会生活能力，形成会生活状态，实现自己完美人生我们陶艺教育目标

21、是让学生可以： 学习趣味陶艺、感知不同事物， 聆听内心感受、学会表现自我， 大胆创想创作、实现个性发展， 拓展综合能力、体会美好生活。学校依托中华博大精深国萃陶瓷文化，提升学校人文底蕴；通过实验陶艺项目办学特色，为把学校建设成为有文化底蕴示范学校，培养学生成为既有深厚文化底蕴又有勇于创新新一代人才。（三）特色（项目）学校建设规划第一阶段 准备阶段：1 进行陶艺教育行业检索、赴外地其他学校考察。 2完成陶艺项目研究及规划方案制定、论证、申报工作。3组织专业教师队伍，赴江西省景德镇陶艺教育研究实践基地进行专业教学技术培训。4. 建立专业陶艺教室、配置专业硬件设施、建设。5. 组建课题组，请陶艺教育

22、专家指导、认证，并确定实施步骤。6制定规划，申报立项陶艺特色项目，并启动各项工作。第二阶段 实施阶段：1 学习实践与理论、组织教师赴江西景德镇陶艺教育研究实践基地进一步学习、深造。2 借力瓷都，大胆尝试。挖掘本地特色与陶艺相结合，以陶艺为载体，展示本土文化。3 请各陶艺教育专家指导。并进行教学研究与探讨、及外出考察学习。3不断在陶艺实践过程中积累经验，定期总结。4. 组织学生参加全国陶艺比赛、陶艺作品展、陶艺夏令营等活动、扩大影响力。5定期进行教材实施研究、汇报活动。第三阶段 总结申报阶段：1总结创建成果，对资料进行整理、汇编研究案例，撰写研究报告。2编写以陶艺为载体校本教材。3做好研究后续工

23、作，将陶艺特色项目深入推进。4申报霍城县特色项目学校。（四）特色（项目）学校建设具体措施1、将陶艺教学列入课程计划，保证教学实施。为了保证陶艺教学顺利进行，我校把陶艺教学课程列入课程计划。充分利用陶艺专用教室，安排每班每两周一次陶艺教学活动。教师根据学生专业度不同相应对陶艺教学内容进行调整，再教学。让每个同学都可以来了解陶艺，感受陶艺乐趣。同时制定相应陶艺活动目标，有目、有计划进行陶艺教学活动。2、加强教师培训，提高教师自身水平。为了提高教师对陶瓷文化了解，更好、更系统地掌握陶艺制作方法和技巧，我们制定了针对教师陶艺培训计划。定期组织教师学习陶艺知识，在实践中提高制作陶艺技巧。不断学习，不断前

24、进，为学生传播更多陶艺知识。3、目标内容设定和调整。不同性格学生，制作作品不一样，不同年龄阶段学生，在各方面发展速度、水平完全不同。因此，我们先制订总体教育目标，在总目标指导下层层递进设置阶梯目标，目标制定后寻找合适教学内容。任何陶艺作品内容都来源于生活。我们结合主题内容，从学生兴趣、物质环境中事物、社会环境中人和物、意料之外事件、共同生活中挖掘、生成教学内容。在具体教学过程中制定教学内容也相应地有所变化，遵循原则是由易到难。根据教学后效果和学生水平，再不断进行调整。4、建立多元化陶文化活动合作教育体系。（1）由陶艺领导小组，定期组织学习研究，协调校内外、课内外关系，保证陶艺活动正常进行。（2

25、）设计“陶文化”展示台，利用各种形式展示学生陶艺作品，以供师生随时鉴赏品评。（3）建议每个班级建立“陶之栏”教育角，用于学生进行问题探讨、心得交流、经验总结。（4）开展陶文化教育主题活动。（5）与学科教学相结合。陶文化教育以学陶为起点，以做陶为基础，而以创新为教育根本，学生在做中学，在学中创，体现是“做、学、创”统一，它是把发展学生学习能力，培养学生竞争和合作能力，提高学生创造力作为教育根本目。各门学科教学都可从中得到启示，建构起“做学创”一体化教学模式，更好地发挥教师主导作用，体现学生主体地位。（6）聘请陶艺小能手，开展个别辅导。在开展陶艺教学过程中，或多或少都会出现一部分学生对掌握陶艺特色

26、技能有点困难，除了由辅导员老师给予帮助之外，陶艺小能手更是很好辅导资源。由于同学之间年龄相当，富有众多共同语言，因此，小能手辅导活动更是在轻松、愉快、没有任何压力氛围中完成，作用可以更好地予以发挥。5、陶艺活动方法组织形式多样化，调动学生参与区域活动积极性。（1）参观学习除了让学生参观本校学生陶艺作品外，我们还将启发他们进对作品进行评价、讨论，从而获得强烈、直观视觉感受，让作品和环境成为一位不说话教师，默默地散发它们特殊潜在熏陶作用。在学生参观陈列陶艺作品时，看到自己作品，他们成就感、自豪感油然而生，这对培养学生陶艺兴趣、强化陶艺技能作用是不言而喻了。我们也邀请家长到陶艺展览室参观，争取他们更

27、多支持和帮助，配合我们搞好陶艺活动。（3）与课堂教学相结合即以课堂教学某一内容为题材，启发学生进行陶艺活动，例如在物理课上，以震动发声为知识点，结合陶艺制作风铃，在风铃制作过程中导入震动发声案例，讲解其原理，最后作品完成，学生可以亲身感受陶瓷风铃发出清脆声音，这样既锻炼了学生陶艺活动能力。又加深巩固了其他学科内容，增加了他们对其他学科兴趣。（4）综合活动形式教师有意识地将陶艺活动和其他活动有机结合起来，互相渗透，相互交叉。比如讲故事和陶艺活动相结合，可以是教师讲解知名历史文化故事，边引导学生进行陶艺创作，也可以是学生自己制作泥塑形象，自己编故事。学生可以将自己设想用泥形式表现出来，再讲讲自己故

28、事，会很有趣。6、争取资金辅助，实现物质保障。 学校将继续采取上级财政帮助与多渠道自筹资金方法，为推进特色学校建设提供物质保障。二、特色（项目）学校建设成功案例 路径选择是学校进行特色建设关键环节，是学校改革和发展瓶颈。抓住了这个关键进行优化，学校就会创造一种新局面，形成一种有特色办学模式。深圳市平湖中学 深圳市平湖中学践行“公平且卓越”核心办学理念，坚持把“全面推进素质教育、提高学校教育教学质量、全面发展学生”作为出发点，坚持“文化底蕴深厚，办学风格鲜明，办学效益高”办学目标，树立“以学生发展为本，人文与科学并重，以美育人”办学思想，实践“生命成熟、智慧发展”育人目标，发挥德育优势，着力教学

29、改革和推进教师专业化成长，不断完善高效顺畅管理机制， 自1999年开设陶艺课程以来，几经开发、发展，取得了丰硕成果，在省内同行中颇有影响力；师生陶艺作品被深圳市教育局选定为2011年深圳大运会期间赠送给外宾礼品；2012年5月，学校成功承办了广东省中小学陶艺教学研讨会。平湖中学先后获得深圳市教育系统先进单位、深圳市首批办学效益奖、深圳市教育局选定多才多艺示范学校、龙岗区教学进步奖、龙岗区劳技教育先进单位、龙岗区五一奖章及省巾帼文明岗等荣誉。2012年底，学校荣获市“校园文化特色学校”、“艺术教育特色学校”创建资格；学校荣获区首批“初中教育教学先进单位”。 深圳平湖中学在贯彻“以美育人”办学理念

30、，以学生陶艺教育为切入点，坚持“十年磨一剑”，目前在陶艺教育方面所取得辉煌成绩得到充分肯定，就平湖中学陶艺校本课程开发不断深入，更大地激发学生兴趣，开拓思维及视野，从而带动各学科全面发展。 深圳平湖中学陶艺文化墙、陶艺角、陶艺校本课程、陶艺成就江西省宜春市宜阳学校 江西省宜春市宜阳学校建校于2011年，学校采取一点哲学管理，坚持“以人为本办学，全面发展育人”办学宗旨，为学生终身发展奠基，为教师幸福人生添彩，构建适合每一位学生充分发展，每一名教师专业成长教育，着力打造江西特色教育名牌。 在教育教学方面，学校是种坚持课堂教学改革，全面育人，促进学生全面发展。艺术教育、体育教育、科技教育和健康教育水

31、平均列全市先进行列，自2011年开设陶艺课至今，陶艺课程已成为学校品牌学科。2012年，宜阳学校更以廉政文化进校园为契机，将校园文化建设与廉洁文化深度融合，利用宜春地处竹乡优势，提出了“用青竹文化，育君子品格”校园文化建设主题，创设格调高雅校园文化育人环境，引导师生做人如雁，最讲团结；做人如竹，拨节向上；做人如陶，洁白无瑕。现在，宜阳学校廉洁文化已经成都省市区各级纪委调研联系示范点，宜阳学校校园君子文化已经成为一张省级名片。2013年12月学校被省教育厅授予“江西省校园文化特色学校”。 做人如陶，清廉无瑕，珍惜名誉。学校开设陶艺课，让学生玩中学，学中玩，玩泥巴中领悟人生哲理。师生陶艺作品被选为

32、市领导出访伴手礼，在2013年六一节师生陶艺作品爱心义卖中筹得善款三十余万元成立宜阳翠竹公益基金，用于捐资助学，扶贫济困。孔子曰：“树高者，鸟宿之；德厚者，士趋之。”如今宜阳学校，因为坚守立德树人，做到善行积德，活动育德，文化润德，不光是求知沃土，更在成为青少年道德教育高地。 浙江省义乌市科技和劳动教育中心 义乌市中小学科技教育中心成立于2001年6月，整合了教育资源，规范了劳技和劳动课教学，有力地推动了义乌中小学科技创新教育与劳动教育，为全面实施素质教育、新课程改革、综合实践活动提供了良好实践基地。基地设有陶艺、航模、手工艺术、电脑、创造发明等项目。给孩子创造了一片实践操作，自由安全、放飞个

33、性天空。 科教中心2001年便设有陶艺项目，并且每年组织全市陶艺比赛。陶艺校本课程开发得到省、国家有关部门和专家肯定。2003年玩陶艺被纳入浙江科学技术出版社欢快动手做丛书正式出版,并获第一届全国中小学陶艺教育成果展一等奖；浙江省义务教育劳动与技术教育教材陶艺（七年级），由浙江省教育出版社出版、发行；与江苏省中小学陶艺教育中心等单位合编陶艺校本实验课程于2004年6月正式出版，在全国发行。同时，致力于校内外教育教学专题研究，硕果累累：论文初中陶艺课探究学习初探获第一届全国陶艺教育成果展二等奖，以陶艺为载体，培养学生多方面素质获第二届全国陶艺教育成果展一等奖；陶艺录象课我们心目中市民广场，获由中央教科所、中国教育学会中小学劳技教育专业委员会主办“2004年度全国中小学劳动技术教育优质课评选活动”一等奖；2004年6月被中央教科所、中国教育学会中小学劳技教育专业委员会设为教育部十五重点规划课题陶艺教育在推进素质教育中作用和地位专题实验基地。2005年获全国陶艺教育先进单位，11月被中国教育学会中小学劳动技术教育专业委员会授予优秀劳动技术教育中心。2005年9月经浙江省美术教育学会批准，成立“浙江省美术教育学会陶艺研究室”，2012年组织十二五课题陶艺教育实践深化研究专项课题结题会。13 / 13