初中化学课堂教学模式例谈.ppt

《初中化学课堂教学模式例谈.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中化学课堂教学模式例谈.ppt（36页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、LOGO关于初中化学课堂教学模式例谈关于初中化学课堂教学模式例谈现在学习的是第1页，共36页一、什么是课堂教学模式一、什么是课堂教学模式v 教学模式是一个久远而又现代的问题，从孔教学模式是一个久远而又现代的问题，从孔子授课起，已有了教学模式的雏形。长期以来，子授课起，已有了教学模式的雏形。长期以来，人们都在不断探索教学领域中理论和实践得以沟人们都在不断探索教学领域中理论和实践得以沟通的桥梁，使教学理论能成为教学实践的规范；通的桥梁，使教学理论能成为教学实践的规范；教学中丰富的实践经验能科学地上升为教学理论，教学中丰富的实践经验能科学地上升为教学理论，用以设计、组织和调控课堂教学活动的一整套方用

2、以设计、组织和调控课堂教学活动的一整套方法体系，这就是教学模式当前所蕴含的内涵法体系，这就是教学模式当前所蕴含的内涵。 Company Logo现在学习的是第2页，共36页Diagram第一、属于方法第一、属于方法范畴，认为教学范畴，认为教学模式就是教学方模式就是教学方法，是为达到某法，是为达到某种教学目标所使种教学目标所使用的手段和方法；用的手段和方法；第二、教学模式第二、教学模式是各种教学方法是各种教学方法在具体时间、地在具体时间、地点和条件下表现点和条件下表现为不同的空间结为不同的空间结构和时间序列，构和时间序列，从而形成不同的从而形成不同的教学模式；教学模式；第三、教学模式第三、教学模

3、式是人们在一定的是人们在一定的教育教学理论或教育教学理论或教学思想指导下，教学思想指导下，对教学结构和方对教学结构和方式作出的主观选式作出的主观选择。择。我国关于课教学模式的说法大致有三种我国关于课教学模式的说法大致有三种： 鉴于以上认识，我们认为教学模式是在教育教学理论指导下，根鉴于以上认识，我们认为教学模式是在教育教学理论指导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教学措施，在实践中据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教学措施，在实践中形成相对稳定的教学过程的结构和方式。形成相对稳定的教学过程的结构和方式。Company Logo现在学习的是第3页，共36页二、教学模式与其他

4、教学因素的关系二、教学模式与其他教学因素的关系、教学理论和教学思想、教学理论和教学思想v 任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想为依据。教学理论和教学思想决定了教学环节的选择和教学策任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想为依据。教学理论和教学思想决定了教学环节的选择和教学策略的运用，可以认为教模式是教学理论的一种简化形成。略的运用，可以认为教模式是教学理论的一种简化形成。 、教学目标、教学目标v 教学目标是教学活动所要达到的标准。教学目标是教学模式构成的核心因素，它对教学策略、教学目标是教学活动所要达到的标准。教学目标是教学模式构成的核心因素，它对教学策略、教学程序、教学评价等起着制约作用

5、。正确地制定教学目标，首先要转变观念，增强改革意识，教学程序、教学评价等起着制约作用。正确地制定教学目标，首先要转变观念，增强改革意识，树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人；有社树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人；有社会责任感；人格健全、身心健康，有合作意识和合作能力；独立自主，具有创新意识和创新能会责任感；人格健全、身心健康，有合作意识和合作能力；独立自主，具有创新意识和创新能力，成为学习的主人；热爱社会主义祖国、热爱自已国家和民族的文化传统。力，成为学习的主人；热爱社会主义祖国、热爱自已国家和民族的文化传统。

6、、教学程序、教学程序v 教学程序是教学活动环节的顺序结构，确定教学活动中教师和学生先做什么，后做什么，应该完成的教学程序是教学活动环节的顺序结构，确定教学活动中教师和学生先做什么，后做什么，应该完成的各项教学任务。各项教学任务。、教学策略、教学策略v 教学策略是教学活动中为教学服务并体现教学手段和方法的原则。教学策略确定了在教学活动教学策略是教学活动中为教学服务并体现教学手段和方法的原则。教学策略确定了在教学活动中师生生活动的方式、方法、任务、地位、关系等。教学策略一般可分为教师的策略，学生的中师生生活动的方式、方法、任务、地位、关系等。教学策略一般可分为教师的策略，学生的策略。教学策略一般可

7、分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类比迁移、分层递进、形象比喻、策略。教学策略一般可分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类比迁移、分层递进、形象比喻、摹仿操作、自主探究、师生合作等。摹仿操作、自主探究、师生合作等。教学评价教学评价v教学评价是教学活动效果的测量。教学评价是以教学为中心，依据教学程序、教学策略、教师教学评价是教学活动效果的测量。教学评价是以教学为中心，依据教学程序、教学策略、教师素质、师生活动、教学效果等方面进行评价，既要评教、评学，又要评价对课堂教学模式的应素质、师生活动、教学效果等方面进行评价，既要评教、评学，又要评价对课堂教学模式的应用。用。 Company Logo现在学习

8、的是第4页，共36页三、教学模式分类三、教学模式分类 1.不同时期的五种教育模式不同时期的五种教育模式模式名称适用范围 模式特点 基本教育过程 感知模式 婴儿时期 运用眼、耳、口、鼻、手等感知光、声、味、触 刺激、感知、活动、反馈 游戏模式 幼儿时期游戏为主、从玩中学 兴趣、游戏、引导、鼓励具体模式 小学时期 形象为主 具体地学情感交融 直观地学 直观、记忆、理解、练习、评价形式模式 初中阶段 抽象为主 形式地学逻辑为主 历史地学 预备、提示、联系、系统、应用直觉模式 高中阶段 重视猜测 顿悟中学 问题、假设、推演、验证、反馈 Company Logo现在学习的是第5页，共36页 2.教学论的

9、五种模式教学论的五种模式 模式名称 模式特点 基本教育过程 代表人物 问答模式C1 师生问答启发教学提问、思考、答疑、练习、评价孔子、帕拉图授课模式C2 教师中心系统授课传授、理解、巩固、运用、检查 夸美纽斯、赫尔巴特自学模式C3 学生中心自学辅导 自学、解疑、练习、自评、反馈 杜威、蔡元培 合作模式C4 互教互学合作教育 诱导、学习、讨论、练习、评价 陶行知、前苏联合作模式 研究模式C5 问题中心论文答辩 问题、探索、报告、答辩、评价 朱熹等Company Logo现在学习的是第6页，共36页Diagram上海段力佩上海段力佩C2+C3 读读、议议、读读、议议、 练练、讲讲练练、讲讲 大学主

10、要是大学主要是C3+ C4型型 研究生主要是研究生主要是C4+ C5辽宁魏书生辽宁魏书生C3+C1 自觉答疑，自觉答疑， 自测自结自测自结上海顾泠沅上海顾泠沅C4+C2 回授模式：回授模式： 诱导尝试、归纳回授诱导尝试、归纳回授 中学主要是中学主要是C2+ C3型型 小学主要是小学主要是C1+ C2型型 模式组合模式组合Company Logo现在学习的是第7页，共36页3.著名教育家教育模式著名教育家教育模式 代表人物 特点与方法 基本教育过程孔子伦理中心、启发教学 学、问、习、思、行夸美纽斯 适应自然、班级教学 模仿自然、发现偏差、加以纠正赫尔巴特教师中心、从课中学 明了、联想、系统、方法

11、杜威学生中心、从做中学 暗示、问题、假设、推理、验证布鲁纳结构中心、发现中学获得、结构、转换、发现、评价布卢姆目标中心、评价中学目标定向、实施教学、形成性测试、反馈矫正、平行性测试巴班斯基方法中心、择优教学选择、优化、组织、激励、检查斯金纳刺激强化、反馈中学解释、提问、解答、确认洛扎诺夫自学暗示、乐较乐学说明内容、朗读、边播放音乐边朗读、相互表演、拓展延伸活动Company Logo现在学习的是第8页，共36页v 此外，凯洛夫五个环节的教学模式，德国根舍因的范例教学模式，还有单元网络法教学模式和纲要此外，凯洛夫五个环节的教学模式，德国根舍因的范例教学模式，还有单元网络法教学模式和纲要信号式教学

12、模式等。信号式教学模式等。v综上所述，现代最有影响的教学模式主要有四大类综上所述，现代最有影响的教学模式主要有四大类 ： 1.经典性的教学模式。经典性的教学模式。其目标是系统地传授知识，它包括凯洛夫五个环节的教学模式，德国其目标是系统地传授知识，它包括凯洛夫五个环节的教学模式，德国根舍因的范例教学模式，布鲁姆的掌握学习的教学模式、单元网络法教学模式和纲要信号式教根舍因的范例教学模式，布鲁姆的掌握学习的教学模式、单元网络法教学模式和纲要信号式教学模式等。学模式等。 2.程序性教学模式。程序性教学模式。也属知识传授型，不过，它把程序分得很细，而且依靠机器可独立地也属知识传授型，不过，它把程序分得很

13、细，而且依靠机器可独立地进行学习，因此又称机器教学。主要有斯金纳的直线式程序，普雷西的直线选答式程序等。进行学习，因此又称机器教学。主要有斯金纳的直线式程序，普雷西的直线选答式程序等。3.探索性教学模式。探索性教学模式。它把培养学生发展能力、探究能力等作为主要目标。布鲁纳的它把培养学生发展能力、探究能力等作为主要目标。布鲁纳的发现法，或美兰布德、布莱克伍德等提出的研究、探索模式都能培养学生发现问题、探索发现法，或美兰布德、布莱克伍德等提出的研究、探索模式都能培养学生发现问题、探索问题的能力。问题的能力。4.开发性教学模式。开发性教学模式。把开发学生潜在能力作为教学目标，较多重视学生的学，减少教

14、把开发学生潜在能力作为教学目标，较多重视学生的学，减少教师的束缚，把有意与无意注意结合起来，把理论和情感结合起来，注意学生注意力集中的师的束缚，把有意与无意注意结合起来，把理论和情感结合起来，注意学生注意力集中的时间等。如保加利亚洛扎洛夫创立的暗示教学模式，上海风华中学冯容士特级教师推行的时间等。如保加利亚洛扎洛夫创立的暗示教学模式，上海风华中学冯容士特级教师推行的创造技法学习模式。创造技法学习模式。 以上四类模式中，前两类是以传授知识为主的，后两种是倾向于人的素质培养及智能开以上四类模式中，前两类是以传授知识为主的，后两种是倾向于人的素质培养及智能开发的教学模式。发的教学模式。Company

15、 Logo现在学习的是第9页，共36页四、初中化学课堂教学模式例谈四、初中化学课堂教学模式例谈 模式名称基本教育过程课例引导-探究模式提出问题、猜想与假设、制定计划进行实验、收集证据、解释与结论反思与评价、表达与交流质量守恒定律二氧化碳制取的研究燃烧与灭火等问题-情景模式创设情景、提出问题讨论与解答、总结与评价制造悬念分子和原子等示范-实践模式示题动机、解释理解、示范实践、矫正评价利用化学方程式的计算等概念图模式铺垫、共构、列举、迁移化学用语复习课等Company Logo现在学习的是第10页，共36页 v引导引导-探究模式是指学生在教师引导下，像科学家发现真理一样，通探究模式是指学生在教师引

16、导下，像科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究和学习，不断发现事物变化的起因和过自己的大脑去独立思考、探究和学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验自己获取知识和感受未内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验自己获取知识和感受未知的丰富多彩的新奇世界的喜悦，树立自信心。知的丰富多彩的新奇世界的喜悦，树立自信心。v布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为奥苏贝尔的同化理论认为:学生认知结构中新旧知识的相互作用学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的

17、同化导致新旧知识的同化,不仅使新知识获得了意义，而且知识也不仅使新知识获得了意义，而且知识也因得到了修饰而获得新的意义。因得到了修饰而获得新的意义。v培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可持续发展能力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处持续发展能力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。理数据的科学方法。v教学程序：课题兴趣教学程序：课题兴趣-素材疑问素材疑问-点拔、假设、验证点拔、假设、验证-评评论、结论论、结论v教学策略：教的策略是分层递进，学的策略是自主探究。教学策略：教的策略是分层递进，学的

18、策略是自主探究。Company Logo现在学习的是第11页，共36页 实实 例：课题例：课题1质量守恒定律质量守恒定律（第一课时）教案（第一课时）教案安阳市文峰区高庄乡四中安阳市文峰区高庄乡四中 陈九段陈九段 教 学 目 标1、知识与技能：（1）认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。2、过程与方法：在探究质量守恒定律及其微观本质的过程中了解科学探究的一般方法。3、情感、态度、价值观：（1）培养学生严谨求实的科学态度。 （2）在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。（3）树立学生的世

19、界物质观，物质粒子观。 重点1、认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。2、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。3、了解科学探究的一般方法 难点1、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。2、了解科学探究的一般方法。 教学方法科学探究法、多媒体辅助教学法 Company Logo现在学习的是第12页，共36页教学过程教学过程教学程序教师活动学生活动创设意图1、导课提出问题：在前面的学习中，我们见过许许多多化学反应，我们都知道物质发生化学反应会有新物质生成。那么反应前物质的总质量与反应后物质的总质量有什么关系？学生猜想创

20、设情景、设置问题2、探究化学反应前后物质的质量关指导实验探究新课标第一网引导再探究思考、猜想活动与探究分组实验实验一：白磷燃烧前后质量的测定实验二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定实验三：盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定实验四：铜粉加热前后质量的测定实验完毕，各小组汇报实验结果，讨论实验中出现的问题，从而得出实验结论，引出本节课课题-质量守恒定律。结合实例理解质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。六个学生表演水分子分解情景剧，然后展示水分子模型，加深学生的理解，从微观认识质量守恒的原因：化学反应前后原子种类不变、数目和质量均没变化。体现科学探究的一

21、般过程分组实验增强合作意识培养敢于表达善于倾听的良好学习习惯尊重事实提高分析问题解决问题的能力从分析交流中让学生体会有气体参加或生成的定量实验要在封闭体系内进行的科学方法，体验成功 3、结 论 与 解 释提问;1质量守恒定律的内容该如何描述？2为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等？ 结合实例理解质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。六个学生表演水分子分解情景剧，然后展示水分子模型，加深学生的理解，从微观认识质量守恒的原因：化学反应前后原子种类不变、数目和质量均没变化 渗透科学思想：经验归纳理论证明形成定律微观分析初步了解化学的守恒思想 4、实

22、践展示练习题 思考回答 学以致用Company Logo现在学习的是第13页，共36页v 2、问题情景模式、问题情景模式 所谓问题式情境教学模式，是情景式教学模式与问题式教学模式的有效融合。它强调把学习所谓问题式情境教学模式，是情景式教学模式与问题式教学模式的有效融合。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。问题式教学模式的一般问题式教学模式的一

23、般模式模式是是“提出问题提出问题分析问题分析问题解决问题解决问题”。 问题式教学模式是问题式教学模式是20世纪世纪50年代美国著名教育家布鲁纳提出来的，与问题式学习与杜年代美国著名教育家布鲁纳提出来的，与问题式学习与杜威的威的“做中学做中学”以及后来的发现式学习等思想有密切联系，同时，它也在建构主义学习理论以及后来的发现式学习等思想有密切联系，同时，它也在建构主义学习理论中找到了更扎实的理论依据，在很大程度上体现了建构主义的思想。其最大特点是通过学生中找到了更扎实的理论依据，在很大程度上体现了建构主义的思想。其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，牵引学生掌握学科知识，有效地调动了学生的内驱力

24、。心理认知结构的变化，牵引学生掌握学科知识，有效地调动了学生的内驱力。5、反思小结 说出本节课的学习体会 反思本节课的学习收获 完善认知结构 6、布置作业第96页第2题、第三题 巩固提高反馈调控 Company Logo现在学习的是第14页，共36页二三.四.问题式情境教学模式对教师问题设置的要求： 问题的设置要结合学生的实际，让学生确有能力解决。问题的设置要结合学生的实际，让学生确有能力解决。问题的设置有浅入深，能让学生在思考问题时不自觉对知识的认识。问题的设置有浅入深，能让学生在思考问题时不自觉对知识的认识。问题的设置要有针对性，每一个问题都要有针对的知识点，问题的设置要有针对性，每一个问

25、题都要有针对的知识点，不提泛泛的问题。不提泛泛的问题。问题的设置要有层次性。首先是简单的，然后设置几个开放的问题的设置要有层次性。首先是简单的，然后设置几个开放的（思维要求比较高的，让学生充分发挥自己的思维）（思维要求比较高的，让学生充分发挥自己的思维）问题的设置要有明确的答案，切忌模棱两可、没有定解。问题的设置要有明确的答案，切忌模棱两可、没有定解。Company Logo现在学习的是第15页，共36页v 问题式问题式情境情境教学模式对教师教学模式对教师提问的提问的要求：要求：1、提问方式要以个别为主、提问方式要以个别为主 通过个别学生的回答，看到学生思维障碍，有针对性的解决（如果提问一个学

26、生不能通过个别学生的回答，看到学生思维障碍，有针对性的解决（如果提问一个学生不能发现学生思维障碍，发现学生思维障碍，再再多提问几个学生）多提问几个学生）2、提问时要对学生的回答做出肯定或否定的回答，切忌不做评价。、提问时要对学生的回答做出肯定或否定的回答，切忌不做评价。3、提问时要注意引导。对学生回答有困难的问题，教师要站在学生的立场上，以学生、提问时要注意引导。对学生回答有困难的问题，教师要站在学生的立场上，以学生的知识层面、生活经验为基础，进行引导，尽量让学生自己思考得出问题的答案。的知识层面、生活经验为基础，进行引导，尽量让学生自己思考得出问题的答案。v 功能目标：把学习权利还给学生、思

27、维的权利还给学生、把实践的权利还给学生、把功能目标：把学习权利还给学生、思维的权利还给学生、把实践的权利还给学生、把质疑的权利还给学生、把自由发展的空间还给学生、把平等做人的权利还给学生质疑的权利还给学生、把自由发展的空间还给学生、把平等做人的权利还给学生!v 教学程序：创设情境、提出问题；解疑释疑、分析问题；提炼总结、解决问题教学程序：创设情境、提出问题；解疑释疑、分析问题；提炼总结、解决问题v 教学策略：在课堂教学中，教师应根据不同的教学内容，创设具有现实性、教学策略：在课堂教学中，教师应根据不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。趣味性、探索

28、性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。Company Logo现在学习的是第16页，共36页v实 例：分子和原子教学设计 铅 山 县 鹅 湖 中 学 王 斌v教材分析教材分析 1教材的地位和作用教材的地位和作用 本课题的内容是在前面两个单元学习了某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界向微观的物质世界本课题的内容是在前面两个单元学习了某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界向微观的物质世界跨进的第一课，对学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步学习跨进的第一课，对学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步学习“物质构成的奥物质构成的奥秘秘”奠定基础，具有承上启

29、下的桥梁作用。奠定基础，具有承上启下的桥梁作用。 2教学目标分析教学目标分析 （1）知识与技能：认识物质的微粒性，知道物质都是由分子、原子等微粒构成的，理解分子、原）知识与技能：认识物质的微粒性，知道物质都是由分子、原子等微粒构成的，理解分子、原子的性质及其概念，并能应用其观点解释一些日常生活中的现象。子的性质及其概念，并能应用其观点解释一些日常生活中的现象。 （2）过程与方法：）过程与方法：A、能从日常生活中的现象出发，进行合理的想象和推理。、能从日常生活中的现象出发，进行合理的想象和推理。 B、能用分子、原子的知识区分物理变化与化学变化。、能用分子、原子的知识区分物理变化与化学变化。 C、

30、通过对物质与其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力、通过对物质与其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。和抽象思维能力。 D、学习科学探究的一般过程和方法。、学习科学探究的一般过程和方法。 （3）情感态度与价值观：通过对世界是物质的，物质是运动的，以及分子的可分性与不可分性的）情感态度与价值观：通过对世界是物质的，物质是运动的，以及分子的可分性与不可分性的认识，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。认识，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。 3重点、难点分析重点、难点分析 （1）重点：分子、原子概念的建立。

31、）重点：分子、原子概念的建立。 （2）难点：分子、原子行为的微观表象的形成。）难点：分子、原子行为的微观表象的形成。Company Logo现在学习的是第17页，共36页v 二、教法分析二、教法分析 本课题采用实验探究、图片展示、交流讨论与分析归纳相结合的方法教学，通本课题采用实验探究、图片展示、交流讨论与分析归纳相结合的方法教学，通过情境激学、联想推理等手段培养学生的探究能力。过情境激学、联想推理等手段培养学生的探究能力。 分子、原子对于九年级的学生来说，并不完全是陌生的，在物理课中已经有所分子、原子对于九年级的学生来说，并不完全是陌生的，在物理课中已经有所接触。但是，分子、原子究竟是什么样

32、的粒子，他们缺乏准确的内部表象。接触。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。 根据新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。鉴于此，我确定了根据新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。鉴于此，我确定了以以“水分子的自述水分子的自述”为引题，以实验探究为主线，结合图片展示、交流讨论、分析为引题，以实验探究为主线，结合图片展示、交流讨论、分析归纳等方法，目的是培养学生善于动手、善于观察、善于思考的能力。学生通过探归纳等方法，目的是培养学生善于动手、善于观察、善于思考的能力。学生通过探究活动，了解了分子、原子的有关知识，并体验着成功的快乐。究活动，了解了分子、原子

33、的有关知识，并体验着成功的快乐。 v 三、学法指导三、学法指导 本课题学生的学习主要采用实验探究、讨论分析、表达交流的方法。本课题学生的学习主要采用实验探究、讨论分析、表达交流的方法。 学习化学的有效途径是实验。在教师的指导下，边观察、边纪录、边思考，学习化学的有效途径是实验。在教师的指导下，边观察、边纪录、边思考，得出科学的结论。通过讨论、分析、表达、交流的形式，使学生逐步掌握知识，得出科学的结论。通过讨论、分析、表达、交流的形式，使学生逐步掌握知识，锻炼能力，提升素质。锻炼能力，提升素质。Company Logo现在学习的是第18页，共36页四、教学程序四、教学程序活动过程 活动内容 设计

34、意图 教师活动 教师活动 创 设 情 景 导 入 新 课 引入新课 人们常说：八月桂花香。现在正是农历八月，金秋送爽，丹桂飘香的季节。同学们有没有想过，远远地，为什么能闻到桂花的香味？现在，我就和同学们一起探究这一问题。板书第三单元 课题2分子和原子图片展示桂花花香粒子运动的微观过程。得出结论物质都是由我们肉眼看不到的微小粒子分子、原子等构成的阅读课文苯分子图像，以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”。【情感议论】这是两个最小的汉字，但在人类探究真理的道路上，留下了大大的足迹。我提议：为我们的祖国富强而祝福。 进入情景，思考桂花“飘香”的原因？猜想：边观看看、边思考，感知分子和原子的真实存

35、在，初步形成微观粒子的行为表象。（学生鼓掌） 从与教学内容有内在关系的话题，提出富于思考性、激发想象力的化学问题，确立正确的学习导向。从图片和实物图像中感知分子的存在。激发学生的爱国热情 Company Logo现在学习的是第19页，共36页启发诱导探索新知 1板书分子：思考问题1我们知道，水有“三态”变化，上一节课，我们又学习了水的组成，知道水在通电的条件下可以生成氢气和氧气。那么水有“三态”变化的内在原因是什么呢？水在通电的条件下为什么会生成氢气和氧气呢？这些肉眼看不透的物质内部到底隐藏着哪些奥秘呢？水分子的自述“嗨！同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水分子的质量约是3x10-

36、26kg，在每一滴水中我们水分子大约有1.67x1021个水分子，我这么小，当然你们人类肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完咧。我想请你们猜一猜：我们这么小，我们会运动吗？当我们分子聚集在一起构成水时，彼此之间是否会存在空隙呢？板书分子的性质：（1）分子的体积和质量都很小。疑惑，边听、边思考，从具体的数字中感知分子的质量和体积都很小；从猜一猜的问题中引发探求新知的欲望。运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于激发学生的兴趣，同时提出分子会运动和分子之间有空隙的问题，从而顺利的过渡到下一部分内容的学

37、习。探究活动一】构成物质的分子会不会运动分组实验一： 分组实验二： 分组实验，讨论、分析实验条件，归纳、交流实验现象。从客观实际中，采用逐步引导，抽丝剥蚕的方法将学习推向深入，使“分子不断运动”的抽象、枯燥知识化为生动形象的画面，使深奥的知识变得浅显而易于理解氨分子的扩散实验浓氨水酚酞溶液Company Logo现在学习的是第20页，共36页思考问题2烧杯A与烧杯B哪些条件相同，哪些条件不同？理论解释氛分子运动扩散，有些氛分子接触到酚酞，使酚酞溶液变红。板书（2）分子处于不断的运动中。思考问题3既然分子在不断运动中，实验中为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中，而酚酞溶液的分子却没有运动到氨水中呢？

38、分析推理同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。布置课后实验刚才的实验，前排同学咳嗽起来，说明空气受到污染。同学们可以下课查资料，可作怎样的改进。问题4物质分子运动的快慢与哪些因素有关？分组实验品红在不同温度的水中的扩散实验。结论温度越高，分子运动速率越快。迁移运用一生活中的哪些现象说明分子是在不断运动的？【迁移运动二】生活中的哪些现象说明温度越高，分子运动速率越快？认识分子运动的真实性。疑惑，从真实的情境中发现值得研究的问题，产生探求欲望观察实验现象，分析讨论产生不同现象的原因。举例： 培养学生多渠道获取信息的能力，训练学生科学的批判精神，提升科学素养。培养学生的表达交流能力Com

39、pany Logo现在学习的是第21页，共36页【探究活动二】构成物质的分子间是否有空隙分组实验用分子间隙实验器做50mL水与50mL酒精混合的实验。板书(3)分子之间是有间隙的。迁移运用三在一个玻璃容器中加入100mL水，向水中放入一块糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，而杯中的水却变甜了，液面比原来水平线降低了。这一现象能用分子的知识解释吗？思考，回答。(运动溶解扩散，空隙液面下降)思考问题5构成物质分子间的间隔是否可以改变呢？ 气体和液体的压缩性比较 水 空气【学生实验】用注射器抽取等体积的空气和水，堵住一端，用力挤压，空气体积变小，而水没有明显变化。结论气体物质粒子间

40、的间隔较大，固态、液态物质的粒子间的间隔比较小。迁移运用四举例说明，利用分子间隙距离可以改变的这一性质，在日常生活和工农业生产中有哪些实际运用？思考问题6通过以上研究，我们知道了分子是一种质量和体积都很小、不断运动、分子间存在间隔的微粒，那么分子还能不能再分呢？知识回顾： 水 水蒸气 水 氢气+氧气板书分子是保持物质化学性质的最小粒子。2原子图片展示氧化汞受热分解的变化过程。归纳原子与分子相似，都是构成物质的基本粒子，都具有质量小、体积小、不停的运动和原子之间有一定的间隔等特征。板书原子是化学变化中的最小粒子。观察实验现象，(本次实验)发现问题：1+12，提出猜想与假设。从水和酒精分子互相钻到

41、对方的空隙中的真实情境里获得启发，理解分子间是有空隙的。分组实验 通过实验得：液态物质，较难压缩，分子间的间隔比较小；气态物质，比较容易被压缩，分子间的间隔比较大。在教师引导下思考分析：第一种情形：物理变化，分子本身没变。第二种情形：化学变化，分子本身发生了变化。归纳分子的基本特征，给分子下定义。观看图片，理解变化过程。发现原子在化学变化中没有发生变化，只是进行了重新组合，从而建立原子的概念。把所有知识迁移运用解释一些相关的现象和问题，培养学生分析和解决问题的能力。引导学生通过实验与观察、思考与讨论等自主探究式的学习，提高学生的思维能力和探究能力。当学生形成分子微粒特征的认识后，教学的关键是：

42、使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且便于提出分子、原子的定义。通电 气体和液体的压缩性比较 水 空气Company Logo现在学习的是第22页，共36页归纳小结 巩固提升 归纳小结分子、原子的定义，分子的基本性质激疑思辨为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？在学生分析解释的基础上点津：如同一个人站不成任何队形一样，单个分子既无色、态、味可言，也无气、液、固之分，所以在分子的定义中自然不会提及物理性质。迁移运用五课堂练习1下列有关分子的说法是否正确？（1）

43、流动的液体分子是运动的，静止的液体中分子是静止的。 （2）分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。2用分子、原子知识解释下列有关问题。（1）在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？（2）常见的混凝土水泥地板分成许多块，主要是为了美观吗？课外延伸列表比较分子和原子的相似点和不同点。在教师引导下，从颜色、味道、质量等方面分析出，能体现和测量出这些物理性质的必然是许许多多分子的聚集状态，肉眼看不见的单个分子是谈不上这些问题的从释疑解惑中加深对概念严密性、深刻性的理解。将所学知识应用到解决实际问题中，加深了对知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力。让学生列表对比归纳、总结分子与原子的相似点和不同

44、点，以加深对所学知识的理解，培养自学能力。同时，为学习后续章节“原子的构成”做好准备。Company Logo现在学习的是第23页，共36页2.两个突出：（1）突出教学过程与学生生活经验的紧密联系展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象；（2）突出实验、多媒体辅助教学的直观效果使抽象知识和实际相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。 1.两个体现：（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；（2）体现学生自主探究的学习方式。四、鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计四、鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计时，注重了两个体现。两个突出：

45、时，注重了两个体现。两个突出：教学反思教学反思Company Logo现在学习的是第24页，共36页v 附：附：1.板书设计板书设计 第三单元第三单元 课题课题2 分子和原子分子和原子 1分子分子 （1）定义：分子是保持物质化学性质的最小粒子。）定义：分子是保持物质化学性质的最小粒子。 （2）性质：）性质：1分子的体积和质量都很小。分子的体积和质量都很小。 2分子处于不断的运动中。分子处于不断的运动中。 3分子之间有间隔。分子之间有间隔。 2.原子原子 （1）定义：原子是化学变化中的最小粒子。）定义：原子是化学变化中的最小粒子。 （2）性质：与分子的性质相似，体积、质量小、运动，有间隔。）性质

46、：与分子的性质相似，体积、质量小、运动，有间隔。用分子、原子的观点理解化学反应的本质：化学反应中：分子用分子、原子的观点理解化学反应的本质：化学反应中：分子 原子原子Company Logo现在学习的是第25页，共36页v 附：附：2.学生查资料后，对氨分子扩散的实验改进学生查资料后，对氨分子扩散的实验改进 对比改进前的实验，改进后实验的优点是能尽量防止氨气逸出，更能体验化学变化的过程，对比改进前的实验，改进后实验的优点是能尽量防止氨气逸出，更能体验化学变化的过程，能够说明影响分子运动快慢的因素等。能够说明影响分子运动快慢的因素等。v 3、示范、示范实践模式实践模式 教学理论：杜威的经验主义教

47、学论观点认为思维起源于直接经验的情境。教教学理论：杜威的经验主义教学论观点认为思维起源于直接经验的情境。教 师师通过示范情境（直观教具或具体计算题的规范演示）引起学生的直接注意并激发求通过示范情境（直观教具或具体计算题的规范演示）引起学生的直接注意并激发求知欲，有利于激发学生的学习动机、知识的内化和技能的获得知欲，有利于激发学生的学习动机、知识的内化和技能的获得 功能目标：学会化学计算题的审题、列式、规范解题方法；掌握实验技能，以培养功能目标：学会化学计算题的审题、列式、规范解题方法；掌握实验技能，以培养学生设计实验的能力。学生设计实验的能力。 教学程序：问题情境教学程序：问题情境-师生示范师

48、生示范-实践体会实践体会-迁移训练迁移训练 教学策略：教的策略：创设情境、激活思维、组织讨论、评价激励；教学策略：教的策略：创设情境、激活思维、组织讨论、评价激励； 学的策略：知识编码、有效学习、集体效应、创造思维。学的策略：知识编码、有效学习、集体效应、创造思维。 Company Logo现在学习的是第26页，共36页v实实 例：利用化学方程式的简单计算例：利用化学方程式的简单计算 郑冬英郑冬英v一、教学目标一、教学目标v知识与技能：懂得质量守恒定律是根据化学方程式计算的理论依据，学会利用化学方程式的简单计算，掌握解知识与技能：懂得质量守恒定律是根据化学方程式计算的理论依据，学会利用化学方程

49、式的简单计算，掌握解题步骤和格式。题步骤和格式。v过程与方法：从化工生产的实际需要出发，通过对化学方程式中各反应物、生成物之间质量关系的分析、运用数学计算方法处理相过程与方法：从化工生产的实际需要出发，通过对化学方程式中各反应物、生成物之间质量关系的分析、运用数学计算方法处理相关物质之间的量的问题，培养学科间交融的思维方法。关物质之间的量的问题，培养学科间交融的思维方法。v情感态度与价值观：认识化学变化中的质量关系以及它在生产及科学研究中的意义。情感态度与价值观：认识化学变化中的质量关系以及它在生产及科学研究中的意义。v二、教学重点：利用化学方程式计算的步骤和格式二、教学重点：利用化学方程式计

50、算的步骤和格式v三、教学难点：化学计算题中设答的量纲与物理、数学学科的区别。三、教学难点：化学计算题中设答的量纲与物理、数学学科的区别。v四、教学方法：讨论法、分组竞赛法四、教学方法：讨论法、分组竞赛法v五、教学流程五、教学流程v【引入引入】 以以“神舟七号神舟七号”发射圆满成功为话题，展示两张火箭发射的图片引出：火箭点火升空时发生发射圆满成功为话题，展示两张火箭发射的图片引出：火箭点火升空时发生什么反应，让学生书写出其反应方程式。再继续展示烟花燃放图片，让学生写出硫燃烧的反应方程式。什么反应，让学生书写出其反应方程式。再继续展示烟花燃放图片，让学生写出硫燃烧的反应方程式。v【提问提问】 已知