解读2022版义务教育语文课程标准.docx

《解读2022版义务教育语文课程标准.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《解读2022版义务教育语文课程标准.docx（19页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、解读2022版义务教育语文课程标准一、主要变化这次的课程标准的修订重要的一个就是，凸显出价值的弓领，以文化人。 就是义务教育语文课程标准在立德树人，在学生开展的过程当中，到底发挥 什么样的价值和作用？特别是在我们所说的，从学生的价值观，人生观和世 界观的这个角度到底怎么来给学生奠定一个基础。第二，就是素养。这次义 务教育课程标准的修订，一个重要的任务就是核心素养为纲。那么以学习任 务作为这个导向，素养为纲的这样的一个课程标准。从课程目标到课程内容 到课程实施到课程评价，这样的一些设计，我们到底怎么能够实现？第三个 呢，很重要的就是义务教育课程，我们突出立足于学生的生活，立足于学生 的语文学习的

2、实践。那么立足于学生的生活不仅仅是学生的学校生活，还立 足于学生的社会生活。也就是我们义务教育强调这个我们义务教育课程的这 个基础性和学生的生活和社会紧密联系。强调语文学习，它是语文实践活动 的来完成的。第四个，就是这次课程标准强调情境。特别是强调这个我们语 言文字学习的真实情境。从我们的内容的设计来看，强调主题的统整。（一） 价值引领，以文化人从第一个方面来看，价值引领，以文化人。从课程标准 可以看到继承和弘扬优秀中华优秀传统文化，革命文化和社会主义先进文化。 这样的内容，无论是在我们的课程目标还是在我们的课程内容都得到了一种 彰显，在这里可能老师们也一直在关注这个，实际上这里非常重要的就是

3、强 调语文课程它的育人价值的一种表达，也是核心素养的这样的一种表达。（二） 素养为纲，任务导向第二个就是素养为纲，任务导向。在这个课程标准里我 性学习，五个方面来呈现我们的学段目标的。2022版的学段目标我们是以识 字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究来呈现的。从语文实践活 动维度来呈现学段要求，更加整合，更加综合。另外一方面，对于一线老师 和教研员来讲，学段的要求是老师们最熟悉的，也是老师们最关心的，我们 表达出了延续性，以便于一线老师的理解和把握。在学段要求和学段目标方 面，我们做了适度的整合。我们不仅仅从“六四”学制的角度提出了四个学 段，同时还兼顾到了 “五四”学制，也提出了一

4、些建议。四、语文课程内容（一）义务教育课程内容的开展下面和大家提供从课程内容方面的理解。 课程内容的开展，实际上从建国之后，我们语文教学大纲有基础知识，基本 技能，思想教育，在01版研制的过程中，看到01版的课标没有课程内容， 只有阶段目标，所以我们看到01版的课标特别薄。当时，我还记得20年前 的时候，很多其他学科的专家在翻阅语文课程标准的时候就一直在问： 为什么语文课程标准没有内容，只有阶段目标？实际上各位老师也都知 道课程内容是非常艰难的这么一个过程，就是如何呈现这个课程内容，如何 选择和组织课程内容，非常艰难。那在11版修订的过程当中，试图想在这方 面做一些探索和突破。因此，大家可知道

5、2011版的课标有学段的目标与内容， 但是大家知道，这局部的内容大局部都是学段的目标。在11版的时候，想去 尝试建构学段的内容，我们在这方面做了一些探索，但是相对来说，和其他 学科的课程标准来看，还是有非常大的差距。（二）课程内容探索那么这次 非常大的一个变化就是，2022版的课标就单设了课程内容这局部。课程内容 这局部到底怎么来理解？ 2022版以语文学习任务群的方式来组织和呈现课程内容，这是一个探索，一 个突破。我想做这样的一个探索和突破非常重要的就是我们前面和大家提供 的，就是我们希望通过课程内容的选择组织和呈现来带动教的突破和学的突 破。也就是我们倡导的探究与研讨的学习方式，学科与生活

6、的结合。我们真 正在教的方面怎么能够突破。如果我们在我们的内容方面，我们没有大的改 进的话，可能很难很难。我们刚才和大家提供20年的课程改革，在倡导自主， 合作，探究的学习方式的这方面我们取得了很多的成效，但是很多时候我们 越来越意识到课程内容的组织和呈现制约了我们学生的学习，也制约了我们 教师的教。特别是课程内容，按照原来的一种方式去呈现的时候，我们没有 方法来落实我们所倡导的综合性的、工程式的学习，凸显出实践这样的一种 学习方式，所以我想在这里从课程内容的探索和突破来看，更重要的是希望 从课程内容的变化来带动教与学的变革。（三）课程内容探索与突破因此， 课程内容在这方面，这个探索我想有这样

7、的一个变化，就是学习任务群，用 学习任务群的方式来呈现和课程内容。当然我们很多老师从2017年就关注了 高中的课标的18个学习任务群，那么义务教育到底应该构建多少个学习任务 群？当然很多老师也充满期待，说高中的课程标准有18个学习任务群，那么 很多老师也做了很好的探索，特别是高中的老师，我们义教的老师，也了解 了学习任务群，在这方面实际上也有很好的一些认识和理解。我想在这里首 先，和大家提供两个观点。第一个观点，学习任务群的这样的一种课程内容 的选择和组织呈现，实际上在我们一线的语文教师教学的过程当中有很多宝 贵的经验。在20年这个义务教育语文课程标准在实施的过程当中，我们 一线的很多教师和教

8、研员，在这个课程内容这方面做了很多的探索，所以我 想一个观点就是新任务群不是凭空产生的，来源于我们的语文教育实践，就 是来源于我们一线的语文教师的探索，是一线老师探索的一种成果的表达。 我想这是第一个观点，我不是从17版高中课标凭空产生的，而是实际上我们 几十年的时间里我们一线的老师和调研员的一个辛勤的探索，珍贵的经脸， 在这方面的一种表达，特别是在课程内容的重组方面，我们很多一线的老师 取得了非常丰硕的成果。第二个观点，就是学习任务群这样一种课程内容的 组织方式。在语文学习，这个学习来看可能有不同的这种理解，但是我想在 这里非常重要的，就是大家都知道我们原来课程内容，我们更多的是从知识 点和

9、能力训练点，这样的一种线性的排列，那么包括选文排列。那么我想在 这次课程内容的建构的过程当中，那么从静态的知识如何转化为学生的动态 的实践？也就是说静态的语言知识如何转化为动态的语言实践过程，那么我 想这是我们每一位老师实际上在课程实施的过程当中都有所体会，有所感受 的。只有动态的语文实践的过程当中，学生的语言能力才能够提升，我们死 记硬背了很多的概念性的知识并没有给我们带来能力的变化，我们往往是在 学生的语言的积累，语言的梳理，语言的探究的过程当中，能够把我们的语 文的能力提升起来的。所以我想在这里非常重要的第二个观点就是这次课程 内容追求的是课程内容与学生生活与语文实践之间的融通，也就是把

10、课程内 容和学生的生活和语文实践之间的一种打通。因此，我们刚才强调的就是课 程内容的这个变化来带动教与学的变革。在学习任务群这里有非常重要的三 个关键要素。一个就是语文情境，因为我们这些年一直在强调，我想我们老 师们都已经熟悉了。第二个就是统整的学习主题，第三个就是典型的实践活 动。那么通过真实的语文情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动，让 我们的学生真正的从一个静态的知识变成了一个动态的语文实践过程，那么 从这样的一个角度来理解学习任务群，便于我们的落实。（四）课程内容因 此在课程内容这方面表达出来的就是综合性和实践性的结合，工具性和人文 性的统一，语言、思维、审美、文化的交融。1.课程

11、内容组织原那么从课程的 内容和组织原那么来看，有三个观点。第一个就是坚持以文化人，第二个就是 加强语文基础，第三个就是构建了语文学习任务群。2.主题和载体形式那么 从以文化人的这个价值取向来看，课程内容主体和载体形式有这样的几个方 面，有中华优秀传文化这个主题和载体形式，有革命文化这个主题载体形式， 还有社会主义先进文化。同时还有外国的优秀文化，实际上就是世界文明的 优秀成果，还有科技进步和学生的日常生活，使得我们把这个主题和载体形 式把能够这个用这样的一种主题和载体形式来呈现我们的课程内容。因此， 我们从课程内容来看，大家会看到六个学习任务群和高中的必修的学习任务 群是有一定的这种衔接和延续

12、。那么在这方面，我们也希望表达出义务教育 阶段的这种基础性和阶段性的这种特征和特点，特别是在语言文字积累与梳 理，还有文学阅读与表达这方面凸显出我们义务教育阶段特点。3.构建语文 课程内容体系很多人在问六个学习任务群之间的关系是什么？从这个课标来 看的话，我理解就是三个层次。第一个层次就是属于基础的层次，语言文字 积累和梳理。实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性的阅读与交 流是一个开展的，然后整本书阅读和跨学科学习是一个拓展性、整合型的层 次。我想最主要的是理解“学习任务群”这个理念。我们学习任务群来看， 要围绕着特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。那么语 文学习任务群

13、是由相互关联的系列的学习任务组成的，它具有这种情境性, 实践性和综合性。4.课程内容呈现方式和设计要素从每个学习任务群的呈现 方式和设计要素来看，主要有这么几个方面，一个就是学习情境，第二个就 是学习内容，第三个学习方法，学习评价，还有学习资源。那么每个学习任 务群，都按照这样的呈现方式来进行设计。5.语文学习任务群的结构与呈现 那么每个学习任务群的结构是按照三大局部，一个就是学习任务群的内涵是 什么，然后呈现出四个学段的学习内容，最后是这个学习任务群的教学提示。 在这里首先跟大家提供的就是教学提示这方面。这可能和01版和11版的课 标有点儿不太一样，特别是在11版的课标，我们在教学建议这方面

14、写得非常 的具体，也非常的详细。那么我们看到了 2022版的课标在每个学习任务群的 教学提示这局部，我们在这个阶段我们倡导什么？我们建议老师如何做？如 何落实？如何防止什么等方面都有一些更为具体的要求，提示或者是一个建 议。这是任务群的结构和呈现方式，就和大家提供到这儿。五、语文学业质量那么关于语文学业质量这局部，是一个完全新的内容。 这局部的研制是非常困难。因为学业质量研制，实际上我们知道它和我们学段目标到底是一个什么 样关系，和我们每个学段的学习内容，课程内容到底什么样的一个关系。（一） 学业质量研制思路学业质量是每个学段学生，学习结束了之后的一个表现， 那么也就是说学生在这个学段的学完了

15、之后，一个成就表现如何来进行表达。 所以在这方面，大家会看到学业质量这局部研制的这个思路就是我们提炼出 关键的这个要素，描述出学生的学业的表现，然后又做了这种检验，就是每 个水平又进行了检验。在这方面做了很多的工作，也得到了很多我们老师们 的支持，特别是这个水平的分级这局部是非常艰难的。特别是语文，综合性 比拟强，那么要像数学和其他的理科那样，很难把它进行这个水平的划分。（二）研制学业质量，刻画语文学业成就表现实际上我们是按照这样的四个 学段，识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究这样的一个方面 来呈现出这个学业质量。那么学业质量我们说是以核心素养为主要维度的， 结合课程内容对学生的语

16、文学业成就比拟具体的表现特征的整体的刻画。根 据义务教育阶段的四个学段，那么在这里大家可能看到的是按照日常生活， 文学体验和跨学科学习三类语言文字运用的情境，整合了识字与写字，阅读 与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等语文实践活动，来描述学生的成就的关 键表现，来表达出学段结束的时候，每个学段结束的时候，核心素养应该达 到的这个水平。这局部呢，看起来很容易，实际上这局部的工作做起来是非 常非常艰难的过程，我相信我们老师在看到这局部的内容的时候，也会想到 的内容和前面的学段目标和前面的课程内容到底是一个什么样的关系。随着 我们课程改革的推进，老师们也会提出来非常重要的一些意见和这个建议， 那特别是在

17、学业水平的分级这方面做了一些检验，但是在这方面是否合适， 我相信随着我们的课程改革的推进，还会有一些新的成果。这是我想和大家 提供的关于学业质量这局部。六、语文课程实施那么从课程实施的这个角度，主要和大家提供两大部 分的内容。（一）教学建议一个就是教学建议。因为前面每个学习任务群都有了具 体的教学建议，因此在课程实施这局部教学建议，都是一些原那么性的建议， 是一种导向性的建议。那么从目标确实定，内容的选择，活动的设计和如何 在互联网时代能够充分的运用信息科技技术来推动我们的语文教和学方式的 变革，四个方面来表述。那么在教学建议这方面，我理解是立足于语文学习 任务群，追求“少而精” “、“实而活

18、”，也就是我们更多给老师们具体的 一些意见和建议。也重视信息技术与线上资源，创新线上和线下融合的教学 方式。1.目标确定那么我想和大家简要地做一个提供。第一个就是立足核心 素养，彰显教学目标，以文化人的育人导向。我想在这里非常重要的就是把 握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人。特别是把立德树人作为 我们语文教学的根本任务，明确表达出我们教学目标的育人立意，就是目标 确实定要以育人作为我们的立意。引导学生在语言文字运用的过程当中，树 立正确的价值观，人生观和世界观，体会弘扬、传承我们的中华优秀传统文 化，革命文化和社会主义先进文化。从核心素养的四个方面，我们希望老师 们能够把握四个方面是

19、整体交融的特点。在设定教学目标的时候，既有所侧 重，又要融为一体，注意教学目标之间的这种关联，防止讲核心素养的四个 方面简单的罗列。我想这是在教学建议这局部非常重要的一个提示也是一个 建议。我们希望老师们要注意在识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳 理与探究的过程当中整体地提升学生的核心素养。2.内容选择第二个就是内 容的选择。内容的选择更主要的是表达出语文学习任务群的特点，来规划语 文学习内容。特别强调每个学习任务群的定位和功能，准确的理解每个学习 任务群的学习内容和教学提示。这方面，我相信我们随着课程改革的推进， 特别是新的教材的使用，我想我们老师们肯定是用每个学习任务群的学习内 容和教

20、学提示的一种把握来指导我们的教材的使用，来落实在我们的课堂教 学当中。我们知道要综合的考虑教材的内容和学生的情况，设计不同的学习 任务，注重整合学习情境，学习内容，学习方法和学习资源。还有一个就是 凸显出不同的学习任务群之间的内在联系，以及六个学习任务群之间的内在 的联系以及同一个学习任务群四个学段的连续性和差异性，这对于我们小学 的语文老师来讲是非常大的一个挑战。我想我们如何整体把握三个学段的学 习任务群的内容和六个学习任务群之间的联系，以及这三个学段之间的一种 内在的连续性和差异性，非常重要的就是要注重减轻学生的学习负担，防止 死记硬背的训练。注重幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣

21、味性 和吸引力。特别是幼小衔接的这个问题，那么在这次课程标准里面特别强调， 在一二年级要处理好幼小衔接的这个问题。要注重课程内容的选择的难度， 要降低课程内容的难度，在设计的过程当中要减缓坡度，增强学生的趣味性 和吸引力，那么这是内容的选择。3.活动设计从活动的设计来看，强调的是 创设情境。让学生在情境当中来学习语文，运用语文。那么情境呢，它是源 于生活当中的语言文字运用的真实的需求，它又同时又服务于解决现实生活 的真实问题。所以在这方面，这是一个非常重要的一个表述，就是我们希望 它本身就是源于生活中的语言文字运用，又服务于解决现实生活中的真实的 问题。那么因此，要建立语文学习，社会生活和学习

22、经脸，学生经脸之间的 关联，整合关键的语文知识和语文能力，表达出典型的问题解决的过程和方 法，这样的话，才能够实际上真正凸显出情境的价值。同时还有一个就是强 调学习资源。学习资源要引导学生关注家庭生活，校园生活，社会生活，倡 导学生在开放的语文学习的空间当中来学习语文，激发学生探究问题、解决 问题的兴趣和热情。引导学生在多样的日常生活的场景和实践活动当中来学 习语言文字的运用，让学生在丰富多彩的一些场景和活动当中来学习语文和 运用语文。4.互联网+那么最后一点就是关注互联网时代，语文生活的这种 变化，探索语文教与学方式的变革。实际上信息技术，互联网给我们带来了 一些新的变化。特别是互联网时代日

23、常生活当中语言文字运用的新现象和新 特点。我们要把握住信息技术和语文教育、教学的深度融合的这种趋势，充 分发挥信息技术在语文教学中价值和功能。我们要充分的利用信息技术的一 些优势，比方说在丰富学习资源这方面，学生的个性化学习这方面，还有充 分地发挥大数据分析和诊断学生的学业表现这方面。以及我们现在因为疫情, 我们怎么能够发挥线上和线下相结合的一种学习，我们如何扬长避短等。我 们要从正面的角度来理解互联网时代给我们的语文教学带来的一些变化。这 种变化我们要充分的利用它的这样的一些优势和长处，特别是在两三年的疫 情的防控的状态下，我们也深刻的体脸到了我们的互联网对我们的语文教学, 对整个学生的学习

24、和教师的教产生的重要作用。我们如何充分的利用这样的 一些优势，特别是在资源的丰富，个性化的学习，学生的学业的诊断等方面 能够发挥优势。同时又防止太繁琐，给我们老师和学生带来更多的沉重的负 担，而不是减轻了，这也是一个很重要的一个问题。这是我想关于教学建议 这局部。（二）评价建议关于评价建议，只要是从过程性评价和学业水平考 试这两局部提出来。1.过程性评价那么在过程性评价主要提出了过程性评价 的原那么和过程性评价中课堂教学的评价，作业的评价和阶段性评价。在过程 性评价，实际上我们主要来理解“评什么”，“怎么评”和“如何用”。“评 什么，我们关注地是学习态度，参与程度和素养开展。“怎么评”，我们

25、希望有多元的主体参与，多种方式关注学生的成长过程。“如何用”，更多 的是一种过程性评价，要激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，诊断 学生的学习问题来改进我们教师的教学。2.学业水平考试在水平考试这方面, 提出了非常明确的一些要求，特别是突出评价和命题的导向性。导向从命题 的原那么坚持素养立意，就是我们命题要素养立意，全面考察学生核心素养的 开展水平。第二个坚持依标命题，表达课程标准的理念，严格依据学质量要 求命题，保证命题框架，命题试题情境，任务难度符合学业质量要求。大家 知道这个学业质量是我们命题的依据。再一个就是科学的规范，同时要做好 命题的规划，命题的要求，特别是在具体的命题要求这方

26、面提出了一些要求。 比方说命题的情境如何去做，从日常生活，文学体验，跨学科的学习，也可 以从个人，学校，社会等角度来设置。那么每一种情境，我们设置的建议， 命题材料的选择，题目的主体局部如何呈现，还有题干的设计如何规范，提 出了具体的一些建议。课程标准是我们未来学业水平，包括考试这方面的依 据，因此，这次的课程标准在考试评价这方面，特别是在命题这方面提出了 具体的一些要求，我想在这方面我就简要地和大家提供到这儿。3.教学研究 与培训建议最后再说一下教学研究和培训建议。从教师的开展来看，我们坚 持终身学习，提升专业素养，立足教学实践，提高教研水平，适应时代要求， 提高信息素养。这是从教师的开展的

27、角度提出了三条建议。那么从教研的角 度来看，课标建议聚焦关键问题，推进校本教研，加强区域教研，推广典型 经验，这方面我相信我们在座的教研员感受比拟深。但凡我们在调研工作做 的比拟好的一些区域在一定程度上，在推广典型经验的方面是做得非常好的, 还有一个就是发挥制度优势，推进研修融合。最后还有两条就是关于培训， 一个是培训内容，一个是培训效果。关于2022版义务教育语文课程标准 主要内容和变化和大家做了一个提供，然后我想在这里强调，这只是我个人 理解和自己的学习体会仅供在线的老师们参考。们可以看到非常明显的两个表达是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底是和我们原来的课程目标

28、有什么大的差异或者是 差异。结构化的这个课程内容方面，我们可以看到从课程标准里做了很多的 探索。那么这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识？以及我们在未来 如何落实？这是这次课标修订的一个非常重要的这个变化。（三）立足生活， 实践主线那么第三个就是在课程标准当中可以看到就是以学生的生活为基础, 我们立足于学生的生活，强调了实践主线。那么实践的主线，大家可以看到， 就是在一定程度上做了一定的整合，强调的是识字与写字，阅读与鉴赏，表 达与交流，梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。（四）主题统整， 强调情境在主题统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的 学习主题，典型的实践活动。

29、那么我刚才和大家提供的就是我们20年的基础 教育课程改革。那义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直在倡导自 主，合作，探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容 的组织方式和课程内容的呈现方式，在一定程度制约了我们的自主，合作， 探究的学习方式的真正的落实。因此，我们可以看到在这次课标修订的过程 当中，在这方面做了很大的探索和努力。（五）重点难点那么我想从这次的 义务教育课程标准的修订来看，有三个重点和难点的工作。我想这也可能是 我们理解课程标准的难点，也是个重点。第一个就是素养型的目标。就是我 们到底怎么来理解这个义务教育语文课程标准的核心素养。第二个，在核心 素养的基础上

30、，我们怎么来理解、呈现我们的这个总目标。第二个就是我们 课程内容。那么这次的课程内容做了大量的探索，那么从课程内容来看，我 们凸显出的这种结构化的课程内容。我们如何来理解？如何认识？那么我们如何来落实？这可能是从课标来看的一个难点，也是一个重点。当然在这里 新增加的，就是我们的这个课标里的很重要的一局部，就是学业质量，每个 学段的学业质量。那么学段的学业质量，那么对于我们未来我们对每个学段 的学生的核心素养的表现，我们进行评价的时候的重要的依据，那么这样的 一个学业质量，我们到底怎么来理解和如何来落实？这是我理解的这次语文 课程标准在修订过程当中主要的一些主要变化。二、语文课程性质、课程理念下

31、面，我想结合具体的内容和大家提供我 的一些理解和认识。（一）课程性质先从课程的性质来看，有一个非常重要的变化，就是语 文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性，实践性课程，工具性与 人文性的统一是语文课程的基本特点。那很多老师可能已经关注到了这个变 化，就是我们在2011版的课标，我们的课程性质是这样说的，语文课程是一 门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。那么2017版的高中的课标写的 是语文课程，是一门学习祖国语言文字运用的综合性，实践性课程。而2022 版表述是一门学习国家通用语言文字运用的综合性，实践性课程。我们怎么 来理解呢？我想大家都知道，我们国家有一个国家通用语言文字法，那

32、 么国家通用语言文法里面，非常明确的规定我们国家通用语言文字是普通话 和规范汉字。那我想在这次课程标准修订的时候，我们强调语文课程是一门 学习国家通用语言文字运用的综合性，实践性课程。在语文的义务教育的课 程标准这方面，要承当起推广、普及国家通用语言文字，增强凝聚力。筑牢 中华民族共同体意识的责任和它的价值与功能，特别是要促进中华文化认同 和文化传承，维护国家主权，国家统一，巩固与促进民族团结。我相信，我 们强调国家通用语言文字，在义务教育阶段，它的功能和价值，所以很多老 师要关注到这样的一个变化。除了这样的一个变化之外呢，还有一个我想再 简单地说一下就是从课程性质来看，我们强调综合性和实践性

33、，还有一个就 是工具性与人文性的统一。那么从综合性和实践性来看，我相信我们在20年 的探索过程当中，我们很多老师在这方面有深入的理解。特别是这次我们强 调核心素养，更加凸显出综合性和实践性的特征和特点。那么关于工具性与 人文性的统一，是语文课程的基本特点，在这20年的时间里，这样的一个表 述没有变化。这是在课程性质这方面的一个变化，在我们语文课程，特别是 承当起培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面不可替代的这个优势， 这方面特别是语文课程的这种奠基作用这方面更加凸显出来。（二）课程理念第二个我想和大家提供的，就是课程理念。课程理念， 我从五个方面课程目标，课程结构，课程内容，课程实施和课程

34、评价进 行提供。课程理念是统领我们整个后面课程目标的设计，课程内容的选择与 组织和课程的实施等多个方面。这个非常重要，就是我们如何来理解课程理 念，所以我想稍微和大家多提供几句。1.从课程目标来看第一个，从课程目 标来看，我们强调的是立足于学生核心素养的开展，充分发挥语文课程的育 人的功能。理解这一点，有几个要点。第一个就是我们要认识到语文课程要 围绕着立德树人的根本的任务。那么在它立德树人这方面，有其独特的育人 功能和奠基作用。那么在这方面，我们从核心素养，从学生的核心素养来看， 那么也就是我们从学生的素养的开展的这个角度，那么我们要凸显出语文课 程的独特的育人功能和奠基作用。因此在这方面我

35、和大家提供的就是构建素 养型的课程目标，那么素养型的课程目标，一会儿在讲到课程目标的时候， 再和大家具体的来提供。但实际上这个素养型的课程目标就是我们义务教育 阶段表达出来的基础性，应该是面向全体学生的，突出它的这个基础性，那 么因此我想在这个课程理念，特别是从课程目标的这个角度来看，非常重要 的就是立德树人，然后是素养型课程目标的建构，还有我们所说的面向全体 学生，突出基础。2.从课程结构来看第二个就是课程结构，从课程结构来看， 非常重要的就是阶段性和开展性。因为义务教育阶段和高中不同，高中是三 年，义务教育阶段是九年，所以在九年的这个课程结构这方面，实际上给整 个的课程设计提出了非常大的这

36、个挑战。那么相对于高中的一个学段，那么 义务教育阶段实际上是四个阶段。那么如何表达出学段的这种特征，突出不 同学段学生核心素养开展的这个需求，那么这是一个非常难的一个工作。因 此在这次课程标准修订的过程当中，那么用构建学习任务群的这样的一种方 式。来表达出这个从课程整个的课程结构，强调整体的这个规划。在整体规 划的基础上，那么根据各个学科，各个学段的特征，凸显出不同学段的核心 素养开展的需求。但是，同时我们也知道这个一到九年级学生的开展，还要 表达出它的连贯性，表达出它的开展性，还要表达出不同学段的学生的适应 性，所以从课程结构来看，我们强调的是阶段性和开展性。一方面强调阶段 性的特征和特点，

37、同时又强调每个学段之间开展的连贯。从内容上可以看到 幼小衔接，包括四个学段的连贯还要照顾到幼小衔接以及九年级和高中的衔 接工作。那么从课程内容来看，突出时代性和典范性。时代性非常好理解， 每隔十年的时间我们的语言和文学的研究，包括教育和心理这方面的研究都 出现一些阶段性的成果。实际上在课程标准修订的过程当中，在前期进行调 研，一方面对全国义务教育语文课程实施的基础上，专家们还对最近的10年, 20年文学、语言文字、教育心理等方面的研究的最新成果进行了总结和提炼， 那么特别是课程标准的专家组里也有文学的这方面的专家，也有语言文字这 方面的专家参与了这样的一些工作。3.从课程内容来看那我想在这里我

38、们如 何凸显出课程内容的这种时代性，充分的吸收语言文学研究的最新的成果， 表达出当代的时代性的语言生活的最新的开展，那么这是非常重要。当然在 这个过程当中，课程内容还要凸显出典范性，强调重视价值取向，那么要选 择的是文质兼美的作品，凸显出社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传 统文化。从课程内容来看，从时代性和典范性我理解是这样的。4.从课程实 施来看那么从课程实施来看，主要突出的是情境性和实践性。情境性就是我 们希望在未来的课程实施的过程当中能够创设从学生的语文生活实际出发， 能够创设丰富多彩的学习情景，特别是希望能够在我们的教学的过程当中， 设计富有挑战性的学习任务。从教学的这个实施，从课

39、程的实施，从教学的 要求来看，可能大家觉得这是一个非常重要的，也就是说我们在教与学的方 式这方面，我们原来强调自主，合作，探究。在自主，合作，探究的学习方 式这方面，我们不断的深化，我们如何让孩子能够在学习的过程当中能够富 有创造性的开展，勇于去实践，勇于去探索，养成这方面的一个良好习惯至 关重要。同时还要关注我们学生的不同的差异，鼓励学生自主阅读，自由表 达。这也是20年一贯的要求。特别是这次倡导少做题，多读书，好读书，读 好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。课程理念 这局部如何落实在我们课程内容和课程实施？在课程内容这局部有学习任务 群就是整本书的阅读，那么在课程实施

40、这局部怎么能够真正地引导孩子多读 书，读好书，读整本书，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读品味。5.从课程 评价来看从评价角度，主要倡导的是过程性和整体性。所谓的过程性就是关 注学生的学习过程和学习进步，在这个过程中非常重要的是，关注学生的学 习过程和学习进步。我们不要搞得太繁琐，我们要抓住关键，要突出重点， 因此强调评价的整体性和综合性，特别是强调多元的评价主体的互动。从目 前来看，如何利用信息技术的一些优势来促进我们的一些评价，在这方面也 做了一定的提示。这就是整个的课程理念，从课程目标，课程结构，课程内 容，课程实施，课程评价方面的一些理念希望可以落实在后面的课程目标， 课程内容的实施和评价

41、等各个方面。三、核心素养与课程标准下面与大家提供的是核心素养与课程目标。（一）核心素养从这次修订 来看，从核心素养来看，很多老师对2017版的高中课程标准里的核心素养已 经很熟悉了，那么义务教育课程标准公布之后，很多老师也关注了在核心素 养这方面表述上的变化，这个变化我们怎么来理解，怎么来认识？我谈一点 自己的理解和看法。在这里非常重要的是，我们强调义务教育语文课程的核 心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境 中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表达。 核心素养在修订过程中，主要有三个，第一就是关键的表现特征是什么？核 心素养的指向是什么？核

42、心素养的价值是什么？特别是核心素养的指向和价 值，在课程育人这方面的独特价值。从文化自信来看，强调学生对中华文化 生命力的坚定信心，从语言运用来看，我们要强调学生热爱国家通用语言文 字，从思维能力来看，我们要培养学生崇尚求真，创新的精神和意识，从审 美创造来看，要涵养学生高雅的情趣。在这方面和高中的课程标准的表述是 不太一样的，那么这个表述主要发生了一些什么样的变化呢？这个变化的根 据是什么？我想可以从这样的一个角度来理解，就是7、8年前核心素养刚刚 出来的时候。很多专家提出核心素养有这样的6个特点，就是最关键、最必 要的，是知识、技能和态度等的综合表现，可以通过教育形成并获得开展， 具有开展

43、连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值，它的作用发挥具有整 合性。其中一个非常重要的就是核心素养具有开展的连续性和阶段性。所以 我们从这样的一个角度来理解义务教育阶段的核心素养和高中语文学科的核 心素养的变化，就是表达出了核心素养的阶段性和连续性的特点。高中学段 是三年，义务教育阶段是九年，我们现在按照四个学段来设计。在高中，核 心素养注重的是在学习在描述的过程中，在表达的过程中内容的指向，更多 的是重视学生的学习过程。这次的义务教育课程标准的核心素养在表述方面 更重视核心素养经过学习后，在学习方面经过的一种应然的状态，也就是学 生学习完之后的学习结果，他的一种学习状态。所以从表述上发生了这样

44、的 一些变化。1.文化自信因此，从文化自信的核心素养来看，有四点与老师们 提供，我们希望学生在感受语言文字和作品的独特价值的过程当中，热爱国 家的通用语言文字。第二就是培养学生继承和弘扬社会主义先进文化，革命 文化和中华优秀传统文化，对于当代文化，特别强调学生关心社会文化生活， 积极地参与文化活动。对于外国文化，特别是人类文明的优秀成果，我们希 望学生了解和借鉴，或者是让学生感受多样的文化，吸收人类优秀文化的精 华。2.语言运用从语言运用角度，强调语感，强调学生的语言经脸，我们希 望学生获得良好的语感，通过积累、梳理和整合的过程，学生不断地获得良 好的语感。了解国家通用语言文字的特点和运用规律

45、，形成个人的语言运用 经脸。我们特别强调在义务教育阶段正确、规范地运用语言文字的意识和能 力。在此基础上，学生能够感受国家通用语言文字的内涵，对国家通用语言 文字具有深厚的情感。从这样的角度，我们可以看到核心素养在学生身上一 种应然的表现。3.思维能力从思维能力角度来看，有三个方面。一个是思维 能力：直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。然后是思维 品质，五个思维品质。还有一点就是培养学生崇尚真知的精神，就是要有好 奇心，求知欲，崇尚真知，敢于探索、创新，积极思考的态度。4.审美创造 从审美创造来看，第一个就是让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其 作品，在这个过程中能够获得丰富

46、的审美经脸，这个是基础。在这个基础上， 能够具有感受美，发现美，表现美，创造美的能力。这四个核心素养，这四 者之间的关系什么呢？语言是在语文的课程当中，学生的思维、审美、文化 都是以语言的运用为基础的，也就是思维能力、审美创造、文化自信都是以 语言运用作为基础的。（二）构建素养型语文课程目标（总目标）从课程的 总目标来看，2001版和2011版总目标都是10条，这10条都是从人生观、 价值观，文化，方法、习惯，思维，识字写字，阅读，习作，口语交际，综 合性学习，探究性学习来表述的。那么2022版的总目标一共有9条。第一条 就是立德树人，培养学生的爱国主义，集体主义，社会主义思想道德，培养 学生正确的世界观、人生观和价值观。后面的8条，都是按照文化自信，语 言运用，思维能力和审美创造四个方面来进行表述的。在目标的表述过程中 是有所侧重的。在学段要求方面，素养型的课程目标和2001版、2011版的 学段目标有所不同，前面是按照识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合