3 现代诗二首 优质教案.docx

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1、3*现代诗二首课前解析：关注文本：本课选择了两首现代诗：秋晚的江上花牛歌。第一首描写了秋江黄昏, 余晖浸染的绚丽美景；第二首描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活图景。两位诗人通过 优美的文字、独特的意境，带给我们生动的画面和美的感受，也给读者在文字中以极大的想 象空间。关注语言：秋晚的江上，行文巧妙。全文未用“秋”“晚”任何一字，就在诗歌中做出 了回应：“秋”字呼应诗中“头白的芦苇”，点出了季节；“晚”字呼应诗中的“归鸟”“斜阳”， 点出了时间。花牛歌每一节寥寥数语，却都是一幅画：花牛坐在草地上，压扁了剪秋萝; 花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠；花牛甩动小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做梦，夕

2、阳偷偷落到了西山的青峰之上。诗中四幅画面动与静交替变化，呈现了一种律动之美，也展 现了一头可爱俏皮、悠闲自在的花牛。诗歌一节一韵，云随情生，朗朗上口，将花牛自由、 俏皮、悠闲的形象表现得淋漓尽致。关注插图：文中的插图能更好地帮助学生进行丰富的想象。教学目标：1 .认识“巢、苇”等6个生字。2 .有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美 景、花牛的悠闲。教学重难点：重点：有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上 的美景、花牛的悠闲。难点：边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面。教学准备：多媒体课件教学时间：1课时教学过程：一、激趣导

3、入，引发探究（出示课件2）1 .观察课本插图，激发学习兴趣。提问：请同学们观察课本两幅插图，说说这两幅图上是什么动物。引导：它们就是我们今天要学习的两首现代诗的主角。2 .板书课题，学生齐读课题。3 .简介作者。（出示课件3）刘大白（18801932年），现代诗人、文学史家。浙江绍兴人，与鲁迅先生 是同乡好友。（出示课件4）徐志摩（18971931年），现代诗人、散文家。代表作品有再别康桥我 不知道风等。二、初读课文，学习字词1 .（出示课件5）自由朗读，提出要求：边读课文边圈画本课生词，不认识的字想方法解 决。2 .指名读诗，重点关注以下二类字（出示课件6）归巢芦苇剪秋罗睡眠霸占 点拨：“巢

4、”是翘舌音，可组成词语“鸟巢”；“苇”可变换偏旁，通过辨析“围、伟、违” 理解；“霸、占”可在词语“霸占”中识记。3 .理解词语。（出示课件7、8）出示芦苇、剪秋罗图片，理解“芦苇”“剪秋罗”。通过查字典或联系生活理解“霸占”。通过查字典和联系上下文理解“偷渡”。4 .识字游戏，巩固字词。（出示课件9）三、指导阅读秋江的晚上，想象画面L（板书诗题：秋晚的江上）读诗题，说说你通过诗题知道了哪些信息？（出示课件10） 季节：秋天；时间：晚上；地点：江上。这首诗描写的是秋天黄昏时江上的画面。教师播放范读视频。（出示课件11）5 .出示课本“阅读提示”：（出示课件12）反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘

5、了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。点拨：“阅读提示”要求我们先反复朗读，再圈画景物，最后想象画面。学生自读课文，教师提出要求：朗读秋晚的江上，说说诗中描绘了哪些景物，在文中 圈画出来。（出示课件13）预设：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。（出示课件14）提问：这些景物构成了怎样的画面呢？请大家在小组中朗读诗歌，把你想象到的画面， 描述给同学听。（设计意图：紧紧围绕教学重点进行提问，关注学生自主学习能力的培养。）小组学习，描述画面。6 .阅读第一小节。（出示课件15）（1）引导学生齐读第一小节，说一说：你脑海中浮现出怎样的画面？预设:斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像是鸟儿要把斜阳驮回巢去一样。

6、（板书：驮着斜阳）（2）引导交流：大家看原文，谁来说说这“鸟儿”是什么样的呢？预设：要飞回家的，疲倦的。（板书：鸟儿归巢）（3）引导交流：你们都看过夕阳吧，谁来说说夕阳的样子？预设：黄昏，太阳沉沉落下，柔和的阳光洒满天空，红红的美极了。（出示课件16）（4）点拨：第一小节写了鸟儿回家。可以叫做“鸟归图”。现在请大家想象一下，在这 样美的夕阳映照下一群有些疲倦的鸟儿飞翔的样子。请大家跟我一起再读第一小节。（出示课 件17）7 .阅读第二小节，感受一瞬间的江上美景（出示课件18）（1）指名读第二小节，说一说：你脑海中浮现出怎样画面？预设：随着飞鸟双翅的一翻，夕阳好像是从鸟的翅膀上掉来一样。夕阳的余

7、晖点染了江 面，也点染了芦苇。一瞬间，白头的芦苇也变成红色的了。（板书：双翅一翻一一妆成红颜）（2）点拨：芦苇平时的样子还记得吗？出示“白头的芦苇”图片，再出示“芦苇被夕阳 染红”的图片，想象画面。第二小节写了夕阳西下，可以叫“夕阳图”。这是多么美的画面 啊！（板书：绚丽美景）（3）拓展想象：夕阳落山，还有哪些事物会被染红呢？仿照诗歌说一说。（出示课件19）预设1：憨厚的大地也披上了一身红纱衣。预设2：活泼的溪水也羞红了清澈的容颜。（4）指导朗读第二小节。（出示课件20）学生齐读。8 .总结学习方法。（出示课件21）点拨：通过抓关键词，边读边想象画面。四、指导学习花牛歌（出示课件22）1 .（

8、板书诗题：花牛歌）教师播放范读视频，学生跟着范读读诗歌，读完说说你觉得这 是一只怎样的花牛。（出示课件23）预设：淘气可爱、俏皮、悠闲、无拘无束2 .小组合作。（出示课件24）小组合作，组内成员轮流读诗，每人读一小节，根据我们学习秋晚的江上时运用的 学习方法，填写下面的自学单。（出示课件25）小节小节景物想象到的画面第1小节第2小节第3小节第4小节(1)四人一组，轮流读诗，每人一小节。(2)勾画出诗中的景物，填写自学单并提供。小节景物想象到的画面第1小节花牛、草地、 剪秋罗花牛坐在草地上, 压扁了剪秋罗第2小节装：充地、花牛在草地里睡觉, 天上白云悠悠第3小节花牛、草地第3小节花牛、草地花牛甩

9、动小尾巴在 草地里散步花牛、草地、花牛在草地里做梦,第4小节太阳、青峰夕阳偷偷落到了西山的青峰之上教师板书：在草地里坐在草地里眠在草地里走在草地里做梦相机指导：第1、3小节花牛“坐”和“走”是动景，第2、4小节花牛“眠”和“做梦” 是静景。3 .小组提供合作成果，教师相机指导。(1)(出示课件26)花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。点拨：请大家想象一只花牛卧在草地上，压扁了剪秋罗的样子。描述你想象到的画面。预设：花牛在草地里休息，压扁了一穗剪秋罗。花牛、绿草地、剪秋罗色彩鲜明，画面 感极强。点拨：从“压扁了剪秋罗”可以看出花牛的什么？预设：无拘无束。指导朗读：可重读动词“坐、压扁”感受花牛的无

10、拘无束；后半句可读得稍重些，慢些， 表现花牛的沉重，以及作者对花牛压扁剪秋罗的些许惋惜。(出示课件27)(2)(出示课件28)花牛在草地里眠,白云霸占了半个天。指名描述想象到的画面。预设：花牛在草地里睡觉，身上的白花和白云融为一体。点拨：花牛在草地上睡觉，白云“霸占”着半个天和白云飘在天空中有什么不同？预设：“飘”给人的感觉是随风走，而“霸占”给人的感觉是白云是主动的，主动布满半 个天空。指导朗读：朗读时可在“霸占、半个天”处加快语速，表现出白云的淘气，以及蓝天白 云下的美好。（出示课件29）（3）（出示课件30）花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。点拨：花牛甩着尾巴走在草地里，“小尾巴甩得滴溜

11、溜”可以看出花牛的什么？预设：顽皮悠闲。指导朗读：“滴溜溜”读得要快一点儿。读得轻快俏皮些。（出示课件31）（4）（出示课件32）花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。点拨：夕阳西下，花牛在草地上睡觉。“做梦”和“偷渡”是拟人修辞，梦里可以见到 很多东西，花牛会梦到什么呢？ “偷渡”指太阳悄悄地落山了。这两处拟人给了我们无限的 想象空间。指导朗读：朗读时引导学生轻轻读出花牛睡觉做梦的那份悠闲。（出示课件33）（5）仿写诗歌。（出示课件34）小练笔：花牛在草地里还能做什么？用上拟人的修辞写一写吧！花牛在草地里, O预设：花牛在草地里歌唱，歌声随彩霞飘荡。（出示课件35）过渡：读完这首诗，我们眼

12、前出现了一头憨态可掬的花牛。它或坐或走 或卧，都悠闲散漫，自由自在。（板书：悠闲自在）随着它的行动，我们看到了：草地、野花、 天空、白云、悄悄移动的太阳、青翠的山峰。五、总结概括，课堂演练1 .齐声朗读两首诗歌，边读边想象诗中描绘的美景。（出示课件36）（出示课件37）总结：秋晚的江上描写了秋江黄昏，余晖尽染的绚丽美景，而花 牛歌描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活图景。读着这两首诗，我们仿佛看见倦鸟背 驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中；一头憨态可掬的花牛或坐或走或卧，却悠闲散漫，自由 自在。无论是哪一首诗，这些景物构成的画面都让我们感受到诗人那颗敏感的心对美好生活 的无限期待。2 .课堂演练。

13、（出示课件38-40）3 .布置作业。（出示课件41）课下一两首你喜欢的现代诗读一读，并与同学提供。板书设计：3 现代诗二首一鸟儿归巢一一驮着斜阳-秋晚的江上-绚丽美景双翅一翻一一妆成红颜草地里坐 草地里眠花牛如草地里走悠闲自在 一草地里做梦一教学反思：诗歌这种形式具有诗歌自身的特点，尤其是现代诗，读起来似乎通俗易懂，但是有这样 一句话“意境是诗歌的灵魂”。学习诗歌，必须注重诗歌的意境。所谓意境，不是单纯的画面， 也不是单纯的语境，而是学生熟读课文后脑中呈现出的“情景再现”。无论是秋江的晚上 还是花牛歌，语言都是非常简单的。如何让学生兴致盎然地学习诗歌？这是本节课我所做 出的尝试。（1）用直观形象的课本插图导入，引起学生思索。简单的诗，简单的画，却能够引人入 胜。学生对图片充满好奇，由兴趣引入，提高学生注意力。（2）咬文嚼字学诗歌。一个“驮”字表达的是什么？突出鸟倦的程度；另一方面也是景 致的进一步渲染和绮丽的想象。用问题引导学生，使学生自己深入诗歌，体会诗歌主旨。（3）所谓“无诵不成诗”，尤其是在诗歌教学中可千万不能忽视了阅读教学。“在朗读 中的体会能到达用语言难以言传的心灵触动。”朗读是学生同文本进行对话的一个过程，也 是最直截了当的学习诗歌的方式。缺乏之处：如果能够结合课文的特点以及时代背景，学生适当向课外拓展、延伸，学生课前多资料就好了。