教师招聘考试之小学教育理论试题及答案8.docx

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1、教化理论综合(满分：100分)一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将正确答的代号填入题后的括号内。每小题1分，共14分)1. ( )是我国近代第一个由政府公布的，并在全国范围内施行的学制。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制2. 加涅提出的学习效果，即学习类型不包括( )。A.才智技能B.认知策略C.言语信息D.心情因素3. “玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故，古之王者，建国军民，教学为先。”这段话出自下哪篇文章?( )A.高校B.中庸C.论语D.学记4. 教师上课必要的补充主要是通过( )。A.布置作业B.检查作业C.课外辅导D.课后练习

2、5. 以下属于教化本体功能的是( )。A.人的培育功能B.人口功能C.政治功能D.经济功能6. 常用的记忆术不包括( )。A.位置记忆法B.死记硬背C.缩简和编歌诀D.语义联想法7. 吃过梅子的人一见到它的外形、闻到香味，就会有“望梅止渴”的反响，这是一种( )。A.非条件反射B.无条件反射C.条件反射D.生来的反射8. 学生看黑板时，白色字体往往成为知觉对象，而黑色板面成为了背景。这是( )。A.知觉的整体性B.知觉的选择性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性9. 及生活愿望相结合并指向于将来的想象，所创建的是人类所期望的将来的事物形象。这是一种( )。A.无意想象B.再造想象C.创建想象D.梦

3、想10.学习爱好、求知欲属于什么动机?( )A.外部动机B.内部动机C.远景性动机D.协助性动机11.我国第一本教化心理学教科书是廖世承于( )年编写的。A.1903B.1908C.1913D.192412.对人的开展起着确定性作用的是( )。A.社会理论B.遗传C.教化D.成熟13.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息及学问，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为( )。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型14.及依从相比，认同更深人一层，它不受外界压力限制，行为具有确定的( )。A.自觉性、主动性和稳定性B.主动性C.适应性和社会性D.内化性和意志性二

4、、多项选择题(在每小题给出的四个选项中，有多项是符合题目要求的，请将正确选项的代号填入题后的括号内。每小题2分，共8分)15.构成教化活动最根本的因素有( )。A.受教化者B.教化者C.教化环境D.教化内容16.认知者自身对社会知觉的影响主要表如今( )。A.认知者的阅历B.认知者的性格C.认知者的品质D.认知者的须要17.根据埃里克森的人格开展阶段理论，成年前各阶段面临的开展任务有( )。A.自主感对惭愧感B.勤奋感对自卑感C.密切感对孤独感D.自我同一性对角色混乱18.加涅按学习结果将学习分为( )。A.才智技能的学习B.认知策略的学习C.学问的学习D.行为标准的学习三、名词说明(每小题3

5、分，共12分)19.教化影响20.稳固性原则21.离差智商22.全身松弛法四、简答题(每小题4分，共20分)23.为什么说教学为个人全面开展供应了科学的根底和理论?24.简述智力及创建性的关系。25.培育和建立班集体，班主任需做哪些方面的工作?26.简述学习动机对学习活动的影响。27.简述奥苏贝尔对学习的分类。五、案例分析题(每小题8分，共24分)28.某日报报道：面对淘气学生无心向学、校风日下的状况，为感化学生，重新挽回学生的向意识，校长曾经三次跪在讲台上为学生讲课。试分析该校长的做法。29.这是一个真实的故事：期末考试刚刚完毕，几位学生怯生生地找到班主任，几乎是用请求的语气对班主任说：“别

6、给我们排队了。”孩子们的目光里充溢了惶恐及担心。这位教了20多年书的教师心头一热，眼睛潮湿了。事后，他对记者说：“那一刻，我真实地感到了那一份沉重。”根据某课程调查专家小组的一项调查显示：“96%的学校给学生按考试成果排名次，常常排名次的占68%;75%的学生对全班公布分数和排名次感到惊慌、胆怯，甚至厌烦。”问题：请根据以上实例，分析“排名榜”带来了什么?30.早读铃声响了，班主任王教师走进教室，不久小李(学习成果位列班上的前几名)气喘吁吁跑进教室，王教师摆了一下手，示意他进去坐好。过了一会儿，“差生”小赵跑来，看到班主任在教室，就在教室外喊声“报告”，王教师将其引至教学楼拐角处，做了非常钟的

7、“思想工作”。看到这两种情景的同学们窃窃私语。问题：王教师的做法是否妥当?六、阐述题(每小题11分，共22分)31.阐述教师职业角色的多样化。32.阐述人本主义学习理论的主要观点。一、单项选择题1. B 解析张百熙、张之洞、荣庆等人对“壬寅学制”进展了修改，于l904年1月(农历癸卯年底)由清政府正式公布，即奏定学堂章程，史称“癸卯学制”。2. D 解析加涅提出的五种学习效果，即五种学习类型，包括才智技能的学习;认知策略的学习;言语信息的学习;动作技能的学习和看法的学习。因此，答案为D。3. D解析学记：“玉不琢，不成器;人不学，不知道。”意思是玉不加工，不成器皿，后比方人不经过培育、熬炼.不

8、能成材。4. D解析略5. A解析略6. B 解析就记忆术而言.大体包括以下几种：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想象和语义联想法。7. C 解析人根据事物信号进展应变的行为是个体在后天生活中习得的，是一种条件反射。8. B解析人们进展知觉时总是选择少数事物作为对象，而把其他事物作为知觉的背景。这种把对象从背景区分出来的特性即是知觉的选择性。 。9. D 解析梦想是一种及生活愿望相结合并指向于将来的想象.它所创建的是人类所期望的将来的事物形象。10.B 解析内部动机是指学习动机不须要外界的诱因、惩处来使行动指向目的，其动机的满意在活动之内。11.D解析1924年，廖世承编写了我国第一

9、本教化心理学教科书。12.C 解析学习在人的心理开展中起着确定性的作用，学习确定着人的社会性和特性的开展.这里的学习即为教化。13.C解析辐合型认知方式的表现即为“搜集或综合信息及学问，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答”。14.A 解析及依从相比，认同更深化一层，它不受外界压力限制，行为具有确定的自觉性、主动性和稳定性。二、多项选择题1 5.ABD解析略1 6.ABD 解析认知者本身的特点会影响社会知觉，主要包括：认知者的阅历、认知者的性格和认知者的须要。17.ABD解析根据埃里克森的人格开展阶段理论.成年早期面临的开展任务是密切感对孤独感，解除C;其他选项均是18周岁前的开

10、展任务。18.AB 解析加涅按学.-j结果，将学习分为五类：言语信息学、才智技能学、认知策略学习、看法学习和动作技能学习。三、名词说明1 9.答案：教化影响即在教化过程中教化者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反响的形式，是形式及内容的统一。20.答案：稳固性原则是指教学要引导学生在理解的根底上坚固地驾驭学问和技能，许久地保持在记忆中，能根据须要快速再现出来，以利于学问技能的运用。21.答案：所谓离差智商是将一个人在智力测验上的成果和同年龄组的平均成果比拟而得到的一个相对分数。22.答案：全身松弛法，或称松弛训练.是通过变更肌肉惊慌，减轻肌肉惊慌引起的酸痛，以应对心情

11、上的惊慌、担心、焦虑和生气。四、简答题23.答案：(1)教学使个体的相识打破时空局限及个体干脆阅历的局限，扩大了他们的相识范围，赢得了相识的速度。(2)教学使个体的身心开展建立在科学的根底上。结合科学学问的传授和学习，在一个统一的过程中实现了德、智、体、美诸方面的和谐开展。24.答案：智力及创建性并非简洁的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。低智商不行能具有高创建性;高智商可能有高创建性，也可能有低创建性;低创建性的智商程度可能高，也可能低;高创建性者必需有高于一般程度的智商。25.答案：(1)确定班集体的开展目的;(2)建立班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常秩序;(4)

12、组织形式多样的教化活动;(5)培育正确的言论和良好的班风。26.答案：只有当学习动机处于最佳程度常，学习活动才会产生最佳效果。学习动机的最佳程度往往因课题性质的不同而不同。当学习比拟简洁的课题时，学习效率会随着学习动机的强度的增加而进步;当学习比拟困难的课题时，学习效率反而会因学习强度的增加而降低;在确定范围内，学习动机强度的增加有利于学习效率的进步，特殊是在学习力所能及的课题时.其效率的进步更为明显。27.答案：奥苏贝尔根据两个维度，对认知领域的学习进展了分类：一个维度是根据学习进展的方式，分为承受学习和发觉学习;另一个维度是根据学习内容及其及学习者原有学问的关系。分为机械学习和意义学习。这

13、两个维度互不依靠.彼此独立，并且每一个维度都存在很多过渡形式。五、案例分析题28.答案：案例中校长的做法实属无奈之举，其初衷是想挽回学生们的向学之心，但其做法并不恰当。首先，教化的目的是培育有志向、有特性、有创建力和华蜜感的人。教师作为学生的典范，首先应具有这些品质。教师没有思想，便不能培育有思想的学生;教师没有独立人格，学生更无从谈起;教师有志向和尊严，才能培育出有志向和有尊严的学生。所以教师应先反省自己的行为是否适宜，是否会适得其反。其次，站在学生的角度看校长的做法，教师的人格不再神圣，而假如学生对教师不再敬重，教化便会产生危机。校长的这一跪。很可能会把学生推得离教化更远。只有教师重新赢得

14、社会的敬重.有了较高的地位，才能站直了腰杆教书。不跪着教书，教师要做的是树德，以崇高的师德鼓励自己、感化学生、影响社会;要有思想，只有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格;丰富自己的内涵.多读书，提升自己各方面的素养。教师应有自己的品行，不能让狭隘的功利左右自己的教化观，为了外在可见的利益丢失了个人的原则。29.答案：(1)以上实例告知我们，“排名榜”给相当一局部学生带来沉重的心理压力。可能会有一些学生把这种压力转化为奋起直追的动力，但不容否认，必定有为数不少的学生因承受不了这种心理压力而造成心理障碍.厌学、厌世，甚至轻生，这是违反“排名”初衷的。(2)“排名榜”还带来了教师对学生教化的简洁化。

15、一个教师所面对的学生集体.总有各方面开展得好一些的学生，也会有各方面开展得差一些的学生。教师要使优等生获得更好的开展，使差考生跟上整个学生集体的开展程度.就不能不探讨优等生和差考生的特点及其教化对策。“排名榜”想通过排名次到达优的更优、差的变优的目的.愿望虽好，但往往事及愿违，把教化的困难性简洁化了，确定达不到料想的效果。(3)“排名榜”还把衡量学生学习成果的标准简洁化了。排名次往往是排学生学习书本学问(主要是记忆、理解书本学问)的名次。用这样一个标准来衡量学生学习成果，明显是不科学的。根据多元智能理论，人的智能是多方面的，学习成果不好，并不说明他的其他智能差：同样，学习成果好.不等于其他方面

16、的智能好。因此，“排名榜”不科学，应废止。30.答案：本案例中王教师对待两名迟到的学生的不同做法没有到达教师应有的同等对待、敬重学生的根本要求。教师的公允及公刚要请教师在育人的看法和行为上主持正义，对学生一视同仁.不管学生的性别、相貌、实力、天赋、经济条件、家庭背景等主客观条件，都要用同一标准对待学生。王教师根据成果的好坏区分对待学生，没有相识到每个学生都有闪光点，只是还没有被教师发觉或被教师无视。每一位学生都是独一无二的.教师应同等对待，效劳于全体学生.不应厚此薄彼。王教师有失公允的做法可能会使他在学生间的威信下降，也会给那些受到卑视的学生带来严峻的负面影响。六、阐述题31.答案：教师职业的

17、最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面。(1)传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等有引导和示范的责任。(2)授业解惑者角色。教师在驾驭了人类经过长期的社会理论活动所获得的学问阅历、技能的根底上，对其细心加.整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并扶植他们解除学习中的困惑，启发他们的才智.形成确定的学问构造和技能技巧，成为社会有用之才。(3)示范者角色。教师的言行是学生学习和仿照的典范。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的看法会对学生具有耳闻目睹、潜移默化的作用。(4)管理者角色

18、。教师是学校教化教学活动的组织者和管理者，须要肩负起教化教学管理的职责，包括确定目的、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教化教学活动进展限制、检查和评价。(5)挚友角色。在某种程度上，学生往往情愿把教师当作他们的挚友，也期望教师能把他们当作挚友对待，盼望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，盼望教师能及他们一起分担苦痛及悲伤、共享快乐及华蜜。(6)探讨者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断开展变更，确定教师要以一种变更开展的看法来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。32.答案：(1)以人性为本位的教学目的观

19、教化的根本目的是扶植开展人的个体性，扶植学生相识到他们是独特的人类并最终扶植学生实现其潜能。人本主义强调学校教师在教学中应重点扶植学生明确学习的目的和学习的内容.创设能促进学生学习的良好的心理气氛，保证学生在充溢满意感、平安感的情境中通过教师支配的适宜的学习活动，发觉学习内容的价值、意义，使学习者成为充分开展的人。(2)彰显主体的教学过程观人本主义认为.在教学过程中.应以“学生为中心”，这是其自我实现的教化目的的必定产物.教学以学习者为中心.让学生成为学习的真正主体。教师在教学过程中尤其要重视学生的情感体验.设身处地地从学生的角度去理解学习的过程和学.学习的内容，扶植学生理解学习的意义。建立学习内容及学习者个人之间的联络，指导学生在确定的范围内自行选择学习的材料，激发学生从自我倾向性中产生学习倾向，培育学生自发、自觉的学习习惯，实现真正意义上的有意义的学习。