《细胞的能量通货——ATP》教学反思(2页).doc

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1、-细胞的能量通货ATP教学反思-第 2 页细胞的能量通货ATP教学反思导入反思：导课：由新叶伸向和煦的阳光、蚱蜢觊觎绿叶的芬芳、蚂蚁搬运食物（他们都在为生存而获取能量！）、运动员奋力拼搏（能量在细胞里流转激荡！）图片以及能源物质的形式导入新课的学习，萤火虫的发光现象图片提出问题，进行讨论：萤火虫发光的过程需要能量吗？讨论后，学生会想到葡萄糖。然后，多媒体展示：实验探究：萤火虫发光的原因（加脂肪、加糖无光、加ATP有光）设置问题，使学生已有知识与新问题产生矛盾冲突通过教学实践，感觉比较成功的是：激发了学生的学习兴趣，恰当地使用了多媒体从而使学生有直观感性的认识。但是，如果直接采用这三个问题来提问

2、学生，较难使学生联想这些能量到底来自什么地方，从而引出后续内容。因此需要继续引导学生思考：萤火虫发光的能量从何而来？供能物质是什么？，激发学生对ATP的好奇探究的欲望，从而导入新课。重难点突破反思：本节课首先以自学提纲的形式，让学生带着问题自学P88页第2段，查找讨论完成问题，由学生用自己的话来表述并写出ATP水解的反应方程式。从而师生共同完成本节课的第一个问题：ATP分子中具有高能磷酸键。其次，通过列举实例，说明ATP在人体内含量不多，如果ATP大量在人体内存在的话，会引起人类酸中毒等，使得学生有了更感性的认识。但是，ATP在细胞中含量并不多，但却能很快生成，怎么生成的呢？ ATP与ADP进

3、行了相互转化。师生共同构建问题链，从而突破重难点。例如，我给出问题：ATP水解时，哪个磷酸键最容易断裂？在大家回答出最外一个磷酸键最容易断裂后，我又给出一个问题“ATP水解时，化学产物是什么？从而让学生接触ADP这一新概念。这个时候，学生在课堂就生成一个问题：刘翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP会用尽么？当我告诉学生体内ATP消耗非常迅速，必须不断补充。学生又生成另两个问题：细胞内用哪些物质制造ATP？动植物如何制造ATP？大家一起讨论完问题后，我又要求学生用反应式归纳总结ATP与ADP的关系。并且提问，它们之间是不是可逆反应呢？引导学生思考。最后将葡萄糖类脂肪比成“活期存折”，ATP类比成“现

4、金”“通货”，学生容易接受。就是通过这样类比的方法，从而突破ATP是细胞能量的“通货”这一难点。总结本节课重难点的突破，主要通过以学生思考问题的形式，不断推动学生思维，使学生在学习中变“被动”为“主动”，始终以一个探索者的身份不断克服和解决一个个的问题，从而师生共同完成本节课的重难点。学生在此过程中，通过自己的语言描述，使得对问题的本质有了更好的认识，同时也培养了学生的语言表达能力。但是，在本节的教学过程中，也有一些不足的地方。例如，在ATP的利用方面，学生经常将化学反应的需能、放能与ATP转化过程中本身的需能、放能相互弄混淆，因此在以后的教学过程中，应该多举一些实例，以增加学生对该问题的理解。 总 结人：高一年级生物组 熊维