《天窗》 教学设计(6页).doc

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1、-天窗 教学设计-第 6 页天窗 教学设计济南市历城第六中学 高丽华课标分析：2011版语文课程标准对第二学段教学目标的要求是：一、 识字与写字对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。二、阅读1.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。2.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。教材分析：天窗是部编教材四年级下册第一单元的第三课，是一篇精读课文。本单元的主题是“淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”。学习目标是：1.抓关键词句，初步体会课文表达的思想感情。2.写自己喜爱的某个地方

2、，表达出自己的感受。天窗是茅盾先生于1928年写的有关乡下童年生活的一篇散文。作者通过天窗写出了乡下孩子独特的快乐生活。读完文章使小读者们也感受到了小小的天窗对于活泼会想的孩子们来说是那么神奇。 这篇散文同时含蓄的告诉了孩子们想象力和创新力是快乐的源泉。要努力做一位活泼会想的孩子！ 学情分析：四年级的学生已经有了初步的独立识字能力，因此在本课识字教学中，以学生自主识字为主，课堂重点指导学生认读“慰藉”、“一瞥”、“卜落卜落”三个易混，易错的词语。在课堂教学中，主要引导学生抓住“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这一关键语句体会天窗在雨天和夜晚时候，给乡下孩子带来的独特快乐。领悟“无”中看出“

3、有”,“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情,体会丰富的想象力和创造力是孩子快乐的源泉。对于城市里的孩子来说，他们这种透过天窗认识世界，体验淳朴的乡村生活的经历很少，因此很难体会到“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”这句话所包含的情感。在教学中，应抓住“慰藉”这一关键词语，引导学生理解慰藉的意思，体会到在当时特殊天气和时间里天窗是孩子们唯一的慰藉。教学目标：“慰藉”、“一瞥”、“卜落卜落”等词语的认读及“藉”字的书写与应用。学生运用“句意定音”的方法读准多音字。“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”这一中心句引导学生理解天窗带给乡下孩子的这份独特的快乐。体会作者对乡下童年生活的美好回忆。4.

4、学习想象的方法，学会在仔细观察的基础上可以从事物的数量、形状、颜色等方面展开想象，懂得想象要合理。学习运用“比喻、拟人”等修辞手法形象具体的描写想象到的事物。5.激发学生想象力，创编一句诗歌。教学重点：体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”在文中的意义。教学难点：学习作者从事物的“数量、形状、颜色、声音等”方面展开想象的方法，懂得想象要丰富，想象更要合理。教学准备：1. 学生需查阅茅盾的资料。了解天窗所描写的乡下孩子们的生活背景。2. 教师设计一份导学案。3. 教师制作ppt课件。教学过程：课前板书课题天窗一、 齐读课题，理解题意。1、 生活中你在哪里见到过天窗？天窗给你留下了怎样的印象?预设：

5、（农村的平房顶上，汽车顶上。）小结：是的，天窗可以给我们带来光明，带来新鲜的空气，迎进美丽的风景。过渡：在我国一百多年前的乡下的平房顶上也有一扇天窗，请看：课件出示乡下天窗的图片。请用简洁的语言描述一下这是一扇怎样的天窗？小结：天窗虽小，却放飞了孩子们的梦想，给乡下孩子带来了无限的快乐！成了孩子们难忘的童年回忆。今天我们一起跟随作家茅盾先生去体会这份独特的快乐吧。二、走近作者。1. 出示作者资料。2. 学生默读。茅盾(18961981)，原名沈德鸿，字雁冰，生于浙江桐乡。茅盾是他最喜欢的笔名。中国作家协会第一任主席，文化部第一任部长。生前将自己的25万元稿费捐出。后来中国作家协会根据其生前遗愿

6、，设立“茅盾文学奖”。茅盾为我国的文学事业和文化事业的发展做出了巨大贡献。长篇小说子夜是他最重要的代表作。3. 交流。通过阅读资料，你对茅盾有了哪些了解？小结：茅盾先生的作品文意兼美，下面我们一起拜读他的天窗。三、初读课文，了解大意。出示自读要求：1.请认真朗读课文，注意读通句子，读准字音。“句意定音”的方法读准多音字。四、重点字词，指导读写。1.课件出示“慰藉 、一瞥 、卜落卜落 ” 三个词语及读音。指名读。2.指导“藉”的书写。（利用字源，主要指导部首和结构。造字本义：祭祀跪拜时用的草垫。因此部首是草字头。）“藉”字，生观察，书空练习。4.学生在导学案上练习书写，师巡视指导，评价，重点关注

7、学生的写字姿势。5.“藉”与“籍”的辨析与应用。（利用汉字形旁表意，声旁表音的传统文化辨析同音形近字。）“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”中“慰藉”在本文中的意思是：安慰，使心情舒畅快乐。五、抓关键语句，体会课文表达的思想感情。1.“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”在文中出现了几次？请在文中画出来。2.说一说：“这时候”分别指的什么时候？六、品读课文，领悟表达。1. 默读课文，边读边画：雨天的时候，孩子们透过小小的天窗，看到了什么？想到了什么？请用“ ”标出看到的事物， 用“ ”标出想到的事物。2.领悟表达，体会想象的神奇。 3.有感情朗读，体会天窗能让活泼会想的孩子们从“无”中看出“

8、有”的快乐。 “拟人，比喻”等修辞手法。5.齐读，共同体会快乐。过渡：雨天，天窗成了孩子们唯一的慰藉，那么晚上，又会给孩子们带来哪些快乐呢？请小组合作，共同探究。七、小组合作，自主学习。1.请小组合作，探究夜晚孩子们透过天窗，看到了什么？想到了什么？合作完善下列表格。（请抓关键词填写）时间看到的想到的晚上一粒星2. 汇报交流，展示成果。相机指导，学习抓关键词句表达文意的方法。3. 评价小组合作情况。发挥优势，愉快合作，高效完成。4. 学习想象的方法。梳理本课主要内容，抓住关键词，师生共同完成思维导图。学习作者在仔细观察的基础上，可以从事物的数量、形状、颜色等方面展开想象的方法，懂得想象要合理。5. 深情朗读，分享快乐。齐读：“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！”八、 拓展延伸，升华主题。1. 打开心灵天窗，放飞童年梦想。创编诗歌：请活泼会想的你描绘自己心中的天窗吧!“天窗”“天窗”是智慧的钥匙，“天窗”是快乐的源泉,“天窗”是.2. 课堂总结，立德树人。让我们开启智慧“天窗”，展开想象的翅膀，共创美好生活，实现我们的“中国梦”！板书设计合理想象仔细观察 雨天 晚上 雨脚 拟人 数量3天窗 带子 比喻 形状 扫荡 夸张 颜色 蝙蝠.