长城教学设计(人教版四年级第七册).docx

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1、长城教学设计(人教版四年级第七册)白鹅学设计 (人教版四年级第七册) 教材分析： 白鹅这篇课文，作者重点表现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的傲岸的印象。继而以鹅的傲岸为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的宠爱之情。 教学目标： 1相识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 3了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。 4学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课

2、文是怎样写出白鹅傲岸的特点。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。 教学打算：生字词卡片、多媒体课件、图片等 教学流程： 其次课时 一、抓傲理脉络 1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？（课件丰子凯笔下的鹅图片） 2、课文哪句话干脆写出白鹅傲岸的特点？（出示句子：好一个傲岸的动物！） 3、特性化朗读这一句子，齐读这句话。 （这一设计让学生带着自己的感受来读书，提倡特性化朗读，读这一句话时，可强调读出好一个，也可强调读出傲岸这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的傲岸。） 4、作者从几方面来描写这只鹅的傲岸？（师板书：叫声步态吃相） 二、挖傲品词语

3、（学习第一部分：叫声） 1、课件出示，听听狗的叫声，理解狂吠，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解不亚于。 （充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的傲岸，并能突破字词教学上的难点。） 2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声傲岸的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。（师相机板书：肃穆慎重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫） 3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅傲岸的气概。指导厉声叫嚣：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？ 引吭大叫该怎么读？吭是喉咙的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你的确读懂了。 4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当鹅语小翻

4、译。 课件出示句子： 我是鹅语小翻译 凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：。 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：。 （设计这一环节，让学生当鹅语小翻译，极大地调动起学生的学习爱好，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的沟通） 5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的宠爱之情） 6、全班齐读这段 7、正因为它的英勇尽职，它的傲岸才显得可敬，引读：好一个傲岸的动物！ 三、扣傲赏妙语 （一）、学习其次部分：步态 1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？（鸭子） 2、出示这段：请生用自己喜爱的方式来读，读的时候想象一下

5、鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学依据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。 3、生自由读这段，试着演一演。 4、指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？ 5、请小评委依据课文的句子来评评 6、评议时相机解决： （1）局促担心这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。 （2）理解从容，指导读出鹅步调的从容，大模大样 （3）课件观赏净角出场的样子，加深理解。 7、分男女同学来竞赛读读描写鹅与鸭走路的句子 8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。 （对于步态这部分的学习，师要留意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体

6、会作者对比的方法。） （二）、学习第三部分：吃相 鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段） 现在，我们要把这段话瘦身，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的傲岸吗？（三眼一板、一丝不苟、镇定自若。） 三眼一板见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由沟通。）（老师讲解：我们平常都说某个人做事有板有眼或一板一眼，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，老师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭特别有条理。） 我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处 评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点焦急了，再从容一些 想象着鹅

7、吃饭时的三眼一板、一丝不苟和镇定自若，谁还想读？（另一生读）评价：有点傲岸的味道了；真是镇定自若。 三、精读积累。 这位鹅老爷的脾气被四周的邻居知道了，于是，就上演了一场好玩的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？起先！ （学生在读、画的过程中，老师指导：有的句子不是干脆写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要留意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，老师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。 1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？鹅要吃饭了，狗躲在旁边看。怎么看？它想干什么？（暗中视察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺） 2

8、、第一幕剧起先上演了，（看屏幕）咱们一块读读。 （1）静候，画狗流口水。 （2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到偶然时，老师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它立刻回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（间或回来，有时候回来。）书上用了一个词是偶然。比如说咱们班有一位同学每天按时到校，只有一天来晚了，这就叫偶然。 （3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你准备演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，老师适当打着节拍。） 评价： 3、其次幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！ 采访刚才读狗的同学：你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长

9、而去。请问鹅老爷：看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？鹅老爷不会说话，于是就冲着主子昂首大叫，责怪人们供给不周。 4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你打算扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。） （2）下面，咱们男女生比竞赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。 5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们打算演第几幕？（比照屏幕积累词句） 评价：再从容一些；再大模大样一些。 6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（傲岸的）谁能读出它的傲岸？ 在读的

10、过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。 有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责怪不周） 探讨叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的傲岸？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责怪。 丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？真是架子十足！好一个傲岸的动物！ 留给你的感叹是什么？ 四、总结全文。 就是这样一只傲岸的鹅，主子却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌服务员，每天去侍候它吃饭。你觉得作者喜爱这只鹅吗？（喜爱） 喜爱它，为什么还说它傲岸，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板（学生自由沟通）（比照板书）平常

11、，你的爸爸妈妈有没有特殊喜爱你，却用一些反话来说，比如说：你特殊淘气，爸爸说你是个小淘气蛋、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个懒家伙 俗话说，世界上不是缺少美，而是缺少发觉。老师信任，只要你专心，你的文章肯定也会和丰老先生的一样精彩！ 五、作业 你肯定也有自己喜爱的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？你可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你视察的小动物。 附：板书设计 13、白鹅 好一个傲岸的动物！ 叫声肃穆慎重厉声呵斥 厉声叫嚣引吭大叫 步态步调从容大模大样 吃相三眼一板一丝不苟 宠爱之情 去年的树教学设计 (人教版四年级第七册) 11.去年的树 教学设计 一、复

12、习导入 师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的也许内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好挚友。它每天唱歌给树听。这节课，让我们再一起走进这个漂亮的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。 二、演读课文，倾心对话 过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，找出课文中的四组对话。 1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；其次组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩） 2、学习第一组对话 过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好挚友小鸟要到南方过冬，一对好挚友依依惜别。树对鸟儿说读。 生齐读：再见了， 师：鸟儿回答。

13、 生齐读：好的，我 师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。 指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（恋恋不舍、难舍难分、难过）为什么？） 师：你们在班上有自己的好挚友吗？有的请举手告知我。（生举手并找到好挚友） 师：那请你和你的好挚友一起读读小鸟、大树分别时的对话，留意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读） 师：老师发觉他读的时候，我明年春天肯定回来把肯定读得很重，能告知我为什么这么读吗？ 生：因为他们是好挚友，小鸟答应他，保证明年 师：真好，他是坚决地向挚友保让，明年肯定会回来，还有哪对挚友

14、想来试试。（感情是那么深厚） 师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？ 3、学习剩下三组对话 过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。其次年春天小鸟满怀深情地回来找他的挚友大树。然而，往日朝夕相处的挚友却不见了。他焦急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简洁，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那么，老师给出几个词语请你们将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后再来读一读这几组对话。好，起先！ （惊奇、怀着最终一线希望、焦急） （1）鸟儿惊奇地问树根：立在这儿的那棵树，到

15、什么地方去了呀？树根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。 （2）鸟儿焦急地问大门：门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？大门回答：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。 （3）鸟儿怀着最终一线希望问女孩：小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？小女孩回答说：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。 师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（惊奇）为什么？ 师：是呀，小鸟满以为自己立刻能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得特别惊奇，那么你就带着惊奇的心情读一读这句话吧。 师：我听出来了到什么地方去了呀？是小鸟

16、很想知道大树的去向。 师：谁再来读一读。 过渡：当小鸟惊奇地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。 指名读 师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（怜悯，伤感）语气。 师：谁再来试一试。 师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要留意读出小鸟的惊奇，树根的难过、怜悯。 （2）师：体会得不错，当树根告知小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样地问大门的？应当用上哪个词（焦急），为什么用焦急呢？ 师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟焦急的情情表达出来吗？（指名读） 师：谁再来，我听出来了，你

17、的语速加快了，你在为大树担忧了。 过渡：一个在哪儿？，一个您知道吗？包含了小鸟的多少渴望和焦急呀，但是大门是怎么回答她的呢？ 指名读。 师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得难过的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡） 师：谁来读一读小鸟和大门的对话，留意读出小鸟的焦急，大门的冷淡。 （3）当小鸟得知挚友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁边时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？应当用上哪个词（怀有一线希望）为什么呢？ 师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应当是最焦急、最哀痛、最担忧的，她只能怀有一线希望了，是吗？ 谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达

18、出来。 过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？ 指名读 师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。 师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？ 过渡：为了找寻好挚友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次哀痛，一次比一次担忧，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情改变，好吗？（出示三次询问的话） 指名读 师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情改变。 师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的焦急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（老师巡察） 师：哪一组

19、向我们展示呢？ 情景表演：那一声声急迫的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，信任大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，找寻自己的好挚友大树，一边找一边问，好吗？ 小结： 是呀，小鸟在找寻大树的过程中，那份焦急、哀痛、担忧，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。 三、体会两看，升华情感。 过渡：最终，小鸟的努力没有白费，她看到了挚友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最终三个自然段） 师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火看一会儿，你

20、们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？ 当小鸟第一次看灯火的时候，是在鸟儿费尽周折，最终找到了自己的好挚友之时虽然只是用自己的好挚友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说：树挚友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！ 当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说：树挚友，我唱的歌你听到了吗？再见了挚友。 小结： 这两个看字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使挚友间的深厚情意跃然纸上。 同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答） 同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌

21、声，留下了友情，留下了世上最珍贵的诚信。 板书：信守承诺珍惜友情 当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好挚友唱起去年的歌的时候，我们也在心里为小鸟的美妙心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是珍贵的，信守诺言是美妙的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最漂亮的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上! 四、板书设计： 11.去年的树 树-鸟 告辞找寻面对（灯火） （难舍难分）（着急、担忧）（唱起去年的歌） 信守诺言珍惜友情 五、教学反思： 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情

22、意。第一次读这篇课文，课文的题目?去年的树，就一下子就吸引了我。心里很新奇课题为什么是去年的树？究竟讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有很多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美妙最纯净最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思索，努力想体现以下两点： 1、阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。 怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激

23、发他们内在的生命热忱和潜能。老师释放自己的情感，呈现自己的生命存在，学生主动地呼应，此时师生都是同等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本密切接触，层层深化，步步递进，使作品潜在的含义，老师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是老师的橱窗。 2、体现语文人文性和工具性的统一 这堂课上，我在让学生感悟的同时很注意教给学生一些阅读的方法，供应课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好

24、的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。 搭石 教案教学设计(人教版四年级第七册) 教学目标 1、理解词语协调有序、天经地义、绰、伏以及关联词无论只要肯定会用假如总要说几句话。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并通过重点语句的理解，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、重陶。 教学难点 1、从字里行间，让学生透过朴实的文字感受山里人朴实、和善的人性美。 2、引导学生在生活中发觉美，感受美。 教学过程 一、激趣导入 1、师：刘章爷爷的家乡有一条潺潺而流，澄澈见底的水溪，每当刘章爷爷回忆起家乡，觉得最美的还是小溪中的搭石，这

25、节课就让我们一起去感受平凡而漂亮的搭石。 2、板书课题，齐读课题 二、引导质疑 1、师范读第24自然段 搭石你留下了怎样的印象？ （估计学生能领悟出搭石很美） 2、过渡：课文的其次自然有一句写搭石很美的句子，我一找。 生找出搭石，构成了家乡的一道风景这句话，并齐读 相机板书：一道风景 3、引导质疑：为什么说搭石，构成了家乡的一道风景？这是一道怎样的风景？想不想去观赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷，跟随家乡的人们，走进课文，一块去发觉搭石的美。 三、围绕风景，自主寻美 1、生带着问题，默读24自然段，圈划出你认为很美的语句。 出示问题：你感受到文中哪些画面描写得美？美在哪里？ 请大家带着问题静

26、静地默读24自然段，用漂亮的波浪线划出美的语句，并有感情地读读。 (学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过轻声读，培育语感，同时培育了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习实力) 师：老师看到许多语句上划上了漂亮波浪线，咱们依依次来沟通沟通。 2、生读读自己发觉的美，师引导感悟美 .(指导学生感受美,观赏美,品析美) （1）体会老人摆搭石为人着想的心灵美。 出示：上了点年岁的人，无论怎样焦急赶路只要发觉哪块搭石不平衡，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了，才肯离去。 找出文中描写老人摆搭石的关联词（无论只要直到才） 再用上关联词读一偏。 从这句话中你

27、体会到什么？（引导抓住老人摆搭石时动作的词语放下、搭上、踏上体会作者的留心视察和老人的细心、为人着想） 这是一道为人着想的风景。 相机板书：为人着想 指导朗读：多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们。 （2）体会一行人协调有序过搭石的和谐美。 过渡语：这里的人心灵真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？ 出示语句：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：你找的是非常美丽动人的画面，请大家轻声读这段话，说说你眼前出现什么情景。 你从哪儿体会到这幅画面的美？ 理解协调有序

28、文中写什么协调有序？怎样的动作是协调有序？师生协作着读，选一组协作。 （不好走啊，留意节奏要跟上、要读得协调有序，读不好，可要掉进水里，有信念吗？） 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的，后面的（速度渐快，反复三次） 师：一行人这样走着，没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥呢？对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。 这句话中你还从哪几个词体会到画面的美的？ 像轻快的音乐清波漾漾，人影绰绰 一生声情并茂读词语，其他学生闭上眼睛想象画面。（身临其境去感受） 师小结：一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一

29、幅和谐的画面美，这是一道和谐的风景。 相机板书：和谐 配乐朗读：多么美的画面，如同一首清丽的小诗，请大家用读诗的韵味，读出这幅美的画面。（师在句子下用/画出提示） （反复朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。） （）体会谦让、敬老美 师过渡：一行人走搭石是漂亮的风景，假如有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？ 学生读语句假如两个人才相背而行 真是一幅温馨的画面，能淡淡你对这画面的感受吗？ （这是一道相互谦让的风景） 板书：让搭石，谦让（或互助，团结） 师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美，请男同学一起来感受份美。 男生读 2、过渡：那么青年人和老人

30、来走搭石，又是怎样的情景呢？ 出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。 哪些词语能打动你，理解伏天经地义 齐读伏字遍，理解字义 活动加深理解：现在老师是那位老人，谁来做年轻人？ 请个小伙子 男生弯下身子，师手搭在生的背上 你真是个很棒的年轻人，有了你，老人定能舒舒适服，安平安全得过小溪。 到了对岸，你须要老人向你道谢吗？ 老人没有道谢，年轻人会生气吗？ 想象：这位老人年轻时他也肯定曾经伏下身子背其他老人。 透过伏理解当然看出这里的人怎样的情感？ 师小结：家乡的人一代又一代地传递着尊老敬老淳朴民风，这是一道尊老敬老的风景。 板书：尊老敬老 小结：这里有

31、淳朴的乡风、民风、景美情更美，这更是家乡的一道风景。 拓展：绽开你们的想象，这一种排搭石每天有多少人走搭石呀还会有哪些人来走，我们还会有哪些人来走，我们还会看到哪些馨的场面？ 口头说话： （出示提示）假如来走搭石，总会，人们把这看作是天经地义的事，（如：胆小的孩子，外乡人，残疾人等) (读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。 组织学生运用多种形式，进行不同层次的读、说活动，使其感悟体会搭石的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的) 四、总结升华，赞颂美 过渡：这美撞击着刘章爷爷的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最终一句。 出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，

32、它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 1、一排排搭石，任人走，任人踏作者赞扬什么？（搭石的静默无闻，无私奉献） 仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们） 赞扬乡亲们的什么？（相亲、相爱、友好互助的美妙心灵） 从哪里体会到这些？（联系上文） 相机板书：美妙心灵 （让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和沟通自己感受.让他们在沟通中升华对文章的理解）. 2、齐读这一句，读出内心的赞美与感动 五、拓展延长，发觉美 过渡：同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你身边，就蕴含在那一件伯不起眼的小事中. 引导学生说说身边美的小事 请大家读读句子： 美

33、就在身边，美就是妈妈，千万次的唠叨 美就在身边，美就是一把雨中的小伞 美就在身边，美就是一句风中的问候 美就在身边，美就是一个关怀的眼神 美就在身边，美就是弯腰捡纸时的身姿 （美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！) 六、布置作业 同学们，你们都有一颗发觉美的心 回家后把你在生活中发觉的美写出来。 (以发觉美延长课文，使读写真正落到实处) 板书设计： 为人着想 和谐 一道风景相互谦让 心灵美 尊老敬老 火烧云 教案教学设计(人教版四年级第七册) 教学设计思路 火烧云是一篇状物抒情散文，主要写了夕阳西下时火烧云颜色和形态的改变，人们看

34、到火烧云时欣喜的心情。全文描写细致动人，情趣横生，想象丰 富，意境美丽，给人以美的熏陶，是培育学生审美实力的上乘之作。教学时， 我依据教材特色，抓住课文美丽的语言文字和生动的艺术形象，寓美育于读讲 之中，潜移默化地培育学生审美、爱美的高尚情操。 一教学目标1.学问目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、沟通，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和奇妙奇妙的改变。、 2.实力目标：学习作者抓住事物的特点和改变进行视察和留意积累材料的方法。 二教学重点 1.通过语言文字，了解火烧云颜色和形态的改变。 2.学习作者视察事物、积累材料的方法。 三教学难点 体会和想象作者所描述的多彩画面，感受火烧云

35、的绚丽多彩和丰富多变。 四教学方法 说教法、探讨法 五教学过程设计 （一）导入新课，感知整体 通过上节课的学习，我们已经学了本文的生字生词，并且对整体课文已有了初步的把握。在该文中我们知道了这篇课文是由三个部分构成。第一部分(第一自然段)，讲火烧云上来时的情景。其次部分(其次六自然段)，讲火烧云颜色和形态的改变。第三部分(最终一个自然段)，讲火烧云下去时的情景。那么火烧云是怎么改变的呢？会有怎么样的改变，现在就请同学们带着问题和老师一起共同学习这节课的内容。 （二）新课教学1.指导阅读第一自然段指名读，提问： a.火烧云出现之前，天空及四周的景物是怎样的？读一读，想一想。 （火烧云出现之前，天

36、空布满霞光，四周的人和动物在霞光的照射下呈现出各种颜色。） b.霞光使哪些景物发生了改变？课文是怎样详细描写的？读一读，画一画，说一说。 小孩子的脸红红的大白狗红的红公鸡金的 黑母鸡紫檀色小白猪金的白胡子金的 c.火烧云到来之前这些景物为什么会有这样的改变？同样的景物为什么会有不同的颜色？ 提示同学把小孩、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老头儿的胡须的颜色改变前后的状况对比着想象。 （由于霞光照在它（他）们身上，使颜色发生了改变。但是因为底色不同，所以改变之后的颜色也不同。） 指导朗读，体会火烧云到来之前人们的喜悦心情。 探讨其次部分：26自然段（详细分为两小部分来讲解） 让学生先找出火烧云的

37、颜色有哪几种？并且用笔划出来。 （红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫） 2再请学生朗读2-3自然段（着重分析） a.天上的云从西边始终烧到东边中的烧可以用什么词语来换呢？那作者为什么不用其他，而用烧呢？ （答案预设：学生可能会找红来代替，这红字突出了火烧云的颜色。） (提示：在此处填入的词不仅要考虑到颜色，还要突出火烧云的改变)参考答案：不能替换，烧写出了动态，表示了颜色，点明白课题。 （让学生反复推敲文章中的语言文字，体会精确的语言与文章的中心思想有着亲密的关系。） b.再请同学细致地默读该两段描写火烧云颜色的文字，从中能感悟到火烧云的哪些特点？ (答案预设：学生可

38、能回答1).火烧云的颜色多红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫2）火烧云的颜色改变快四个一会儿） （提示：要把握火烧云颜色的总体印象天空着了火，突出红通通的特点，这点简单被学生忽视。） 参考答案：天空着了火，突出了它红通通这一特点；极多，说明火烧云有许多种颜色，不只红色；四个一会儿，不仅说明火烧云的颜色在不断改变，还强调改变很快。 3请学生朗读4-6自然段 a在阅读了文章后，同学们可以了解到火烧云的形态有哪些改变呢？用课文中的句子说一说。 参考答案：天空出现一匹马又来了一条大狗还跟着好几条小狗又来了一头大狮子，讲的都是天空中出现的火烧云的形态改变。（一匹马一条大狗一头大

39、狮子什么也不像） b.通过同学们自己找到的那些描写火烧云形态的改变的句子中，在细细体会下，可以感受到火烧云有几个特点？ 参考答案：1.是火烧云有各种各样的形态2.是火烧云形态改变快 c.现在同学们已经感受到了火烧云形态改变快，那么从哪些词语中可以看出呢？请同学们在文中找一找。 参考答案：一会儿、过了两三秒钟、正在、突然、一转瞬等。 六板书设计 颜色： 多 火烧云变 形态：快 （三）谈论学习第三部分 学生齐读最终一个自然段 a.火烧云下去时又是怎样的情景呢？请学生从文中找一个词语来说说看。 （恍恍惚惚） b.文章中哪句话可说明恍恍惚惚，齐读。 师引读：一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其

40、实什么也不像，什么也看不清了。必需低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。 七作业 学了这篇课文后，你最想给自己设计一个什么课外作业？（实践的、书面的或口头的） 有感情地读课文并背诵； 摘录文中的好词好句； 上网查找有关火烧云的学问； 利用早晨或傍晚时间视察我们这个地方的火烧云； 画一画漂亮的云 （在作业设计时，老师从实践、书面、口头方面，以读、查、看、画的形式，只给学生供应作业类型，让学生自主选择，使学生既能进一步巩固驾驭所学学问，又奇妙地拓展了语文学习的空间，此方式呈现作业，符合学生学习爱好、爱好及人性特点的须要，体现了学生是学习的主子。） 八教学小结 火烧云这篇课文，根据上来了、改变着、下去

41、了这样的时间依次，着重写了颜色和形态的改变。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的改变，作者主要是抓住动态来写的。 动静结合，写得多漂亮，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。我希望同学们能仔细体会作者视察之细致，想象之丰富，写法之奇妙。 飞向蓝天的恐龙 教案教学设计(人教版四年级第七册) 飞向蓝天的恐龙教学设计1 【教材内容】 飞向蓝天的恐龙是人教版新教材 四年级语文上册 第八单元 第课（需课时）。 【教材分析】 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据探讨发觉问题，提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。证明假想的探究过程，同时向我们开启了

42、一扇探究古生物的科学之门。语言精确生动，内容层层深化，环环相扣。 【学情分析】 这篇课文语言精确生动，学生在仔细阅读的基础上，可以依据课文描绘的情景，绽开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的学问。采纳质疑、自主、合作、探究的学习方式，在理解课文的基础上树立学生探究意识，培育学生钻研科学的精神。 【教学理念】 教学中创设丰富的教学环境，突出学生的主体地位让学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力，同时也不忽视语文基础学问，基本实力的训练，力求两者的和谐统一。 【教学目的】 、学会本课的生字、新词，弄明白课文的主要内容. 、有感情的朗读课文，理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程，并有条理地说说。 、激发学生的学习爱好，培育学生大胆质疑、酷爱科学、钻研科学的精神。 【教学重难点】 、重点： 弄懂课文内容，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。 、难点： 领悟想象在文中的作用，体会作者用词