《社戏》教学片段.docx

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1、社戏教学片段社戏教学设计_ 教学目的 1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小挚友的真诚情意。 教学设想 本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小挚友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析

2、和运用语言的实力。 本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。 本篇支配三个课时进行教学。 第一课时 教学重点 本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程 1.由教学过的写人有详有略的分马，引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。 2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。 3.引导学生读准字音。 （归）省：行辈：惮：絮叨：怠（慢）：撺掇：凫（水）：潺潺：（歌）吹：蕴藻：（家）眷：皎（洁）：漂渺：纠葛： 4.指定学生二人朗读课文。 前一人读至“于是赵庄便真在眼前了

3、”。要求读音精确，缓急得当。 5.引导学生理清结构层次。 (1)本篇主要叙写什么事务？ 学生回答，老师明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 (2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？ 学生回答，老师明确： 可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都讪笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。 (3)依据情节的发展，其次部分又可为几层，各写出什么？ 学生回答，老师明确： 可以分为四层：部分开头至“我们立即一哄的出了

4、门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。 6.引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。 (1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 学生回答，老师明确： “原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得

5、在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 (2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？表明白村民的什么特点？ 学生回答，老师明确： 平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为

6、“太公”的小挚友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。 (3)“我”在平桥村总有哪些乐事？ 学生回答，老师明确： “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小挚友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在澄澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小挚友一起钓来的虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小挚友们便不再宽恕“我”会读诗经

7、，“全都讪笑起来了”。这讪笑是善意的，实际是激励“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被讪笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小挚友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的密切。“我”跟着小挚友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。 (4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？ 学生回答，老师明确： 写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到

8、赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。 布置作业 进一步体会第一部分的表现力气和在全篇中的作用；预习其次部分，打算下节课进行分析。 其次课时 教学重点 去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和爱好。 教学过程 1.由分析过的第一部分引到分析其次部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。 2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。 (1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我

9、”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？ 学生回答，老师明确： 到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装腔作势，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急（板书：无船前往看戏老少气恼着急）。 (2)到下午，小挚友们都去看戏了，“我”的情形怎样？ 学生回答，老师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了

10、”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小挚友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 (3)在这严峻的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？ 学生回答，老师明确 饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高兴奋兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小挚友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小挚友们想出和“我

11、”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”，表现出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心兴奋和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折最终得到了解决（板书：双喜打保票波折得到解决）。 (4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现

12、力气？ 学生回答，老师明确 这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热忱和聪慧能干（板书：表现农家少年热忱聪慧能干）。 3.引导学生分析其次层（板书：去看戏途中的情景） (1)“我”去看戏时的心情怎样？动身的情景怎样？ 学生回答，老师明确 “我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”；因能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了（板书：动身心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船

13、，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，打算摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速；母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速（板书：发船快速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船快乐，船进如飞（板书：一船快乐）。 (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？ 学生回答，老师明确 是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这

14、水气里”，写河面：月色覆盖在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物芳香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。 (3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气？ 学生回答，老师明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是

15、误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。 (4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？ 学生回答，老师明确： 写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了足够的气概（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气概）。 4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。 (1)“我”在望到戏台时的心情怎样？ 学生回答，老师明确：

16、 “我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更聚精会神地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限高兴）。 (2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气？ 学生回答，老师明确： 描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和爱好。 铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推想铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜爱看武打，

17、厌烦听文唱（板书：喜爱观看武打厌烦倾听文唱）。 “我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立即又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生买豆浆去”；表现出情愿看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。 当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。 老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小挚友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最终，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立即都赞成”，到开船驶上归

18、途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。 这样描写“我们”观看演出，详细地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣）。 布置作业 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，打算下节课进行分析。 第三课时 教学重点 看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。 教学过程 1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。 (1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？ 学生回答，老师明确： “我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山

19、楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。 小挚友们一面“争论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、争论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍旧爱好很浓，开心兴奋（板书：争论笑骂戏兴仍浓开心兴奋）。 (2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力气？ 学生回答，老师明确： 摇船的说“很疲乏许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。

20、不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他忠厚无私（板书：选偷大豆忠厚无私）。 大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。 “几个年长的仍旧渐渐的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”；在夜晚随波漂移的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番味道，香甜可口（板书：自剥自煮吃来味香）。 (3)“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？ 学生回答，老师明确：

21、 “我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避开被人发觉偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理考虑周到）。双喜所虑的是八公公发觉用了他船上的盐和柴，大家争论之后，“归结是不怕”，有应付他的方法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的方法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛应付有法）；。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。 (4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？这样结束产生着什么样的效果？ 学生回答，老师明确： 是从长幼都很兴奋来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，原来为“回来得这样迟”而“颇

22、有些生气”，但看到儿子和小挚友们都兴奋的回来了，“也就兴奋了”（板书：长幼都很兴奋”；并且“笑着邀大家去吃炒米”，小挚友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事务的完整性，也使事务更在“我”的脑海中永留美妙的记忆（板书：圆满结束看戏永留美妙记忆）。 2.引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的情形）。 (1)小说怎样写出看戏次日的情形？ 学生回答，老师明确： 小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事务的

23、纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发觉用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。 (2)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？ 学生回答，老师明确： 对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明白昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆结果良好）。特殊是呼应开

24、头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，兴奋地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热忱好客（板书：呼应好客更现朴厚）。对“我”的照应前文的描写，则表明白昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美妙，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整小住生活美妙怀恋绵绵无尽）。 3.引导学生分析本篇详略叙事的恰当。 本篇怎样有详有略地叙写事务？产生着什么样的艺术效果？ 学生回答，老师明确： 总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，

25、让人读来犹如身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力气，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热忱好客。这样详写略写相协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又突出了重点，值得仔细体会，学习。 4.指定学生朗读课文。 要求缓急轻重得当，读出感情色调。 布置作业 进一步体会第三部分的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。 社戏教学设计 社戏教学设计社戏全文原有前后两个部分，课文节选自后部分。在这一部分中，作者记述了一段幼时看社戏的经验，表现对童年美妙生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充溢江南水乡

26、的诗情画意。引导学生领悟作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写好像有些冲突，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。文章景物描写美丽，心理描写细腻，语言流畅自然，是一篇训练朗读和背诵的好文章，应当在教学中引导学生通过反复的朗读和背诵加深对课文内容的理解。分析课文时应当抓住语言，尤其是一些运用精妙的词句，切忌空洞。第一课时教学内容和步骤一、导入新课。对很多人来说，童年都是美妙欢乐的。关于这一点，从同学们前几天以“童年”为题所写的诗里面也可以看出来。下面我念一首优秀习作给大家听听。童年：童年是七彩的梦伴我在

27、床头玩耍童年是弯弯的小船载我在学问的海洋里道游童年是欢乐的小鸟张开翅膀携我在自由的蓝天上翱翔现在阿童年却是一枚小小的铃档不管春与夏、秋与冬永在我记忆深处放声歌颂是啊，人们回忆往事，总是充溢一种浪漫的志向色调。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也旱温馨的。这从我们学习过的鲁迅的散文从百草园到三味书屋可以看出来，还可以从今日我们要学习的课文鲁迅的小说社戏中看出来。二、了解作者。关于鲁迅的有关状况，在学习从百草园到三昧书屋时都介绍了，在此可用复述的形式，检查学生的驾驭状况，再次加深印象。突出以下内容：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，宏大的文学家、思想家、革命家。三、学生默读课文。 1了解课文内

28、容。2画记自己难以读准、难以理解的字词。3标出自己最观赏的词、句、段。四、范读课文（或听磁带录音）。1要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。2试着拼出下列加点字的读音：惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转3订正字词的读音。五、学生诵读课文，理清文章结构c1学生自由诵读一Th遍课文，体会文章的思想感情。2本文的线索是什么？依据线索划分课文部分。本文的线索是到赵庄看戏。看戏前（13段）看戏中（430段）看戏后（3140段）六、略读第一部分，明确这一部分的重要性。1请同学朗读这一部分。2第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（“乐

29、土”）3文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的详细表现有哪些？方法：实行班上集体探讨式，然后归纳三点：（“我”在这里是公共的客，可以得到优待；可以读念诗经之类难懂的书；可以钓虾、放牛、体验到乡间生活的无穷乐趣。）4这一部分与写着社戏有什么关系？提示：小说三要素：人物、环境和情节。（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）七、小结。这节课我们再次复习关于鲁迅的一些文学常识；训练了朗读；学习了生字词；梳理了文章的结构；弄清了第一部分在整个文章中的作用。为下堂课更深化学习这篇课文打下了基础。八、布置课外作业。1朗读课文

30、，从朗读中体会文章的思想感情。2把“预习提示”中加点的字词连拼音起抄写两遍。其次课时教学内容和步骤一、回顾上节课所学内容，检查学生的驾驭状况。 二、精读其次部分。1默读课文，思索：其次部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。一层（49段）：看社戏前的波折；二层（10一13段）：去看社戏途中的见闻感受；三层（1421段）：在赵庄看社戏；四层（22一30）：看社戏后深夜归航。2“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思索这样写的好处。（一、笔法曲折，文气摇曳，为看社戏

31、做好充分的铺垫；二、初步表现小伙伴的热忱、能干等特点，尤其是“双喜”。）3学生齐读一遍第一层，加深理解。4一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急连忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行具体的描写以突出小伙伴看戏途中的心情？请一位同学朗读其次层，其他同学思索。（第10自然段对少年挚友的开船动作运用一系列精确的动词，进行传神的描绘，表现小伙伴们驾船娴熟灵敏的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的开心的心情；第11自然段抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情入景，描绘出一幅非常美丽的“水乡月夜图”，既表现出“我”心隋的开心，又表现出“我”心情的急迫，特别传神。）5齐读、自由朗读相

32、结合指导学生朗读其次层，并要求边读边在头脑中想象水乡月夜行船的美景。6第三层详写在赵任看戏。按说小伙伴们这样大张旗鼓，就是想看戏的，但当小伙伴们看到戏后却是怎样一种心态呢？请同学们默读第三层，读后可以探讨一下。（戏不好看。小伙伴们很悲观。）7小伙伴们真正感爱好的是些什么呢？我们不妨看看第四层。老师范读第四层。（偷罗汉豆）8由此，我们想一想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的缘由是什么？（对少年儿童来说，对未知事物或簇新事物的追求与探究远比得到它更有吸引力；小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以自由自在，逍遥自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感爱好的不在社戏，而在看戏前后

33、的那种气氛、感觉。）9小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。请同学们抓住人物的行为动作、语言，归纳一下他们的特点。（双喜：聪慧能干。阿发：忠厚无私。桂生：机智勤快。六一公公：宽厚、好客。）10至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了一系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥”“在我是乐土”的主旨。请同学谈谈对课文最终一句话的理解。 （“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐密切的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆

34、，表达了自身对美妙生活的憧憬之情。）11齐读最终一部分。三、布置作业。1做课后练习题第三题。2写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。板书设计：社戏鲁迅看戏前乐上好友趣事略看戏中戏前波折夏夜行船船头看戏月夜归航详看戏后余波略（徐国鸿）教学设计（B）第一课时一、导人新课。上学期，我们学过鲁迅先生的文章从百草园到三味书屋，是鲁迅回忆童年时代生活的一篇散文。内容基本上是真人真事。今日，我们再学习一篇他写的小说社戏）。小说写的人与事不肯定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。二、检查预习。1读准下列加点字的读音。（出示小黑板）惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转2探讨课文段落层次

35、。 1）文章的中心情节是什么？围绕这中心事务写了哪些事情？明确：看社戏戏前波折（开端）夏夜行船（发展）船头看戏（发展）月夜归航（高潮、结局）2）除了看社戏以外，文中还写了其他活动或事务吗？明确：开头写了随母亲省亲小住平桥村，钓鱼放牛捉虾等好玩的乡间生活。结尾写了六公公送豆。3）文章可分为几个部分？明确：三个部分。一、(1一3段）；二、（430段）;三、（340段）。三、学习课文第一部分。1平桥村是一个什么样的地方？明确：“离海不远”，“偏僻”，临河”，“不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。2这样一个偏僻不打眼的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？明确：可以免读一些难懂的书

36、，过着自由欢乐的生活。没有一些礼教的束缚，人人同等。还有着众多丰富好玩的活动。3这一部分与中心情节有什么关系？可否去掉呢？明确：这一部分为中心情节的绽开作好铺垫，假如去掉，后文的情节会显得过于突兀，且显得过于单调。四、组织学生熟读全文，为下节课的进一步学习作好打算。五、布置作业。思索课后练习题二、三。其次课时一、回顾上节课所学的内容。（略）二、学习课文其次部分。1看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？明确：三次波折，三次转机。又请班上男同学齐读第10自然段，女同学圈出描写少年挚友们开船动作的词语，共体会其运用之妙。明确：动词，拔、点、磕、架。充分描绘出小伙伴驾船技术的娴熟，反映出小伙伴们聪

37、慧、能干的特点。3.结合课后练习二第1小题，学习“夏夜行船”段，引导学生揣摩情景交融的描写方法。 （答案见老师教学用书。）4请同学默读课文“船头看戏”的段落，思索在作者笔下，“我”所要急迫看到的戏好看吗？为什么？明确：不好看。想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；最怕看“老旦”，然而“老旦最终出了台”并不停地唱着。除了正面写出戏不好看外文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些对孩子神态的描写，也从侧面表现了戏不好看。5既然戏不好看，大家都一样赞成回去。请同学们齐读写“月夜归航”的段落，并思索课后练习二第到。题。明确：月下归航写了小

38、伙伴们去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅。6在写孩子们偷豆的时候，有一句人物语言很能表现人物性格特征，请同学们找出来，并思索表现了何种性格特征。明确：阿发，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这句话足以表现出这群农家孩子热忱好客、淳朴和善、天真活泼的性格特征。三、学习课文第三部分。1文章最终一部分是写看社戏的余波，其中“六一公公送豆”的情节在文章中起什么作用？明确：孩子们“偷”了六一公公的豆，其次天他“不料竟特别感谢起来”，并又送上一大碗罗汉豆来。从这里我们可以看出老人的宽厚慈祥，热忱好客，进一步说明“我”之所以爱平桥村，正是

39、因为平桥村的人和善可爱。深化主题。2探讨：我们把文章最终一句话“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”删去可不行以？为什么？提示：戏并不好看，豆也很一般，为什么“我”却有这种感觉？社戏这篇小说全文原有前后两部分，课文书选后一部分，找出社戏全文，让学生对比阅读，启发学生思维。同学们读这篇小说有什么感受？你觉得文中尤其是最终一句充溢着一种怎样的情债？（参看老师教学用书中范伯群的人生阅历通直感从社戏和朝花夕抬谈起。）四、布置作业。1做课后练习题三。2写“随笔”时，写一篇童年趣事。甲板书设计： 社戏鲁迅看社戏戏前波折夏夜行船“拔”“占”“磕”“架”所见、所闻、所感

40、船头看戏骂、吁气、打呵欠月夜归航“偷我们的”再没有吃到也不再看外憧憬留本心 社戏社戏教学目标：1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。3、学习小说采纳白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。4、领悟小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。5、体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小挚友的真诚情意。教学课时：两课时自学内容：1、读课文，了解课文内容，会复述故事情节。2、找出文中出现的人物，分析人物形象。3、找出你喜爱的语句和不理解的语句。教学过程：一、创设情境，童年引读。童年对很多人来说，都是美妙欢乐的。

41、在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充溢一种浪漫的志向色调，是一段永生难忘的体验。哪位同学愿把自己最难忘的经验说出来与大家一起共享？今日我们要学习的鲁迅的小说社戏，那又是怎样的一件事，一种感受呢？二、整体感知。1、自由朗读课文，理清故事情节。本文的线索是到赵庄看戏，围绕线索将全文分为三大部分。（1）看戏前(13段)（2）看戏中(430段)（3）看戏后(3l一49段)2、围绕“看戏中”主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。探讨明确：一层(49段)：看社戏前的波折；二层(1013段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(1421段)：在赵庄看社戏；四层(2230段)：看社戏后深夜归航。三、研读课

42、文。文章结尾写道：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了！”那夜的豆并不好吃，戏也一般，那么难忘的是什么呢？小组探讨，明确：难忘人美、景美、生活美、人情美。（一）分析人物。小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜爱哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到懊丧，人们都叹息地表示怜悯时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很简单得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜立刻表示“写包票”，同时提出了几条有力的

43、依据，至使“我”能去看社戏。航船动身了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪慧、热忱、机智、能干。看戏时，双喜告知“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热忱。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜立刻来劝慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本事给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”特别爱护。当大家都不想接着看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的心情，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明白双喜考

44、虑周全。（对这个人物，作者采纳了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。）桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的办法。阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，忠厚无私。六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为精确、生动，也要仔细领悟。）（二）赏析景物描写。1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？探讨归纳：嗅觉：（芳香、水气）视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊

45、似的）听觉：（好像听到了歌吹）想象：（几点火，料想便是戏台）2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？作者借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得绘声绘色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急迫心情。3、明确下列几个问题：（1）“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法

46、。）（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？这样写既形象真实，又突出了船行的快。4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？要求同学与上面的写景比较，探讨明确：从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色调，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏平安归来的开心场景。（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领悟小说景物描写的特色，培育学生的审美意识和审美实力。）探讨归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐密切的关系以及人们朴实、和善的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美妙生活的憧憬。四、归纳主旨通过阅读，我们不难看出，社戏这篇小说并不是特地为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农夫和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能，表现作者酷爱劳动人民的思想感情。小结全文：一去不返的童年是美妙的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的欢乐；看似平凡的生活其实