《地壳和地壳的变动》系统知识点汇总.docx

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1、地壳和地壳的变动系统知识点汇总地壳变动和地表形态 第三单元陆地和海洋3.2地壳变动与地表形态教案教学目标1.通过学习使学生了解地质作用及其分类，初步了解板块构造学说的相关内容，驾驭地质构造类型及其形成的构造地貌，驾驭外力作用形式及其形成的地貌。2.通过学习培育学生判读原理示意图，从图中提取有用信息进行加工处理的实力。3.通过学习使学生树立地壳运动和改变的观点，逐步树立物质运动的观点，通过学习板块构造理论帮助学生树立历史发展的观点，并以此对学生进行辩证唯物主义教化。 教学建议关于地质构造和构造地貌的教材分析本部分是本节教材的重点内容。在这部分教材中，首先介绍了“地质构造”和“构造地貌”的概念，接

2、着重点分析了两种最常见的基本构造类型褶皱和断层，从宏观和微观两个角度分析了两种构造在地表的形态和地貌特征，分析褶皱形成的不同岩层形态时，运用辩证的观点说明在外力作用的影响下，地表形态发生改变后形成的地形倒置状况。本段教材配备有大量的原理示意图，对褶皱和断层形成加以协助说明，这些示意图有助于学生对本段教材的形象理解，更有助于培育学生由形象思维向抽象思维的转化。本段教材的最终介绍了地质构造与找矿、找水和工程建设的关系，这部分内容与生产实际相联系，具有较强的好用性，同时有利于学生相识地质、地貌对人类活动的影响以及人地关系的重要性。本节教材的最终部分主要介绍“外力作用和地貌”。外力作用的表现形式有多种

3、，其作用力的来源也有多种，教材对此有所侧重和删减，从外力作用形成的地貌类型看，教材选择了学生较为常见的、陆地上分布也最广的三种，即风化地貌、流水地貌、风成地貌。风化地貌留意其形成缘由，包括物理的、化学的和生物的风化，但留意风化并不是由于风的缘由，应与风成地貌的缘由区分开。流水和风成地貌两部分内容留意不同外力作用形式形成的地貌形态是不一样的，流水有侵蚀和沉积地貌，风力也有侵蚀和沉积地貌，无论是流水还是风力的沉积地貌其形成过程都是有分选的。特殊留意搬运作用是运动过程，没有结果，因此不形成地貌类型。这部分内容教材同样配备了大量图片，目的是增加学生的感性相识，同时培育学生对图像资料的视察、分析处理实力

4、，教学中应引起重视。人类活动对地表的影响也特别大，教材在最终支配了阅读材料说明人类活动的影响，通过阅读使学生相识人地关系，知道人类应遵循自然规律办事，做到趋利避害，爱护环境，才能使地表形态的改变向着有利于人类的方向发展。 关于地质作用和地壳运动的教材分析本节教材从地表形态地貌的不断改变以及引起这种改变的作用地质作用等内容入手，首先强调了沧海桑田的改变是地壳变动的结果，进而分析引起这种改变的作用称为地质作用，并从地质作用能量来源的角度介绍了其分类和表现形式以及不同表现形式所反映的激烈快速的地质作用和极其缓慢的地质作用等。这部分内容既可以看作是上一节关于岩石和地壳物质循环的接着，又可以看作是后面学

5、习地质灾难的学问铺垫。关于内外力作用的相互关系以及共同作用形成千姿百态的表形态，始终是过去教学中难点，新教材在这里进行了淡化处理，只是在本节教材最终讲解并描述外力作用时进行简洁描述。教材从其次部分起先分别讲解并描述内外力作用的几种主要表现形式，内力作用的表现形式主要介绍地壳运动，岩浆活动和地震将在后面地质灾难中有所描述，在本节教材中不再涉及。关于“地壳运动”教材首先论述了两种不同性质不同方向的基本运动形式，即水平运动和垂直运动，以及两种运动形式引起的地表改变和两种运动形式之间的关系，通过对这两种运动形式的学习应当使学生树立地壳运动和改变的观点。由科学家对地壳运动的动力来源、运动方式、时空分布规

6、律等的探讨和探讨引出板块构造学说。关于板块构造学说的内涵教材力图体现两个方面，关于学问方面应明确：板块的概念、六大板块的分布、板块内部和边界的不同运动特点以及板块边界不同的运动所形成的不同地表形态。关于价值观念方面，主要体现历史发展的观点，即板块构造理论是不断发展、不断补充、逐步完善的；运动的观点，即物质是不断运动的板块构造学说正是体现了这一运动特点。教学方法建议建议老师在授课过程中，留意从学生生活实际动身，理论联系实际，同时留意引导学生进行学问的迁移，运用已有学问解决新问题。学习“地表形态的改变和地质作用”时，可以从沧海桑田的改变入手，举一些实例说明，如：喜马拉雅山上发觉海洋生物化石，日本海

7、底火山喷发形成岛屿，由此说明地壳是不断发展改变的，通过对地壳改变的了解引发学生的思索，为什么地壳会发生改变？引起改变的作用是什么？对于地质作用的概念、能量的来源、表现形式及引起的地表缓慢或激烈的改变，可以提出问题：“地质作用的分类？内、外力作用的表现形式？”等引导学生思索并通过阅读教材列表比较完成学习。学习“地壳运动与板块构造”和“地质构造与构造地貌”两部分学问时，老师可以制作一些计算机动画演示运动过程，增加学生对这部分学问的感性相识，同时对树立学生运动的观点有肯定帮助。计算机动画演示地壳水平运动和垂直运动过程后，老师应再举例加以说明，如引导学生阅读教材供应的喜马拉雅山形成示意图说明世界一些闻

8、名的山脉或大的山系都是水平运动的结果，垂直运动也可以找一些典型实例。关于“板块构造学说”应当留意引导学生视察教材供应的“六大板块示意图”，视察生长边界和消亡边界分别是哪两类板块的交界，分别形成什么地貌？板块边界处与板块内部的运动特点有什么不同？分析“地质构造类型时”留意引导视察教材供应的示意图或老师供应的计算机动画演示并思索：两种地质构造类型是否有本质的区分？通过视察应使学生明确褶皱的岩层是连续的，断层的岩层是不连续的。对于褶皱还应使学生明确背斜和向斜的差别，包括岩层的新老关系、形成的地表形态、地形倒置是怎样形成的，向斜构造中一般会储存有地下水，背斜构造中简单储存油气等。对于断层应使学生明确其

9、组合形式以及形成的地表形态，断层对工程建设的影响等。关于“外力作用与地貌”老师一方面引导学生视察教材供应的实景图片和示意图，另一方面可以结合生活实际提示学生视察自然界中外力作用后的地貌。对于风化作用，老师可以利用经过风化的岩石标本讲解物理、化学和生物风化的简洁原理以及风化的结果。无论是流水地貌还是风成地貌，其过程都是在风化壳的基础上，经过流水或风力的作用对风化壳进行侵蚀，侵蚀后形成不同的地貌类型，侵蚀的产物被流水和风携带离开原地，较大颗粒物最先沉积，较小的颗粒物被搬运到较远的地方沉积，形成不同的沉积地貌。在学生对内外力作用有了初步了解后，老师引导学生总结内外力作用的关系是什么？使学生明确：二者

10、是同时发生的；内力是主导作用；二者共同影响形成今日的地表形态。 教学设计方案板块构造学说；地质构造与构造地貌；外力作用与地貌计算机动画：地壳水平运动，垂直运动；褶皱形成过程；断层形成过程；风化的岩石标本（引课）喜马拉雅山上发觉海洋生物化石，在我国渤海湾钻井到上千米深度，仍是陆地沉积物，这两个实例说明什么？地壳是不断运动改变的。引起地壳这种改变的力来自何处？学生阅读教材思索“地质作用的分类依据是什么？表现形式有哪些？对地表形态的影响是什么？”列表比较完成。（板书）一、地表形态的改变和地质作用1地质作用概念2地质作用按能量来源分类分类能量来源表现形式对地表形态的影响内力作用外力作用 （计算机动画演

11、示引导学生视察思索）岩层受力发生水平运动会使地表形态出现怎样改变？垂直运动会使地表形态出现怎样改变？水平运动和垂直运动的关系是什么？为什么会发生地壳运动，引起地壳运动的机理是什么？ （板书）二、地壳运动与板块构造1地壳运动分类2板块构造学说（计算机动画演示引导学生视察思索）地壳运动使岩层发生改变，其改变特点是什么？有些岩层弯曲变形，有些岩层断裂错开，这就是地质构造。（板书）三、地质构造与构造地貌1地质构造的概念2地质构造的类型（计算机动画演示引导学生视察思索）岩层弯曲变形属于褶皱。岩层弯曲的特点有什么不同？在地表形成的地形有什么差异？在野外是否可以地表形态推断褶皱类型？向上隆起背斜，在地表常形

12、成山；向下凹陷向斜，在地表常形成谷地。背斜顶部易被侵蚀，在野外有时背斜成谷，而向斜中心受挤压力的影响，不易被破坏，在外力沉积的作用下常形成山，因此不能依据地表形态推断背斜和向斜。而应依据岩层的新老关系推断。视察背斜和向斜岩层新老关系有什么差异？背斜中心老，两翼新；向斜中心新，两翼老。视察断层与褶皱在岩层改变上本质的差别是什么？褶皱岩层是连续的，断层岩层是断裂的。视察断层的组合形式有几种？形成的地形是什么？典型的实例有什么？依据视察思索结果填表。（板书）褶皱类型岩层形态岩层新老关系形成地形背斜向斜 断层组合形式岩层形态形成地形实例地堑地垒 3探讨地质构造的意义（提出问题承转）内力作用使地表凹凸不

13、平，外力作用对地表产生什么影响？由背斜和向斜形成的地形以及产生的地形倒置现象印证内外力作用对地表的影响。（板书）四、外力作用与地貌1风化作用（阅读教材中风化示意图或老师供应的风化地貌图片及风化的岩石标本）结合示意图或图片分别说明物理、生物和化学风化形成的不同地貌。明确风化的结果是在岩层外部形成风化壳，对基岩起爱护作用。（承转）风化壳在流水、风和冰川等外力作用下被侵蚀破坏，经搬运离开原地，随着流速、风速减小，冰川溶化，搬运的物质沉积下来，形成不同地貌类型。（板书）2侵蚀搬运沉积作用（老师出示图片或阅读教材中相关的示意图思索）流水的侵蚀和沉积各形成什么地貌？风力侵蚀和沉积各形成什么地貌？（板书）流

14、水作用侵蚀后的产物被流水搬运，进而沉积形成沉积地貌（板书）沉积：河流出山口形成冲积扇，中下游形成冲积平原，入海口形成三角洲风力作用侵蚀：风蚀沟谷、风蚀凹地、风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀城堡沉积：戈壁荒漠沙丘黄土沉积地貌，如黄土高原（总结）外力作用的过程（板书）依据本节教材对学问、实力和价值观念的要求,本课重点是对地理原理的分析、理解和驾驭，对原理示意图的读图技能训练，培育学生认定、提取、分析和加工有用信息的实力。基于以上重点内容的确定，因此教学中充分运用教材中供应的各类图像资料，并自行设计计算机动画示意，以加强学生对地理原理的理解，也有助于学生对地壳运动改变这一观点的理解。 地壳变动与地表形态教案

15、3.2地壳变动和地表形态 教学目的： 1.识记地质作用的概念和分类，理解归纳内外力作用的能量来源、作用形式及对地表形态的影响及两者的相互关系。 2.分析区分地壳水平运动和垂直运动的特点。理解板块构造学说的基本内容，并能运用板块构造学说说明有关地理事象。 3.识记地质构造及褶皱、断层的概念及对地表形态的影响，会推断背斜和向斜、断层等地质构造。 4.理解并能在生活实践中运用地质构造的规律指导生产和生活。德育目标在教学设计思路中已经说明。 教学重点、难点： 重点：板块构造学说的应用。地质构造的判别及在生产、生活中的应用。 难点：板块相对移动形成的地表形态。地质构造的推断及其与地表形态的关系。倒置地形

16、的形成及成因。 课时支配：本节课讲解并描述3课时 教学方法：图表分析教学法、学生自学法、探讨法。 地壳物质的组成和循环 第三章陆地和海洋3.1地壳物质的组成和循环教案教学目标通过学习使学生了解岩石的组成、三大类岩石及其简洁成因，并通过了解三大类岩石的相互转化从而明确地壳物质循环关系。通过学习岩石、矿物和矿产等概念，使学生了解岩石与人类生产和生活的关系。通过阅读地层和化石等资料，使学生相识岩石在科学探讨上的意义，并在学习的过程中对学生进行辩证唯物主义教化和科学观念教化。 教学建议教材分析本节教材是整个单元的学问基础，关于这一点教材在引言部分叙述的较清晰，引言部分说明岩石是地壳的重要组成部分，也是

17、陆地环境和整个地理环境重要的组成要素，是陆地上生命及人类生存的基地。岩石是构成地貌的物质基础，这在其次节教材中可以看到二者的亲密关系，岩石是土壤的发育及其物质组成的基础，这可从第四节教材中得知，另外引言中特殊提到岩石与人类关系最为亲密，对人类也最为重要的是它可以供应各种矿产资源。引言部分叙述较为概括、简练，并且与后面章节的联系较为紧密，也为后面章节的学习进行了较好的铺垫。除引言外，本节教材还包括三部分内容：岩石的组成、三大类岩石及其简洁的成因、三大类岩石的相互关系及地壳物质循环。这三部分学问环环相扣，由地壳中的化学元素在地质作用过程中形成矿物矿物组成岩石三大类岩石及其简洁成因三大类岩石的相互转

18、换关系地壳物质循环，教材以递进的方式呈现，利于学生的学习。在“组成岩石的矿物”这部分内容中，教材首先介绍地壳中主要化学元素的含量，并以圆内扇形百分比图的形式呈现，使学生能够一目了然；了解了地壳中化学元素的组成，教材进而说明矿物和矿产的概念，这部分内容突出的特点是与人类生产和生活联系亲密，特殊是所举实例都是与学生生活联系最亲密的，学生最为熟识的，拉近了课堂学习与实际生活的距离，同时所列举的矿物实例又兼顾了学生对于岩石概念的理解，并突出了矿物与岩石的关系，而且配以图片增加对矿物的感性相识。在学生对矿物已理解，初步了解矿物与岩石关系的基础上，教材支配了“岩石及其成因”的内容，这部分教材首先以花岗岩为

19、例介绍岩石的概念，其次介绍了三大类岩石分类依据、简洁的成因以及岩浆岩、沉积岩、变质岩中几种常见的岩石及其特点以及岩石与矿产、矿石的关系，介绍三大类岩石的成因实质上是阐明三大类岩石之间相互转化关系，这部分教材是为后面了解地壳物质循环作学问上的铺垫。强调岩石与矿产、矿石的关系，是为了强化与生产生活的亲密联系，使学生能够明确学有所用。关于地层和化石，教材通过正文、阅读材料和示意图三种方式呈现，既不加深学习的难度，又使学生能够相识岩石在科学探讨上的意义，了解一些关于地学探讨的思路和方法。教材在最终支配了“岩石相互转化与地壳物质循环”的学问，这部分内容可以是前面学问的小结，同时又是后面学问的引言，三大类

20、岩石转化的学问在前面已经涉及，通过学问的迁移，学生能够较好地理解地壳物质循环的原理，地壳物质之所以能够循环是由于外力和内力共同起作用的结果，关于内、外力作用的学问，在后面一节教材中可以了解到，因此在本节教材中不须要过多的说明内、外力作用的概念，只要与实际相联系，使学生理解其如何起作用即可，这段教材最终是使学生能够明确地壳中的物质通过相互的转化不断进行循环。本节教材中配备了多幅图片和示意图，目的是使学生能够通过阅读图片和示意图从中获得有用信息，并通过对信息的加工处理完成学习过程，从而培育学生认定、提取、加工处理信息的实力。假如有条件还可以为学生供应实物标本进行视察学习，因此在教学中还应特殊留意培

21、育学生的视察力。教法建议建议采纳老师引导，留意联系实际，学生视察、探讨，师生共同总结归纳的形式完成教学过程，考虑实行上述教学形式的缘由是：本节教材与学生实际生活联系较为紧密，但学生平常对存在于四周的这些熟识事物留意不够，可能更多地是忽视这些事物的存在，因此学习时，应当给学生创设条件，使其感到所学的学问就存在于四周，另外在教学过程中，留意引导学生通过旧学问的迁移学习新学问。关于“地壳中的化学元素”及其在肯定地质条件下组成的“单质”或“自然化合物”等概念，学生在化学课中已具备这些学问，地理课上侧重强调“矿物”这个概念即可，教学中可以展示一些矿物标本引导学生视察，增加学生的感性相识，并由矿物标本引出

22、“矿产”的概念，使学生明确只有有用的矿物在地壳中或地表富集起来，并能被人类所用，才称其为矿产，而一块矿物标本是不能称其为矿产的。假如没有实物标本，则要充分利用教材供应的三幅图片，使学生对这几种常见的造岩矿物有肯定的相识。关于“岩石”的概念，可以沿用“矿物”概念学习的方法，引导学生视察教材中供应的图片或花岗岩标本，找出其中的矿物，由此引出“岩石”的概念。关于“三大类岩石及其简洁成因”的学习应充分利用教材中供应的图片，引导学生视察，探讨各类岩石的形成缘由是什么？描述各类岩石的形成过程。说明每类岩石的代表性岩石有哪几种？老师假如有实物标本供应给学生引导其视察各类岩石的特点，教学效果会更好，假如没有实

23、物标本，则利用教材供应的图片进行教学也可以。在说明“沉积岩”的特性时，留意引导学生视察其分层的特点，并由此引出“地层和化石”的概念，指导学生阅读教材供应的相关资料及示意图，使学生理解地层和化石对地学探讨的价值，另外本段教材中出现了两个新概念“矿石”“品位”，老师留意引导学生理解“矿石”与“矿产”“岩石”之间的关系及区分。在学生对三大类岩石有了初步了解的基础上，老师可以引导学生思索“三大类岩石之间是否可以相互转化，怎样进行转化”？引导学生分组探讨并将转化的过程各组设计出示意图，利用学生绘制的三大类岩石相互转化示意图说明地壳物质是不断转化和循环的，学生对此理解会比较深刻。 教学设计方案化学元素矿物

24、岩石之间的关系；三大类岩石及其成因；地壳物质循环矿物标本，各类岩石标本（引课）引导学生从四周环境入手思索：陆地环境由哪些要素组成？各要素之间有什么相互关系？特殊是岩石与其它要素之间有什么关系？（出示花岗岩标本）花岗岩是由石英、长石和云母组成的，石英的成分是什么？岩石是由矿物组成矿物是由化学元素组成。（板书）一、组成岩石的矿物1地壳中的化学元素（阅读教材中扇形图）地壳中所占比例较大的化学元素有哪些？化学元素在肯定地质条件下构成矿物，举生活中实例或依据化学课所学学问说明有哪些物质是矿物，这些矿物是由哪些化学元素组成的？明确有些矿物是单质，有些矿物是化合物。（出示矿物标本）矿物对人类最重要的是什么？

25、标本是否可以称为矿产？（板书）2地壳中的矿物（1）矿物的概念（出示花岗岩、石灰岩等标本或视察教材中的图片）说明几种熟识岩石的组成明确岩石的概念（板书）二、岩石及其成因1岩石的概念2按成因分类（出示三大类岩石的代表性岩石标本并结合教材中岩石成因的相关图片）视察玄武岩、页岩、板岩等，从外观上对三大类岩石进行区分结合实物标本视察教材中的图片明确三大类岩石的成因及特点。（出示有化石的岩石标本）视察化石多存在于哪类岩石中？化石能够起什么作用？（阅读教材中补充资料和示意图）通过阅读了解有关地层和化石的学问完成示意图中的问题。（提出问题引导思索）日常生活中常提到的矿石与岩石及前面提到的矿产有什么区分？如何评

26、价矿石的优劣？（提出问题学生分组探讨）三大类岩石之间是否可以相互转化，如何转化？请用图示的方式表示出来。（板书）三、岩石相互转化与地壳物质循环对本节教材的处理力求从学生生活实际动身，岩石、矿物、矿产与学生实际生活联系紧密，但学生在日常生活中往往忽视这些地理事物的存在，因此老师在教学过程中尽可能列举生活中常见的实例，使学生感到所学学问与实际联系亲密，特殊是在教学中假如所用的岩石或矿物标本是学生或老师亲自由野外采集的，其效果更好。另外培育学生从图像中获得信息、认定加工信息的实力，也是本课教学的一个重点，因此在教学中留意充分利用教材中已有的各类图像资料，设计问题，引导学生分析、思索得出结论，同时留意

27、培育学生运用图示的形式总结概括学问结构。 第一节地壳物质的组成和循环一、组成岩石的矿物1地壳中的化学元素2地壳中的矿物（1）矿物的概念二、岩石及其成因1岩石的概念2按成因分类三、岩石相互转化与地壳物质循环 探究活动某地区不同地层依次发觉有三叶虫，恐龙，剑齿虎化石，说明该地区缺少鱼类化石的缘由？ 高考地理必背学问点：地壳物质循环高考地理必背学问点：地壳物质循环1、岩石的分类：分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类2、地质作用表现：内力作用:地壳运动(地震)、岩浆活动、变质作用外力作用:风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩图中分别代表：冷却凝固作用；风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩等外力作用；变质作用；重熔

28、再生3、地质作用能量来源：内力作用:主要是放射性元素衰变产生的热能产生岩浆活动变质作用，产生地壳运动与构造地震等外力作用:主要是太阳辐射能，其次重力能使大气、水和生物生改变，形成风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩。地表形态改变的内、外力因素对于地表形态，通常有两种理解。其一是从宏观形态上理解的地形，如高原、盆地等，是内力和外力综合作用的结果；其二是从微观成因上理解的地貌，如流水地貌、风沙地貌等，主要是由外力作用形成的。地质构造的类型：（）褶皱（背斜、向斜），背斜成谷向斜成山的缘由：外力侵蚀（在外力侵蚀作用之前背斜成山、向斜成谷）背斜顶部受张力，简单被侵蚀成谷地；向斜槽部受到挤压，岩性坚硬不易被侵

29、蚀反而成为山岭。（）断层（上升岩块地垒、下沉岩块地堑）地垒（地貌上为断块山）-华山、庐山、泰山；地堑-东非大裂谷、渭河平原和汾河谷地。小结地质构造对人类生产活动的影响：（1）利用向斜构造找水，向斜岩层蓄水好，水量丰富简单找。向斜构造有利于地下水补给，两翼的水向中间汇合，下渗形成地下水，故打井可在向斜槽部。见下图（2）利用向斜、背斜确定钻矿位置。如岩层中含有某种矿产法如煤、铁矿等订计保留在向斜部分的地下，因此钻探或打井时在向斜构造处。因背斜顶部易被侵蚀，背斜岩层中的矿石很可能被侵蚀搬运掉了。（3）断层能加大地震烈度、地震发生时，有断层的地烈度会变大（4）利用断层找水断层往往是地下水出露的地方。（

30、5）建筑、工程隧道选址应避开断层，在断层地带搞大型工程易诱发断层活动，产生地震、滑坡、渗漏等不良后果，造成建筑物塌陷。地下隧道应避开向斜部位，向斜构造在地形上一般表现为盆地，是雨水汇合区，在向斜部位开凿隧道可能变为水道。（6）利用背斜找油：背斜是良好的储油构造。由于自然气最轻分布于背斜顶部，水最重分布于底部，中间为石油，见下图外力作用与常见地貌：(1)流水作用：侵蚀冲刷：沟谷、峡谷、瀑布等，如黄土高原的千沟万壑的地表；溶蚀：溶洞等喀斯特地貌，弯曲的河道-凹岸侵蚀，凸岸沉积（港口宜建在凹岸）积累山麓冲积扇、冲积平原、河口三角洲、河流中下游冲积平原(2)风力作用：侵蚀风蚀沟谷、风蚀凹地、蘑菇石、风

31、蚀柱、风蚀城堡等，如戈壁积累沙丘、沙垄、沙漠边缘的黄土堆、黄土高原等(3)冰川作用：侵蚀角峰、冰斗、U形谷积累冰碛丘(4)波浪作用：侵蚀海蚀地貌(海蚀崖、海蚀穴、海蚀洞等)积累海滩(泥质海滩、沙质海滩)地表形态是内、外力长期共同作用的产物，始终处于不断的运动和改变之中。板块构造学说的主要内容：(1)板块:全球岩石圈不是整体一块，被一些断裂构造带(海岭、海沟)分为六大板块：(图写名称)亚欧、非洲、美洲、太平洋、印度洋和南极洲板块。大板块又可以划分为若干小板块。（2)板块处于不断运动之中。板块内部地壳比较稳定，两个板块之间的交界处，是地壳比较活动的地带，多火山、地震、矿产分布。（3）板块边界与地貌

32、若大陆板块（如亚欧板块）与大洋板块（太平洋板块）碰撞，大洋板块向下俯冲；由于拖拽，常有地震发生，在地形上则形成海沟、岛弧或海岸山脉；若大陆板块（如亚欧板块）与大陆板块（如印度洋板块）相撞，则形成高大的山脉（如喜马拉雅山脉）；在板块张裂处，常形成裂谷（如东非大裂谷）或海洋（如红海、大西洋）。（4）板块学说的应用说明地世界火山和地震带的形成、矿产的分布和各地貌的形成等。自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用1、地理环境的组成要素：大气、水、岩石、地貌、生物、土壤等。2、五大要素的表述要点：大气：气温、降水、光照、昼夜温差等；水：水资源的丰歉程度；岩石：地质状况；地貌：地形、地貌等生物：植被类型、

33、疏密等。土壤：是否深厚肥沃、有无冻土等；3、以某自然地理要素为例说明其在地理环境形成和演化中的作用。（）生物在地理环境形成中的作用：（生物循环对三大圈层的改造作用）对地理环境的影响对大气圈：变更大气成分（使原始大气成为现代大气）原始大气：CO2、甲烷、氢、氨和水汽；现在大气：氮气(78%)、氧气(21%)。对水圈：变更地表水和地下水的化学成分，绿色植物参加水循环，改善陆地的水分状况。对岩石圈：加快岩石的风化；参加沉积岩的形成(煤、石油)；促进土壤的形成生物循环促使物质迁移、能量流淌，联系无机界和有机界。（2）绿色植物的环境效益：绿色植物在改造自然、爱护环境、维护生态平衡等方面起巨大作用。通过光

34、合作用保持大气中氧和CO2的平衡，净化大气；植树种草、营造防护林可以调整气候、涵养水源、保持水土、防风固沙等，从而对农业起到改善生态条件，爱护农田、牧场，保障农牧业高产稳产的作用。城市绿地具有吸烟除尘、过滤空气、减轻污染、降低噪声及美化环境等作用。地理要素间进行着物质与能量的交换：地理环境各要素通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换。地理要素间相互作用产生新功能：生产功能和平衡功能（）生产功能光合作用：光合作用是绿色植物通过叶绿素，利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮存能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧的过程。（光合作用的产物，则又合成为动物的食物。植物

35、和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到四周环境中。这种有机质的合成和分解过程，称为生物循环。）（）平衡功能：平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定，且此平衡是动态平衡。如藏羚羊数量保持平衡；大气中二氧化碳的平衡等。自然地理环境具有统一的演化过程如黄土高原水文、地貌、土壤、生物的改变和人类影响的过程。（）内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。（）外因：人类破坏植被和不合理的生产活动。（）过程：水土流失。（）结果：地貌的改变、植被的退化、地方气候的改变。（）结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的改变过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。陆地环境的整体

36、性地理要素的变会牵一发而动全身：（）概念：陆地环境各要素（大气、水、岩石、生物、土壤、地貌）通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透，相互制约和相互联系的整体。构成陆地环境的整体性。（）表现：陆地环境整体性表现：地理要素间进行着物质与能量的交换；地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有统一的演化过程；地理要素的改变会牵一发而动全身。例如：我国西北地区各环境要素都体现出干旱特征。深居内陆降水稀有温带大陆性气候-植被稀有温带荒漠带（自然带）地理环境的地域分异规律：（）由赤道到两极的地域分异-纬度地带性：受太阳辐射影响，自然带沿着纬度改变（南北）

37、的方向有规律更替；以热量为基础，温度和水分条件共同作用下的产物。案例：低纬度和高纬度表现典型，以非洲大陆最典型。（）从沿海向内陆的地域分异-经度地带性：以水分为基础。从沿海向内陆，干湿度差异很大，自然景观呈现森林带-草原带-荒漠带。案例：中纬度地区显著尤其是亚欧大陆和北美大陆。（）山地的垂直地域分异-垂直地带性：高山地区，随海拔高度的改变，从山麓到山顶，水热状况差异很大，形成垂直气候带，自然景观呈现垂直分布。垂直带谱规律：垂直自然带同赤道向两极出现的水平自然带类似。其带谱的多少与山地海拔高度及所处的纬度有关。垂直带谱基带与水平地带性规律确定的自然带一样。影响山地垂直带谱的因素：山地所处的纬度；

38、山地的海拔；阳坡、阴坡；迎风、背风坡。地理环境的地域分异规律比较影响雪线凹凸的因素(雪线是指冰雪存在的下限的海拔高度)（）一是0等温线的海拔（阳坡、阴坡）；（）是降水量的大小（迎风、背风坡）山地垂直地域分异规律的判读：（1）山地垂直自然带分布的规律：从山麓向山顶发生有规律的改变，这种改变类似于从赤道向两极的地域分异。（2）基带的推断：垂直自然带的基带与同纬度的地带性自然带相同。（3）自然带数量多少的推断：山体所在纬度、山体高度以及山体的相对高度是自然带谱困难的主要影响因素。同一纬度，海拔越高，相对高度越大，自然带数量越多；同一高度，纬度越低，自然带数量可能就越多。（4）自然带的海拔高度：影响自

39、然带海拔高度的因素是山体所在纬度和坡向。纬度低，则同一种自然带的海拔高度就高；纬度高，同一种自然带的海拔高度就低。同一山体，阳坡上同一种自然带的海拔高度就高，阴坡上同一种自然带的海拔高度就低。（5）雪线凹凸的推断：影响因素有山体所在纬度、坡向、季节等。5000米以上的高山山顶一般会出现终年积雪，形成积雪冰川带。积雪冰川带下限高度：副热带地区最高；迎风坡低于背风坡；阴坡低于向阳坡。并且同一坡面，夏季雪线下界高于冬季。非地带性因素：海陆分布、地形起伏、洋流影响等。例如我国西北地区的绿洲。案例分析：热带雨林带在大陆东岸向南北延长缘由：暖流的影响南半球没有针叶林带和苔原带缘由：海陆因素。因为南半球分布针叶林和苔原带地方没有大陆)安第斯山的西岸是温带阔叶林带，东岸是温带荒漠带缘由：地形因素。安第斯山的西岸是迎风坡，东岸是背风坡)。第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页