英语专业基础课课程思政的实践.docx

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1、英语专业基础课课程思政的实践摘要:遵循高等学校课程思政建设指导纲要(2020)文件 精神，以“产出导向法”为教学理论指导，以英语专业基础课综 合英语单元课程为例，就该课的课程思政教学进行改革尝试， 较好地解决了目前英语专业教学中存在的“学用别离”问题，达 到立德树人的教育目标。关键词：产出导向法;英语专业教学；课程思政在高等学校课程思政建设指导纲要的引领下，外语作为 融通中西的一门特殊学科，其思想政治教育意义显得尤为重要。外国语言文学类教学质量国家标准明确指出，外语学科肩负 着“培养青年一代正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德 品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合 作精

2、神，创新精神以及学科基本素养”的重大育人使命。在实施 课程思政过程中，不同的学科可以采取不同的方法。本文尝试通 过“产出导向法”来实施英语专业基础课的课程思政，以抛砖引 玉。、POA教学理论应用于英语专业基础课教学的原因在我国外语教学开展过程中，“课文中心教学法”多年来一 直是外语教学的主要授课方式，之后被来自异域的“任务型教学 法”替代。“任务型教学法”存在一个一直以来被忽视的关键问 题：受各种自身因素的制约，学生在自主选择课外知识补充的时 候很难跳出自己已有的知识圈子，他们缺乏拓展自己的知识和技 能体系的能力。学生的整个学习过程缺乏教师的专业性指导，在 词汇、语法句法、主题内容延展等方面的

3、输入的有效性大大降低, 相应地输出的有效性也大打折扣。因此，“任务型教学法”不能 很好地解决中国学生学习外语及其应用的问题。1在不断深 化的外语教育与教学改革的进程中，北京外国语大学文秋芳教授 经过多年教学实践探索，提出一种基于本土本科外语教学理论一 “产出导向法”(ProductionorientedApproach 即 POA) o “产出导向法”教学理论旨在解决英语学习中的“学用别离”以 及有效输入、有效输出的问题，认为输入与输出密切连接不能脱 节，其强调“学用一体”“学习中心”“输入与输出无缝对接”， 这些是所有外语教学都需要遵循的原那么。POA理论指导下的教学 能较好地提高输入与输出

4、的有效性，让学生“学中用”“用中学” “边学边用，边用边学，学用无缝对接。2二、基于POA的英语专业基础课课程思政教学过程设计（一）教学目标的分析与设计英语专业基础课包括的课程很多，但本次教学实践笔者选择 综合英语课程作为入口，以邹为诚主编的综合英语教程（第3 版）（第一册）作为课程实践教材。该教材设计以任务型活动为 主，涵盖英语语言输入、学生可理解性输出等教学板块。3 笔者在现有教材中深度挖掘思政元素，对教学材料进行了拓展， 通过运用“产出导向法”设计任务，确保既不脱离原教材教学内 容，同时又有针对性地围绕思政主题展开课堂教学实践。本次教 学实践以第五单元为例。本单元内容包括“英国人眼中的美

5、国” 和“美国人眼中的英国”两篇文本对话，主要内容是比照英美两 国人的性格，突出背后隐藏的文化价值观，然后延展对中西社会 制度、价值观比照等。笔者设计的本单元的教学目标涵盖语言技 能训练、中西文化比照、思想政治教育三个层面。具体如下1.语 言技能层面：本单元现有教学内容在词汇上只涉及英美人有关性 格方面的词汇。笔者补充了涉及中国文化、社会制度、社会习俗 以及价值观等相关的词汇，增加学生词汇量储藏；提供相关句型 和局部语法支撑。2.文化比照层面：以中西传统节日为带入点， 了解中西方传统节日（以春节和圣诞节比照为例），重点学习如何 用英文来阐述中国传统节日。4通过中西文化比照，能让学 生更充分地了

6、解两种文化的不同。3.思想政治教育层面：通过对 比分析中西文化、中西政治制度、价值观等，培养学生跨文化交际能力，在比照中树立社会主义核心价值观，增进文化自信，增 强把中国文化传播出去的决心和信心。（二）教学过程设计1.教学输入输入材料分两个局部。第一局部:基于教材的文 本内容:英国人眼中的美国和美国人眼中的英国。本局部主要学 习有关性格方面的词汇和一些句型、语法内容，笔者选择文本一 进行重点讲述，五十分钟时长完成教材教学内容。第二局部:根 据POA理论中“选调改增”的原那么，笔者把教学内容调整为中西 文化比照，增补中西政治制度和价值观比照内容。基于一年级学 生的英语专业技能水平和知识储藏，笔者

7、设计从学生比拟熟悉的 中国传统节日“春节”和美国传统节日“圣诞节”比照入手，先 引导学生对中西传统文化进行直观的比照，再延展到对政治制 度、价值观等进行比照。2.教学实施（1）驱动线下准备：以学生 个体为单位，教师下达主题任务，指导词汇、句法和语法的准备 工作，要求学生查找春节和圣诞节的词汇及各类相关材料；以小 组为单位，要求学生查阅有关中西在性格、文化，政治制度、价 值观等方面相关文章，观看相关视频，引导学生提前做好相关知 识储藏。（2）促成以小组形式进行讨论、分析，演示 （presentation） o此环节教师充分发挥“中介作用,指导学生围 绕输出内容选取合适的输入材料，进行有选择的学习

8、，促成任务 的完成。5子任务1：词汇、语法促成以教材单元原材料的 内容为基准，学习并掌握英美国家人物性格差异的相关词汇。词 汇延伸：关于中国人性格相关词汇；中国传统节日词汇、政治制度 词汇、价值观等词汇。子任务2：思辨促成在充分了解中西性格 差异的基础上，扩大外延要求学生找出更多的差异，如文化差异、 政治制度差异、价值观差异等。教师在思辨层面引导学生提出问 题、分析问题，直至得出结论。子任务3：思政教育促成以小组 为单位的从讨论到演示的过程在形式和内容上都是一次很好的 思政教育过程，同时要求每个学生根据课堂各小组演示的内容并 增加个人反思内容撰写一篇作文，这更进一步深化了思政教育促 成。（3）

9、评价评价包括两局部内容，一是口头局部评价，二是书 面局部评价。在以小组为单位的演示中，各小组代表时长10 15分钟的口头陈述会获得教师和其他组同学代表的评价。评价 标准包括语音，语调，语法，陈述内容，思辨能力表达，思政教 育等局部。书面评价表达在教师对每个学生产出内容的评价。教 师对学生的书面产出评价之后，反应给学生，学生继续修改，再 一次提交，教师给出终结性评价。三、基于P0A的英语专业基础课课程思政教学效果实践说明，基于“产出导向法”的英语专业基础课“课程思政”实践教学效果明显。主要表现为:（一）对教师的反促作用人文教育的关键是教师。立德树人的教育目标对教师的自我 修养和专业素养提出了挑战

10、和更高的要求。教师在参与教学的过 程中，自身也是一个思想政治素质提升的过程：一是教学方法从 传统的听、说、读、写、译，改变成读、写、译、辩、创（学生 学会思考，能够很好地表达自己的思想）；二是从知识讲授者转变 为教育者；三是将课本知识与社会热点、国际关系等紧密结合， 促进学生的思和辨；四是从教师的课堂说教转变为学生主动参与 和自我反思，促成思政教育。（二）对学生的促成作用POA理论指导下的课程设计，在促成环节，突出素质教育理 念，挖掘蕴含在专业课程中的丰富人文资源，注重培养学生国际 视野和家国情怀，这些都是课程思政的主要内容。通过课堂教学, 让学生充分了解中国文化，中国现在的开展状况，提高学生

11、综合 运用英语专业技能来讲好中国故事的能力，提升学生的民族自豪 感和坚定服务国家建设的责任感。1.词汇、句法及语法层面： 基于单元课程要求，学生通过自主学习提炼和补充了大量词汇， 并基于语法、句法进行了大量练习。教师在产出环节中要求学生 把词汇、句法、语法应用到小组演示和个人的作文练习中。2.思 辨能力促成：学生参与小组讨论和个人作文产出就是一个很好的 思辨过程。3.思政教育促成:教材单元内容中没有涉及到有关中 国方面的内容，但通过笔者课程设计，在单元内容中加入了中国 元素，学生不仅学到了有关中国元素的相关外文词汇，更通过语 言表达，在思想内容上对中国社会习俗、社会政治制度和社会主 义核心价值

12、观有了更深层次的了解。结语POA理论应用于英语专业基础课的课程思政教学，对英语专 业教师实施课程思政的知识层面、理论学习、课程设计、内容筛 选、产出评价等方面提出了更高的要求，教师需付出比“课堂教 学法”和“任务型教学法”更多的努力，既要兼顾原有教学材料 和英语专业技能训练，又要考虑思政主题的育人效果，其值得每 一位专业教师为之进行更进一步的实践和探索。参考文献：1文秋芳.“产出导向法”的中国特色J .现代外语,2017(5):348-358.2文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学J.世界 汉语教学,2018(3) ： 387-400.3邹为诚.综合英语教程M.北京：高等教育出版社, 2011： II.4董希骁.“产出导向法”在大学罗马尼亚教学中的应 用J .外语与外语教学，2019(1):1-8.5张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学研 究J.外语与外语教学，2016(2):106-114. 赵领军杨慧徐丕青单位：河北建筑工程学院