聚焦核心素养 彰显学生个性.docx

《聚焦核心素养 彰显学生个性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《聚焦核心素养 彰显学生个性.docx（18页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、聚焦核心素养彰显学生个性为纵深推进基础教育课程改革，全面推行单元主题教学 设计，充分展示优秀小学教师的精神风貌和教学技能，2022 年小规模学校个性化课堂教学（优质课）竞赛与课堂教学改 革开展研讨活动在*主任的指导陪同，*一小工作人员全力 协助配合，各位评委、全体参赛老师、指导教师和小学学生 的共同努力下，圆满完成了各项工作任务，今天落下了帷幕。 本次大赛围绕“以人为本，学教融合”的理念，立足课堂， 聚焦文本，推进基于核心素养的小规模学校单元主题教学设 计导学课专题研讨，扎实践行“一改三研”的教研思路，对 提升整体教育教学水平有积极意义。借此机会，我代表评委 组首先感谢市教育局的领导给我们一次

2、学习研讨、交流提高 的机会，也感谢各位参赛老师给我们奉献了一节节精彩的个 性化教学课例，祝贺你们用教学智慧收获了成功。参与活动 的教师以此为新起点，进一步理解课程、研究课标、挖掘教 材、构建学科核心素养、深化课堂教学改革，促进小学教师 技能水平的提高和业务素质的提升，发现并培养了一批个性 化教学优秀拔尖人才，不仅实现了 “以赛促教、以赛促研、 以赛促改”的初衷，还进一步推动了课堂教学改革向纵深发 展。受市教科所及评委组的委托，现将本次比赛的基本情况 以及表现出的主要亮点，存在的缺乏和在小规模学校教学中（5）积极应用现代信息技术。充分利用互联网、大数 据、电子白板等为代表的现代信息技术，熟练使用

3、微视频、 动画、课件等新媒体技术，合理运用多媒体课件辅助教学。 如*老师在英语听力教学中，充分发挥多媒体生动形象、图 像清晰、色彩艳丽、可静可动，信息量大等特点，既节省了 时间，也让学生直观地领悟到某些语言难以表达和理解的概 念和现象；*老师在实际问题与方程教学中及时利用展 台展示学生列方程解决问题的线段图、思考过程及解题方 法，在小老师的讲解下深入理解、学习知识。（6）评价表达多元化和个性化。注重形成性评价和终 结性评价的关系，强化形成性评价，以表扬、鼓励等积极的 评价为主，采用激励的评语从正面加以引导。注重对每一位 学生进行个性化的师生、生生和自我评价，突出综合性和整 体性评价。如*老师在

4、鸟的天堂以小组评价为主，采用 语言激励和“鸟的天堂”评价方式进行，对回答下列问题积极、 交流发言主题明确，学习行为习惯好的小组进行奖励，激励 全体学生积极参与学习活动。（7）关注课堂教学效果。把学生掌握必备知识和提升 关键能力作为课改的出发点和落脚点，通过观察、竞赛、当 堂检测等方式适时监测学生学习达成效果。及时发现问题不 足，制定提升补救措施，确保教学过程高效。如蒋丽娟老师 检测字词学习时，能抓重点词语及字词的易错点，让学生规 范书写，练习设计有梯度，表达了本课重点所学知识，学练 结合，训练扎实有效。4.以个性化教学，彰显学生个性。(1)在自主合作探究中彰显个性。本次个性化教学课赛, 大多教

5、师能够依据各科课程具体内容，充分表达“个性化学、 定制化教”教学理念，依据“一生一策、精准施教”教学策 略设计课堂教学，遵循学生认知规律和教学规律，根据学生 的个性差异因材施教，积极构建小规模学校课堂教学模式。 创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励学生独立思考， 倡导自主、合作、探究学习，着力促进学生个性化开展。如 王海霞老师在英语教学中，采用马蹄形座位与8名同学零距 离接触，用灵活多样的学习形式进行听说读写训练，并让学 生通过游戏、情景表演，师生对话、生生对话等活动，因材 施教，给予每个学生鼓励、欣赏，充分尊重学生的个体差异, 调动了学生参与学习的积极性，让课堂成为每个孩子展示聪 明才智、

6、展示个性的舞台，让每一个学生在课堂上都有收获 和进步，都体会到成功的喜悦与快乐。(2)让学困生在关爱中获得自信。在小规模教学中， 教师要因人而异，关注每个学生开展，尤其给学困生更要倾 注足够的关爱、关注和耐心，让他们获得学习的信心。例如 朱建建在英语教学中，那个不善英语的小男孩，刚开始的表 现大家有目共睹，老师几次启发仍很沉默，在其他同学的帮 助下，害怕地尝试读单词。朱老师不放弃，巧抓时机，在听 录音判断正误练习中，把最简单的问题让他回答，降低了学 习难度，当回答正确时立即奖励智慧星并加大表扬，成功的 喜悦洋溢在他的脸上，后半节课小男孩终于积极参与到学习 中，并大胆发言。我为小男孩高兴，更为老

7、师的这种智慧的 关爱行为表示赞赏。（3）让学生在自主择业中获得开展。本次赛讲活动中 大多教师都能根据教学内容和学生的实际情况，在当堂检测 环节设计了富有趣味性、针对性与层次性的个性化作业，使 枯燥的教学充满了活力，同时给学生提供了一个广阔的思维 空间，真正表达了不同层次的学生在学习上得到不同开展的 理念。如*老师在京剧趣谈课尾，让学生根据自己的兴 趣爱好自主选择作业：爱听戏曲的孩子可以选择比拟感兴趣 的地方京剧片段听一听，勤学的孩子可以整理自己比拟感兴 趣的地方京剧方面的知识和家长提供，爱写作的孩子还可以 仿照课文的写法，写一写自己感兴趣的内容，比方京居I服饰, 道具，动作。这样的设计让学生有

8、更多的选择空间，满足不 同层次学生的需求，注重了学生的个性差异，充分表达了个 性化。三、需要改进的意见教学是一门艺术，在总结成绩、品赏亮点的同时，课赛中暴露的一些问题也是当前小学个性化教学普遍存在的共 性问题。借此机会，作为思考的话题提出来，与各位老师共 同探讨。1 .个别教师对课标及核心素养理解浅薄，教材挖掘不 深，对最新的单元课时教学设计理解不深不透，导致课堂教 学效果不佳。2 .个别教师活动组织不力。大多数老师在课堂教学中通 过活动的设计、组织开展教学，但个别老师由于对学情分析 不够，课堂驾驭能力有限，使活动目标达成大打折扣。课堂 教学中，局部老师讲得多、讨论少，问得多、探究少，关注 学

9、生的感受、体验和需求不够，忽视了学生思考的过程、说 的过程、写的过程，剥夺了学生思维的时间与空间，不能大 胆地放手课堂，把课堂的主动权还给学生。3 .小组合作学习流于形式，缺乏有效性。个别教师无 论什么问题都让学生合作，有的是问题一抛出，学生没有经 过独立思考就进行交流，只考虑形式，没有把握时机，也没 有考虑目的和效果，结果事与愿违，费力不讨好。4 .单元教学设计粗略。一些教师由于对单元主题教学学 习研究少，课时设计内容过于简单；个别老师未使用单元主 题课时教学设计，书写格式不当、不符合语言文字书写的规 范。5 .太重预设。有些教师教学设计的很好，但由于对学情 考虑不周，也没能准确地把握教学的

10、起点，太重预设，课堂 运用不够完美，有些本该让学生自己感悟理解说出来的知 识，老师用课件一播而过，个别知识的细节点拨不到位；有 些对课堂生成性问题缺乏教学机智，学生暴露出来的问题， 不能及时捕捉，甚至视而不见，错失最正确教育教学时机，效 果欠佳。6 .学生学习习惯有待加强。小学正处在习惯养成的阶 段，老师在课堂上要注重学生正确的坐姿、规范的书写以及 听说读写思等良好学习习惯的培养。四、今后努力方向1 .认真研读课标，精心设计教学。深入解读新课程标准, 牢牢把握学科核心素养。课程标准给教学设立了一定的底 线，又为教学预留了灵活实施的空间，教师应该认真研读新 课标，全面理解新课标基本理念、课程性质

11、、课程基本思想 及实施建议，知道这节课要学习的内容课标是如何要求的？ 教学重难点是什么。准确把握单元主题教学设计，将主要精 力用在研读教材、了解学生、观摩名师的课堂实录、选择教 法和学法、构思教学程序、课件制作、选择的单元主题教学 设计上。除了探索“教什么”“怎么教”之外，还需要关注 “为什么这样教”和“教到什么程度”的问题，达成学习目 标，完成学习任务，提升学生核心素养。2 .学习名师课堂，提升自身素养。教师平时可以多收集 王松舟、窦桂梅、徐长青、吴正宪等名师的课堂教学实录， 研究导入、研究点拨、研究表达、研究训练、研究结课。也 可把教学实录还原成教学设计，把教学设计还原成教学理 念；再把理

12、念应用到自己的教学设计，把设计应用到课堂， 对提高自身课堂一定有很大帮助。3 .有效预设，有的放矢“凡事预那么立。”虽然在教学中 会产生一些非预设性的生成，但其实有很多是来自于精心的 预设。虽然说课堂教学有些生成是无法预料的，但还是有章 可循的。要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预 留“弹性时空”，为学生的开展提供足够的空间。只要课前 功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设是可 以为课堂的精彩生成奠定基石的。只有把预设做得深入、具 体、可操作，教师才能抓住随时生成的课堂资源，才能有效 地开展学生。4 .全面实施单元主题教学。传统教学中对单篇课文、单 个知识点的教学，对教师来说

13、是零打碎敲、蜻蜓点水式的知 识学习和技能的训练，而对学生来说是碎片化、浅层次的， 有确定答案的但很难建立关联的内容。这样的教学，过多的 关注知识与技能，忽略了情感态度和价值观的培养，不利于 学生学科核心素养的开展。拘泥于具体内容的“就课论课”， 缺乏对教学整体的把握。无法面对复杂的、深入的、不确定 的问题，让人感觉只见树木不见森林。而单元整体教学关注 的关注整个知识点，核心素养的开展，也是当前推进新课程 改革的主要途径。从关注一节课的教学到关注更大范围（如 单元、主题）的教学，以单元为单位；主张系统重构教学内 容；强调在真实的问题情境之中，更多地关注教学内容的本 质，蕴含的思想以及学生素养的培

14、养（整体教学）。单元教 学有助于实现知识的整合和学科间的横向整合，共性与个性 的统一，满足个体的开展需求。这也是全面实施单元主题教 学的初衷吧。5 .构建灵动课堂，促进课堂教学改革。在教学内容呈现 中，要想方设法创设与教学内容相宜的教学情境，启迪思考, 激发兴趣。根据教学对象、教学内容和课型，灵活采用不同 的教学方法，有意识地培养学生自主、合作、探究的学习方 式。准确把握教学内容的深度与广度，针对不同层次的学生 设计分层教学，提出不同的要求，尽量满足每个层次学生的 需求。根据学科和学情实际精心设计课堂训练和课后练习， 课堂上讲解透彻、练习到位，课后巩固练习因生而异分层设 计，杜绝重复机械训练，

15、激发学生学习兴趣和热情，培树学 科素养。6 .尊重个体差异，满足不同需要。教师要及时了解学 情，尊重学生的个体差异，满足不同需要的学生学习需求， 有针对性地因材施教、因人而教。对学习有困难的学生，教 师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与学习活动， 发表自己的看法，及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误 要耐心引导，分析其产生的原因，并帮助他们自己去改正， 从而增强他们学习的兴趣和信心。对学有余力并对学习有浓 厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的学习材料，指导他 们阅读、自学和探究，开展他们的潜能。7 .设计反应练习，增强学习信心。课堂练习是使学生掌 握知识，形成技能技巧，开展潜力和培养学生

16、运用所学知识 解决实际问题的有效手段，它对优化教学过程，培养学生的 思维品质起着重要作用。但习题千千万，有易有难，教师要 根据教学内容、目标及班内学生的学情，精心设计个性化练 习，可选取负载知识点比拟新颖的素材，量要少、内容要精。 通过教师层层递进的引导，学生主动参与讨论、交流、实践, 让学生亲身经历练习的过程，使学生解决问题的思想和方法 得到更好的培养，充分调动学生学习的积极性、主动性和创 造性。8 .课后反思，提高能力。教师教完一堂课，对教学情况 进行全面的总结与反思，获得许多成功的经验和失败的教 训。根据这些体会和学生反应的信息，寻找到实际教学与备 课设想之间的差距，在此基础上对原先教学

17、设计进行进一步 修改和完善，可为以后再教该内容提供实践上的保障。同时, 也为后续课时教学预案的设计提供了借鉴的经验。经过这样 屡次地实践、反思、再实践、再反思，后续教学的失误之处 会越来越少，教师驾驭课堂的能力会不断提高，课堂教学会 逐渐走上良性循环。9 .开展同课异构，提升教研质量。同课异构就是针对相 同的教学内容，不同的教师面对不同的学情，根据课标要求、 教学内容对开展学生核心素养的功能价值分析后，形成不同 的教学构思，通过不同角度来展示自己独特的教学风格，真 正表达了教师的个性和教学创意，以到达优势互补、相互切 磋与教学相长的目的。作为观课议课者，不但能从执教者不 同的教学结构或模式中有

18、了对教学理念、师生活动深入的解 读与思考，而且还能在同中求异、异中求同中提升自身专业 素养。“同课异构”作为一种教学研讨形式，在畅谈教学思 想、传播理念、取舍内容、启迪教法、指导学法等方面，给 人以极大的收益，真正实现“以人为本，学教融合”。10 .课例研究，课例研究，寻找提升核心素养的教育教 学主要路径。学校教导处、教研组、备课组要认真组织每一 次的研究课，围绕课例对需要解决的问题“备课”，根据课 例预设的目标和策略“说课”，围绕课例问题解决的思路“上 课”，实际进行教学；有针对性地组织“观课”；通过比拟 课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进 行自我反思，并组织同行和专家“评

19、课”。通过进一步探究, 让教师从更高层次思考自己的教学行为，促进教师对教学理 念和方法的感悟，使自己的课堂进一步走向理智。尊敬的各位领导、同仁，教无定法，学无止境，纸上得 来终觉浅，绝知此事要躬行。我们一线教师在省市县尤其是 教科所这些有教育情怀、有专业引领的教育人的陪伴下，好 风凭借力，扬帆正当时。愿我们以这次课赛为契机，不忘教 书育人初心，牢记立德树人使命，以赛促教，以教导学，认 真学习课程标准及核心素养论，加强学科教学研究，探索创 新教学方法，不断提高教学质量，做自觉地教育者。努力实 现“关注每个学生，合格每个学生，开展每个学生”的培养 目标。相信实现农村学校“小而优” “小而特”、“小

20、而美” 的办学之路会越走越远。需要改进的方面，向大家做一个简要的反应汇报。不妥之处, 敬请各位领导、老师批评指正。一、基本情况本次讲赛活动从20*年12月2日至12月6日，来自七 个市县区16所小规模学校的优秀教师为我们奉献了 10节语 文、2节数学、3节英语、1节体育课，真是“百花齐放，各 具特色”。其中*人。选手性别构成为男6人，女10人, 男性选手少于女性，和小学教师性别比例基本相否；从教龄 和技术职称上来看，教龄最长有26年，最短的只有2年， 职称中一 2人，中二13人，未平1人，参赛选手呈年轻化。 整个赛程分课前说课、赛课及课后课堂教学研讨三个环节分 层展开，赛课采用抽签的方式进行。

21、赋分严格按照教育科学 研究所下发的评价标准和授课实况确定档次，最后在本档次 所在的区间赋分，以保证所赋分尽最大可能的公平、公正、 客观。每位参赛选手的竞赛成绩二课前说课10%+教学设计 10%+课堂教学70%+学生评教10%0本次讲赛的奖励名额分配 比例是：一、二等奖占总人数的50%o在参赛的16名选手中， 既有富有朝气，热情的年轻教师，也有沉着冷静的中青年教 师，他们或抑扬顿挫或优美得体的语言表达，讲台上或激情 洋溢或沉稳沉着的表现，或巧妙独特或行云流水的教学设 计，都给每位观赛者留下了深刻印象。而最让人从心底佩服 的，是每一堂好课所折射出的教师浓厚的文化底蕴和扎实的教学功底，真可谓是“博观

22、约取，厚积薄发”。二、特色及亮点.形成小规模学校教研骨干团队。本次课赛每个参赛选手都有一名优秀的指导老师及身 后强大的学校教研团队做支撑，在充分磨课的基础上，展示 全市及各县区课堂教学的最高水平。(1)教研团队凝聚力。市局在赛前一周就将课前说课 内容公布，派出县区、学校及参赛选手高度重视，在本县区 立即展开了相应内容的集体磨课研课活动，于12月2日下 午，16位参赛教师围绕统编版语文小学四年级上册第七单元 主题教学导学课设计与教学、人教版义务教育教科书小学英 语(PEP)四年级上册第六单元Unit 6 Meet my family 单元主题教学导学课设计与教学、人教版义务教育教科书小 学数学四

23、年级上册第八单元数学广角一优化单元主题教 学导学课设计与教学和人教版义务教育教科书小学体育与 健康跳跃局部单元主题教学导学课进行了精彩的说课。 各位选手从说资源、说教法、说学法、说流程等方面设计了 详实的说课稿，制作了精美的课件，说课时语言规范、流利、 简洁、生动、逻辑性强；教态自然大方，仪表端庄；板书字 迹工整，设计合理；教师演示准确无误。大家都能在研读课 程标准的基础上，准确把握、深刻阐述基于标准的教学， 科学合理选择教材及其他运用于课堂教学的各类教学资源， 准确把握教学目标、重难点并选用灵活多样的达成和突破策 略，合理调整、整合、解读、拓展和更新教材，学法指导恰 当到位，*学科核心素养。

24、如闫彩霞老师在单元主题说课能 准确表达单元课标要求，围绕家国情怀主题，关注语文要素, 围绕立德树人整体*的设计思路，内容编排不仅以历史时间 为序，从古代文人的爱国情怀到当代伟人的传记，再到现代 艺术大师的轶事，涉及了不同阶层不同人物的不同时代，不 同角度紧扣人文主题展开安排。(2)师徒结对共提高。为了保证讲赛的公平性，每位参 赛老师在事先不知课堂讲赛内容和学情的情况下，于前一天 下午3点在关村小学随机抽取内容与班级，时间仓促，这对 于老师的教学设计和课堂应变能力都提出了很大的挑战。竞 赛外表看是考察参赛教师个人的教学基本功和素养。其实不 然，它更多表达的是参赛教师和指导教师的合作精神和专业 素

25、养，参赛教师和指导老师认真磨课研课，从对课标的理解、 学情的研判、学习目标的制定、教具的使用、课件的制作、 教学过程的构建、教学情景的创设、课程资源的整合、学习 方式的选择、师生问题的预设生成、教学活动的开展、教学 语言的优化、学科作业的设计等方面协助选手设计教学，全 程参加课堂教学改革研讨活动，充分发挥了指导老师的作用 及课赛的辐射带动作用，展示了全域教研、现场教研的教学 魅力和学术魅力。正如一位年轻的指导老师所说，她从2017-2019年从小规模学校的参赛选手到评委再到今年的指 导老师三重角色的演变过程中，逐步到达了实践与理论的和 谐统一；在指导参赛老师备课、磨课过程中，经历了思维的 碰撞

26、，有彻夜磨课的艰辛，更又有成长中的幸福。（3）教研气氛浓。本次课赛要说是课堂教学竞赛，还 不如说是全市小规模个性化课堂研讨，大家立足课堂研究教 学，立足课堂探寻教育教学质量持续提升的路径，交流充分, 互学互鉴。每天六节课后在市教科所席主任的指导和评委组 长的主持下，均要开展扎实有效的说课、议课和研讨交流活 动。首先每位参赛老师在针对自己的教学设计、教学中的得 失及改进的措施反思自己最真实的想法；指导老师悉心指 导，全方位服务与配合，开诚布公地提供备课背后的感人故 事及效果达成度，有抽到课题时的紧张与慌恐，有磨课对某 些环节的争议，有对导学评价及师生互动栏目备写的迷惑等 等。作为评委组议课者，尽

27、可能从较专业的角度挖掘放大每 位老师的精彩亮点，通过比拟课例的预设与教学的生成，以 及问题解决的过程和效果，从关注“教材内容”转向关注“课 程内容”，从关注“教师的教”转向关注“学生的学”，从 关注“知识能力”转向关注“核心素养”，不但能从几位执 教者智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思 考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，促进“教、 学、研”全方位互动，培养了一批具有示范带头作用的优秀 教师，促进教师队伍整体教学能力的提升。1 .培养练就了一批个性化教学的领军人才（1）教学理念新颖。本次讲赛活动课堂上，着力凸显 生本意识，以学生为核心开展单元主题教学设计，提高学生 学科知识

28、和学科思维，进而实现学生素养的提升。无论是教 学思想、教学设计、教学方法，还是学生的学习方式，我们 都感觉到执教者能认真学习课程标准，以先进的教学思想为 指导，经过对文本的精钻细研，分析学情，科学合理把握知 识重难点，注重“一生一策，精准施教”，充分调动学生积 极性，设疑导思，指导学法，让学生体验、亲历获取知识的 过程，产生获取知识的愉悦感，课堂教学效果良好。（2）教学功底扎实。参赛教师以深厚的专业素养和扎 实的教学基本功科学智慧施教，做好教学设计、课件制作和 教具准备，教学设计能立足学教融合、以学为本，做到了学 科素养（必备品格、关键能力和价值观念）落实目标具体明 确，重难点设计合理，教学方

29、法选择恰当，课堂活动设计思 路清晰。参赛教师精神饱满，亲和力强，耐心启发，循循善 诱；语言表述准确、生动，肢体语言恰当得体；板书设计简 洁、合理、表达艺术性；粉笔字规范、工整，有示范性；课 件制作精美、科学、思路清楚，以饱满的热情调动激发学生, 实现了师生互动、生生互动的效果。如焦新社老师专业水平 高，语言功底深厚。发音、口语、表达流利，利用升降调，大小声教学单词，注重语感和语言的培养。（3）推进单元主题教学。赛课前的单元整体教学说课 活动，参赛教师深刻理解，融会贯通，课前说课教学设计和 课堂教学竞赛课时教学设计大多按照教育科学研究所单元 主题教学单元导学设计通用模板和教育科学研究所单元 主题

30、教学课时教学设计通用模板进行设计。教师都能针对 学科的不同内容、不同课型灵活运用，基本做到了研读课程 标准要求、准确分析教学内容、挖掘教材对开展学生核心素 养的功能价值，发挥学生的主体地位、确定明确的学习目标、 重点难点把握准确、教法学法采用恰当、学习活动均能从教 师活动、学生活动和师生互动三个方面进行设计，层次清楚， 环节齐全，注重运用自主探究、合作互助的学习方式。学习 评价设计能按照核心素养的开展进行适量、适度地自评、师 评、学生互评等评价方式。充分表达了单元主题教学导学的 教学方式，让教师初步树立了单元主题教学的整体性、主题 性、融合性与课堂导学的意识。（4）聚焦核心素养。本次课赛活动中

31、各位参赛选手能 仅仅围绕核心素养上好每一节课。在语文学科要注重培养学 生的语言建构与运用（语言）、思维开展与提升（思维）、 审美鉴赏与创造（审美）、文化传承与理解（传承）等核心 素养。如刘娜的古诗夜宿山寺和魏恩鹏的敕勒歌都 能通过小组读、配乐读、师生读，同桌读等不同形式，传承 传统文化；李菁老师的京剧趣谈在“马鞭”和“亮相” 的趣味感知赏读中了解传统文化京剧的独特魅力。郑三重老 师在扇形统计图中注重学生数据分析、逻辑推理、直观 想象等数学核心素养的培养，让孩子们会用数学的眼光观察 世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界; 而英语学科中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等 核心

32、素养在王海霞、焦新社、朱建建老师的课堂上均有充分 的表达和大力的培养。2 .构建了精彩的个性化课堂教学。(1)尊重学生，营造和谐民主的育人气氛。尊重和信 任是沟通师生情感的桥梁，把学生作为与自己平等的人来看 待，倾听他们的意见，和学生平等对话。平等对话意味着人 人参与，意味着平等合作，意味着心灵与心灵的交流、思想 与思想的碰撞，小规模个性化课堂教学在这一点做得更好。 如*老师在西门豹治邺字词教学中，能让每个学生、每 个小组充分发言、积极展示，孩子们互相评价，挑战对方， 学习气氛活跃；*老师在教学立定跳远开课就用游戏互动， 拉近了师生距离；*的三年级习作那次玩得真高兴通过 玩一玩贴鼻子的游戏，让

33、学生亲身体验玩的整个过程，获得 愉悦的情感体验，为写作积累了丰富的素材，克服了三年级 同学写作时无话可说的尴尬，也为本堂课添彩不少。(2)导入新颖，诱发动机。好的课堂导入有利于营造 良好的教学情境，让学生明确学习目标、集中注意力、联结 新旧知识点，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣，开启学生 的思维。精彩的课堂导入往往出自教师看似无意、实那么匠心 的教学智慧里，彰显在孩子欲罢不能、急切学习的新知探究 中。如*老师执教的手术台就是阵地中齐会战斗的视频 让同学了解了事情发生的背景，设置了悬念，吸引学生积极 投入到本节课的学习中；西门豹治邺课始，*老师亲自 扮演西门豹，与学生对话，让学生快速的找出邺地荒

34、芜的原 因，既复习了旧知，又激发了学生探究的欲望。（3）自主学习，感受成功的快乐。本次小规模个性化 教学，大多老师基于对学生学科核心素养的培养，以单元整 体教学的视角思考定位一节课的教学目标与实施路径，从学 科素养角度思考学生的能力培养。课堂上尽可能把学生自主 学习的时间和空间留给学生。如*在少年闰土字词教学 中，让学生自主学习生字新词，充分发挥了学生的主体作用。（4）设置问题，引发学生主动思考。课堂中教师对学 生难以理解的问题，在关键处发问，相机诱导，或对性地“二 度提问”，促进他们再次深入探究，提高学生思维的深刻性。 如在教学鸟的天堂时，老师把难点问题“那鸟的天堂 确实是鸟的天堂。”为什么？这一问题抛给学生，让同学们 深入思考探究，畅所欲言发表自己的看法，同学们发言丰富 精彩，学习效果好。