互联网＋.docx

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1、“互联网+”环境下中小学教师素养拓展研究课堂教学是教育的主阵地，教师在课堂活动中处于主导地位，教师的综合素养直接 作用于教 学过程，从而影响教学效果，影响学生的全面开展和人才培养。“互联网+” 对教育的渗透也冲击着传 统的教师素养结构，促使其重新调整，以适应新的教育生态 环境。因此，探索研究中小学教师群体，这一基础教育中坚力量的素养新维度，具有一定 的理论和实践意义，可以为基础教育教学实践提供借鉴，为新时代教育改革建言献策。 教师素养的三维结构教师素养是“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学 效果，对学生身心开展有直接 而显著影响的心理品质的总和”。对教师素养的构 成，不 同学者见解

2、各异，苏联教育理论家苏霍姆林斯基圆认为其呈现出三个维度：学科专业 维度、精神维度及技能维度。每一维度又有自身的亚结构，学科专业素养包含对所 从事学科知识的精通、了解学科开展动态及对学科进行研究的科研能力；精神素养维度 指教师应具有勤学苦练、独立协作、敢于创新的教学精神；技能维度指教师还应具有 多方 面的技能。由知识、品性和技能构成的三维结构搭建了教师素养的基本模型， 与具体学科结合可横向开展，与时刻变化的世界融合那么向纵深拓展。因而，教师素 养并不是一成不变，而是动态开展的，它与外界环境互相交流，获得经验后不断重组 与更新，以适应外部世界。工业革命 以前，由于知识总量有 限且增长缓慢，世界的

3、沟通落后而闭塞，教师素养中的知识维度与精神素养显得尤为重要，“学而不厌，诲人 不倦”，正是对教师知识储藏与教学态度 的要求。蒸汽机加快了世界交流的速度，互 联网让地球成 为“地 球村”，知识爆炸式增加，教育技术频繁更新换代，教师素养中 技能维度的要求凸显。“互联网+对教师素养的驱动” 16世纪末，欧洲推行普及教育的呼声促 生了班 级授 课制，从而诞生了以“黑板+粉笔”为标配的现 代教室。黑板的重复使用性和粉笔的 低廉符合普及教育的趋势要求，几个世纪以来，这一组合成为教室的必备。20世纪 80年代，计算机逐步在教室安装，并取代了大多数模拟设备，多媒体教室顺势而生， 除了计算机和投影仪等硬件，幻灯

4、片的制作和演示软件也不可或缺，俗称P的 PowerPoint使用者最多。多媒体教室整合了科学技术和教育资源，极大地丰富了教室功 能。当我们进入21世纪的第二个十年，以物联网、云计算和大数据为核心的新兴 信息技术 已日臻成 熟，并已势不可挡地涌进教室，出现了“未来教室”、“智能教室” 及“智慧教室”等新形态教室。由于角度不同，研究者对这些新型教室的称谓及其界定和 描述也不尽相同。李明海认为：未来教室言简意赅且充满想象，但其表达出的 教室代际特征并不明确；智慧教室具有互动性、方便性等一系列特征，但目 前的教室还达不到这些要求。”无论哪种叫法，各种媒介的深度融合是它们的共同特 点，即利用互联网思维模

5、式，保持师生在教室的中心位置，实现信息技术与教育的 无缝 连接，因此，我们 统称这些 新型教室为“互联网教室: 无论是商周“宽大的房 屋”还是唐宋“静谧的书院”，抑 或“黑板+粉笔”的传统教室及“三机一幕”的多媒 体教室，这些教学空间都是把师生限定在特定的空间进行教学活动。教学环境安静封闭， 教师易于掌控。然而，互联网穿透传统教室的墙壁，将教室和外界连在一起，带来海量 的教学资源，并可以与师生进行实时互动。2.日益多样化的教学模式“黑板+粉笔”教 室采用的是“教师+教材”模式，多媒体教室对应“教师+教材+课件”组合。在“互 联网+”时代，以建构主义学习理论为指导，以平板 电脑、PC机和智能手机

6、等智能 终端为技术依托，在全球范围内雨后春笋般出现了各种在线学习新范式，满足了学生 随时随地及个性学习的需求。慕课，即受众规模较大的网络公开课，听课者不 受时空限制在学习平台自主选择需要的课程资源。翻转课堂，顾名思义，颠倒的是 课堂内外时间比例和师生角色重心。上课教师在教案准备环节制作好58分钟精简 的微视频，即微课，课前上传至 学习平台，学 生通过看视频查找相关资料，课堂 上的珍贵时问主要用于解决问题和反应。c2c教学，教师通过即时通信方式如QQ、微信 或者微信群等平台与学生进行互动交流。不仅如此，私播课、可汗学院、超级公播课 等一系列特色鲜明的教学新模式深化了在线教育的初始形态并一直在向纵

7、深开展。“互 联网+”打破了教室里墙 壁的限制，无限延 伸了教学空间，正如沉 闷的房间打 开了窗户，清新的空气裹挟着PM2. 5甚至苍蝇蚊子同时进来，假设要呼吸纯洁的 空气就需要安装防护窗纱来阻挡这些“不受欢迎者”。教师正承当着甄别筛选大量信息的 职责，抵御无效及垃圾信息对教室的无声“入侵”。另外，“后慕课时代”势如破 竹， 个性化 的学习方式层出不穷，倒逼着教师改良既有的教学思维与做 法。“互联网+” 的外在环境与教育内涵式开展的需求共同发力，呼唤着教师信息素养一一这一信息时 代必不可少的力量。3.教师信息素养的组成要素 信息 素养 这个 概念 源于 上世 纪 70年代的美国，最初指人们利用

8、信息工具处理问题的技能，随着信息技术的开展与 普及，对信息素养的研究也越来越具体细化。教师信息素养是“教师根据时代要求及其 开展需求，所应具备的信息品质、信息知识与信息能力51。信息技术意识。教师 主观上认可信息技术在教育教学中的积极作用，有意愿对信息技术作用于教学进行学习 以改进自己的教学和科研现状。信息技术知识。教师能够厘清信息技术的基本 概念、理 谁、和r方法，并了解其对教育教学的重大价值。信息技术能力。教师在教学实践中可 以对互联网带来的大量信息进行有效收集和筛选，加工整合后共享给学生和同行； 灵活操作“互联网教室”中的一体化设备，如投影设备、教学电脑、监控摄像设备等； 在教学设计和教

9、学实施中熟练使用相关软件，如课件制作软件PowerPoint或 Authorware、图片处理软件Photoshop、用于微课制作的视频剪辑软件Final Cut Pro等。 信息伦理。教师在互联网环境中的行为应遵守国家相关法律法规。此外，随着大数据时 代的来临，数据能力和教师的数据素养也逐渐走进学者的研究视野。作为一项复 杂的活动，“教”与“学”过程需要各类综合性知识的有机参与。就教学实践层 面而 论，如假设教师缺乏整合能力，无法将上述基本信息素养和自己所从教学科有效融合， 那么信息技术与教育还是关联不大的“两张皮二因而，“信息化的学科教学知识”也是 当代教师信息素养的内涵之一。教师信息素养

10、还包含教师对信息技术融于教育的态度与 信念，因为教育信念影响教学活动开展的方式方法和有效性等。三、提升中小学教师信息素养的有效路径当代日本教育学家佐藤学对学习过程 发表过精辟的见解。在他看来，学习过程其实就是一种与客观世界、与他人、与自 我对话的实践。基于这种对 话性的、合作性的学习，教师信息素养的拓展应该 这样来开 展：如何看待互联网+教师素养，如何向他 人求教及相互合作，如何自我成长与开展。1,更 新观念，树立对互联网+教育的科学认识中小学教师大都教学任务重，应试教育思维固化 且普遍存在信息意识淡薄的现象。因此，首先应该转变观念，把网线引进教室绝不是互 联网+教育，而应在教学理念、教学各要

11、素中融入信息技术，使 两者整合成不可分割的 有机体，在教学思想、教学方式上进行变革。互联网+教育系统中，学生的主体地 位 进一步增强，学生在一定范围内可以选择学校与教师。但 互联网不会取消学校， 更不会取代教师，网络教学中，教师依然是不可或缺的，但是，教师的角色定位发生 了从传授型到引导型的转变。2.加强培训，提高教师信息素养培训是增强教师素养最 直接的途径之一，科学技术升级日新月异，教师信息素养的培训绝不是“一培定终 身”，而应贯穿整个教师职业生涯。如今我国中小学教师师资来源大多是各级师范院 校师范生，上世纪80年代引自美国的微格教学是师范院校对准教师教学技能进 行职前培训时一般采用的方法。

12、通行的教学流程是学生先学习微格教学和相关教学技 能，然后在微格教室实施模拟教学并录像，之后在教师指导下对录像视频进行分析与 点评，评价反应结束后，受训者按此过程再次实践。微格教学理论与实践紧密结合，教 学效果明显。然而，当前微格培训技能侧重于传统教学方式，信息应用技能并没有明确 列入微格教学大纲，仅作为一个子技能列在开发与运用教具技能之下。将信息应用技能明 确地列为微格培训技能是下一步微格教学教改方向之一。对已入职教师，要进行 定期与不定期的，多种形式的培训。在信息技术能力方面，组织教师参加熟悉设备操 作、软件使用为主要内容的短期培训班；在信息技术意识方面，鼓励老师到其他办学 理念先进的学校中

13、长期访学，开拓视野，力求把教学理念与教学实践有机地结合起来。 另外，参加各种形式的讲课比赛对教师素养的强化有立竿见影的效果。因此，广大中 小学校要鼓励教师尤其是中青年教师参加网络慕课、翻转课堂等竞赛，通过大赛开放 的平台，观摩不同信息技术在教学设计和实施中的应用，实现共同成长。教育部2014 年5月公布的中小学教师信息技术应用能力标准（试行），从技术素养、计划与准备 等维度对中小学教师信息技术能力进行了规定。无论是职前的微格教学还是在职培训， 都应参照这个标准，变革以往碎片化的技能培训，逐步从基本要求到开展性要求， 有的放矢地将信息技术与课堂教学的深度融合通过师资培训落到实处。3.以科研能力反

14、 哺教师信息素养教学与科研相依相偎教而不研那么浅，研而不教那么空”，在教学实践中 发现的问题往往是科研的出发点，探究解决这些问题的过程就是教师素养提升的过程。 因此，中小学教师要在信息技术作用于教学的实践中发现学术生长点，主动参与开发信 息化课程资源，基于不同学科 特点构建新型教学模 式，以教学推动科研，有意识 地加人学术讨论与交 流，将源源不断的科研成果内化为自身的信息素 养，进而施力 于下一个教学环节，形成呈螺旋式上升的教学科研循环，实现由经验型教师向科研型 教师的转变。教育信息化是实现教育现代化的必由之路，在由教育大国向教育强国 飞跃的关键开展阶段，国家、各级政府及教育主管部门对中小学硬件设备投入巨 大。然而，较低层次的教师信息素养使得信息技术和教学的结合流于形式，甚至形同 虚设。基础 教育教师只有通过改变观念，不断学习实践，增强科研能力，提升自身 信息素养，完善教师素养结构，才能解决硬件大投入与教学效果低产出的矛盾，真正 发挥“互联网+”对教育的优化作用。