新人教版一年级上册数学优秀教案《8和9》解决问题练习课设计.docx

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1、新人教版一年级上册数学优秀教案8和9解决问题练习课设计一、教学目的一学问与技能 新人教版一年级上册数学优秀教案8和9解决问题练习课设计通过现实的问题情景，使学生可以看懂数学问题，可以找到问题与条件之间的联络，明确“解决问题需要的信息，并能利用10以内加减法正确解答。二过程与方法使学生经验与同伴合作解决问题的过程，可以从问题的角度找寻相关条件和从条件的角度找问题的审题方法，同时进展数学问题构造的浸透。三情感看法和价值观通过现实情境引导学生逐步学会用数学的目光视察四周世界，发觉与数学有关的问题并可以提出数学问题，体会生活中到处有数学。二、目的分析本课教学目的是学生首先能看懂数学问题，可以找到问题与

2、条件之间的联络的根底上，逐步深化分析题目，从而提出不同的问题，以培育学生在视察的根底上提出问题、解决问题的实力。三、教学重难点教学重点：使学生可以看懂数学问题并找到问题与条件之间的联络，明确“解决问题需要的信息，使其正确解答。教学难点：学会从问题的角度找寻与问题有关的条件和从条件的角度提出问题的分析方法、浸透数学问题构造，体会两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。四、教学打算课件、信封、写有条件的纸条等。五、教学过程一在读懂题意后，找准和问题相关的信息1出示图，引导学生视察图。从图中你知道了什么？你能找到几个条件？要解决的问题是什么？怎样解答？学生列式63=9个老师要追问如下问题：解答正确吗

3、？6表示什么？3表示什么？9表示什么？为什么用加法？2出示图：1看图读懂题意，独立解答。2沟通探讨：学生列出算式：8-4=4，10-4=6之后，老师要追问。师：你觉得哪个算式正确？为什么？图上的确有10只鸡，你为什么要用8去减？做种让学生发觉：两只大鸡和要解决的问题没有关系，是多余条件。3小结反思：在解决问题时，肯定要依据问题去选择那些和问题有关的信息。【设计意图】通过两道不同层次的练习，引导学生从图中提取信息，通过条件与问题之间的联络，分析数量关系并解答；使学生进一步感受到解决问题必需要找准有用的信息，深化学生对数学问题的理解。二在详细情境中发觉并提出问题1出示主题图：1视察情境图，先关注图

4、中所给的文字信息。供应两个信息只需提出问题提问：有关沙堆，你知道了什么，能提出什么数学问题？要求学生语言完好、流利、有序地找到图中所给的两个条件并提出一个问题。当学生解答出 8-3=5(个)，老师要追问。师：这样解答正确吗？说一说看法。学生可以有不同的检查方法。可以再做一遍，也可以用加法检查【设计意图】在视察图的根底上引导学生流畅地、有序地、完好地表达题意，有助于扶植学生理解题意，从而为正确选择方法打好根底。2从图中你还知道了哪些信息，能提出什么问题？独立思索、与同学沟通汇报只供应了一个信息，需要自己在图中找另一个信息再提问题小黄桶；两个信息都隐藏在图中小挚友、铲子。要求学生列式计算。3小结反

5、思：两个相关信息和一个问题构成一个数学问题，所以要想提出一个数学问题必需找到两个相关的条件。【设计意图】引导学生仔细深化的视察，层层深化，体会到两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。进步学生审题、分析实力和提出问题、解决问题的实力。2生活中的数学问题1合理搭配，解决问题师：我下班要去趟超市，要买的东西还有问题就写在信封上了。看看1号信封要解决的是什么问题？1号信封：一双拖鞋和一双袜子一共多少元？师：条件就在信封里：单拖鞋：3元/双；棉拖鞋：5元/双学生独立完成并展示同学的作品，引发争辩。沟通辨析辨析：学生发觉依据给出的条件不能解答，因为解决问题缺少条件，不知道一双袜子多少元。依据问题，补充条

6、件。袜子：4元/双。列式解答3+4=7元5+4=9元辨析：为什么有两个不同的算式？小结：提出的问题不同，选择的条件就不同。【设计意图】学生通过对问题与条件的分析，发觉缺条件。体会到不是给了条件就肯定能解决问题，还要看所给的条件与问题是否匹配。2建立联络，解决问题出示2号信封。内有信息：8元钱能买几瓶酸奶？条件：矿泉水2元/瓶；橙汁5元/瓶；可乐3元/瓶。学生发觉：条件与问题不对应。师：这些条件能解决什么问题呢？引导学生修改问题:8元钱能买几瓶饮料？【设计意图】在不断发觉问题、提出问题的过程中，将问题与条件进展搭配，使条件与问题建立联络。进一步浸透数学问题构造，体会两个相关信息和一个问题构成一个

7、数学问题。3在读算式的过程中，引发思索、形成实力我的饮料已经买好了，你能从算式中解读出我买饮料的状况吗？出示算式：2+5 3+5 2+3师：你是怎么看出来的？小结：这么多购置方案，无论哪种方案，我们要读懂它，其实还是看问题与条件的关系。还可以怎么买？由学生提出问题并解答。【设计意图】通过解读算式、推断算式是否相宜、你还什么想法等一系列活动，沟通条件与问题的联络，培育学生分析实力和敏捷的解决问题的实力。三在总结反思中，感悟方法在这节课学习中你遇到什么问题？当条件和问题不对接时我们怎么办？“教书先生唯恐是市井百姓最为熟识的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国

8、人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授学问那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？；论语中的“有酒食，先生馔；国策中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于礼记曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授学问者，与老师、老师之意根本一样。当要解决的问题缺少条件是怎么办？唐宋或更早之前，针

9、对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特殊讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要帮助国子、博士培育生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清晰晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。当同学写出算式之后，怎么解读这个算式？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教化的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生实力开展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养挖空心事。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素养并不冲突。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。师：在学习中大家要将遇到的问题、困难当成经验，在不断地积累经验的过程中我们变得聪慧了。