教育学、心理学知识点汇总.docx

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1、同等学力申硕教化心理学学问点汇总名词说明, 简答, 论述一, 有关常识：1, 教化心理学的探讨对象：是探讨教化教学情境中教及学的根本心理规律的科学，它主要探讨教化教学情境中师生教及学相互作用的心理过程, 教及学过程中的心理现象。2, 1903年，美国心理学家桑代克出版了教化心理学，它标记着教化心理学的诞生。3, 柯尔柏格在人的社会性开展中，提出道德开展理论。他提出每个人的道德都是随年龄, 经验的增长而渐渐开展的，这种开展遵循三水平六阶段的普遍性依次原那么。意义在于发觉了人类道德开展的两大规律：由他律到自律和按部就班，并且提出道德教化必需协作儿童心理的开展。理论缺乏之处在于强调的是道德认知，而不

2、是道德行为，因而不能作为学校实施道德教化的依据。4, 美国心理学家布卢姆将教化目标分为认知, 情感和动作技能三大领域，继而将其中的认知学习分为六类：学问；理解；应用；分析；综合；评价。其中，每一类学习都建立在前一类所获得的学问技能的根底之上。5, 一般认为动作技能包含三种成分：动作或动作组；体能(主要有耐力, 力气, 韧性, 灵敏性)；认知实力(如视觉, 痛觉, 触觉, 动觉等多种知觉实力)。动作技能的形成一般要经验四个主要阶段：认知阶段, 分解阶段, 联系定位阶段, 自动化阶段。6, 教学设计包含内容：设置教学目标；选择教学形式；教学环境的设置。7, 课堂评定是老师通过对学生在课堂中学习看法

3、, 学业成就以及行为品德等方面的表现进展推断和决策，并且制定出适合学生开展的教学方案的过程。课堂评定为教学供应大量的信息，它的功能主要有：它是有效教学的依据；它是师生调整和改良教学的依据；它是学校鉴别学生学业成果的主要方式；它是家长了解学生学习状况的主要方式；它是教化评价的依据。课堂评定的模式大致可以分为三类：传统评定模式, 动态评定模式和课程本位评定模式。课堂评定的形式多种多样，概括起来有两种：测验的评定模式, 非测验的评定模式。二, 名词说明：1, 开展危机：艾里克森在人的社会性开展理论中提出开展危机的概念。他认为，个体开展是一个个体及社会环境交互作用的过程。由于个体的自我需求及社会标准之

4、间存在冲突，在不同的年龄阶段面临不同性质的心理困难，即为开展危机。教化应当培育个体应对危机且提升自我开展的实力。2, 学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较长久的变更。学习的发生是由于经验引起的；只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变更，才能认为学习发生了；只有当行为的变更是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习；学习是一个广泛的概念。3, 概念：指一类具有共同特征的事物或观念的符号。概念是观念的, 抽象的，在现实世界并不存在，但存在于个别的事例中。概念具有以下特征：概念是对多个同类事物共同特征的概括；概念将大量信息组成有意义的单位，大大简化了人的思维过程；概

5、念是用词来表达的；概念是有层次的，它是一个由低级到高级的系统。人们头脑中的概念是由定义特征和概念规那么有机组合而形成的。原理：指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语的说明。因此，原理学习是建立在概念学习的根底上的。原理学习有发觉学习和承受学习两种方式。4, 动机：指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。动机在人的行为活动中有三大功能：激发功能，动机能激发个体产生某种行为，对行为起着始动作用。指向功能，动机能使个体的行为指向某一目标，对行为起着导向作用。维持功能，动机能使个体的行为维持一段时间，对行为起着续动作用。5, 驱力：在有机体须要的

6、根底上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。多用来说明属于原始性的或生理的动机。如：饥饿, 性等。须要：是人体组织系统中的一种缺乏, 不平衡状态。有时用来表示形成驱力的缘由(如由渴产生的驱力)，有时用来表示各种不同的动机(如生理须要, 成就须要, 亲和须要等)。6, 新颖, 习惯：新颖是指促使个体对新颖的事物去视察, 探究, 摆布, 询问，从而获得对环境中各种事物了解的一种原始性的内在冲动。习惯是指习得性的行为反响或习得性的动机。7, 看法, 爱好：看法是指个体对人, 对事, 对四周世界所持有的一种具有一样性及长久性的倾向。爱好有两种涵义：一是指个体对某人或事物所表现的选择性留意的倾向；爱好及

7、动机大同小异，两者都可视为引起个体行为的内在缘由。8, 意志, 价值观：意志是指个人对自愿选定的自认为有价值的目标全力以赴的内在心理过程。价值观是指个人自认(或社会公认)正值, 并据以为推断是非善恶的标准。符合某种标准就判为有价值，不合标准那么判为无价值。个人的价值观可用于对人和事物等各方面的推断。9, 诱因：指能够激发有机体的定向行为，并能够满意某种须要的外部条件或刺激物。但凡使个体趋向或接近的刺激，并能由接近而获得满意的，称为正诱因；但凡使个体逃离或躲避的刺激，并能由躲避获得满意的，就是负诱因。10, 群体：指两个人以上为了共同的目标以确定的方式联系在一起进展活动的人群。群体具有以下特点：

8、群体成员有共同的须要和目标；群体有确定的组织构造；群体成员有共同的价值取向, 行为倾向和心理状态(即群体心理)。11, 从众：指个体在群体的压力下，不由自主地遵从群体中多数人的思想和行为的现象。从众有助于群体形成一样意见和行为，有利于形成一种风气和凝合力，并且可以通过群体来变更个人的思想和行为。同时，从众简洁排斥不同意见，不利于学生特性的开展。12, 去特性化：指个体有时在群体意识的影响下，失去或减弱了自我导向的功能和责任感，特性状态相对丢失。13, 群体极化效应：指个体参及群体探讨时，由于受群体气氛的影响，出现支持极端化决策的心理倾向。详细说有冒险偏移和慎重偏移两种状况。14, 社会助长和社

9、会阻抑：群体心理效能的两种表现形式。社会助长作用是指个体在群体中活动增质增量的倾向，也就是个体因他人在场而增加了行为的水平。反之，群体对个体的活动不产生促进作用，在某些条件下，反而出现阻抑作用，也就是群体情境使个体活动减质减量即为社会阻抑。社会助长及以下因素有关：活动任务的难度；优势行为参及的程度；竞赛动机。简答题：1, 简述皮亚杰的认知开展理论。皮亚杰的认知开展理论的主要观点有：(1), 儿童心理开展的本质：就是个体通过同化和顺应日益困难的环境而到达平衡的过程。同化即主体利用已有认知构造将刺激整合到自己的认知中；顺应即主体不能利用原有图式承受或说明刺激，其认知构造受到刺激影响而发生变更。(2

10、), 认知开展分为四个阶段：感知运动阶段：0-2岁，通过感觉运动图式来和外界取得平衡。(思维萌芽阶段)前运算阶段：2-7岁，感觉运动图式内化为表象，用表象符号代替外界事物。(表象式形象思维阶段)详细运算阶段：7-11岁，凭借表象进展逻辑思维和群体运算。(初步的逻辑思维阶段)形式运算阶段：11-16岁，能离开详细事物，依据假设对命题进展逻辑推演。(抽象逻辑思维阶段)(3), 影响心理开展的根本因素有四个：成熟, 练习和经验, 社会性经验, 具有自我调整作用的平衡过程。对皮亚杰的认知开展理论的评价：(1), 奉献：确认儿童智力成长的内发性和主动性；确认儿童认知开展的阶段性和普遍性；确认儿童认知开展

11、的成长速度不一。(2), 教化参考价值：依据儿童思维方式实施学问教学；遵循儿童认知开展依次设计课程；针对个别差异实施个别化教学。(3), 缺陷：独重学问认知而无视社会性行为；开展先于学习的论点较少教化价值；各年龄实际开展水平及理论不符。(及维果斯基的文化历史开展理论的主要区分在于：皮亚杰倾向于将开展看作是儿童本身自然的成长，不太重视社会及教化因素的功能；而维果斯基那么是特殊强调文化社会对认知开展的影响，力倡教化促进作用，重视在教学中开展学生的潜力，而不仅仅局限于实际开展水平之内。)2, 简述影响问题解决的因素。(1), 问题解决指对问题形成一个新的答案或解决方案。问题解决具有以下特点：所遇到的

12、问题是新问题；问题解决是一个思维的过程，即依据当前问题要求对已驾驭概念原理进展重新转换或组合；问题解决形成解决问题的原理或规那么，并成为认知构造中的一个组成局部，所以问题解决是更为高级的一种学习形式。(2), 问题解决过程受多方面的影响，主要可以分为两类：问题情境和学生个体的心理因素。问题情境因素包括：a, 情境刺激的特点，即刺激呈现的方式。b, 定势影响。当定势及解决问题的思路一样时，就会促进问题的解决；不一样时，就会阻碍问题的解决。c, 酝酿效应。当人们反复探究问题而仍没有完毕时，短暂将问题搁置一段时间后再去探讨时，问题就能较快地得到解决。学生个体的心理因素有：有关的学问背景。具备相关的学

13、问背景能促进对问题的表征和解答。智力水平及认知特点。c, 特性倾向性及性格特征。个体的动机, 爱好, 意志力, 勤奋, 创建精神等品质都干脆影响问题解决的效率。3, 试述动作技能及智力技能的相互关系。动作技能是在练习的根底上形成的，按某种规那么或程序顺当完成身体协调任务的实力。智力技能指借助于内部语言在头脑中进展的智力活动方式，它包括感知, 记忆, 想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据最主要的地位。动作技能及智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区分，又有联系。其区分在于：(1), 活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的, 详细的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智

14、力技能的对象是头脑中的映象，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴。(2), 活动的构造不同。动作技能是系列动作的连锁，所以其动作构造必需从实际动身，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部语言实现的，可以高度简洁, 高度简缩，甚至发觉不到它的进展。(3), 活动的要求不同。动作技能要求学习者必需驾驭一套刺激-反响联结，而智力技能那么要求学习者驾驭正确的思维方法。两者的联系表达在：动作技能常常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的根底上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调整者，困难的运动技能往往包含认知成分，

15、须要学习者智力活动的参及，手脑并用才能完成。4, 简述动作技能形成的特征。动作技能形成的标记是到达娴熟操作，而娴熟操作具有以下特征：(1), 意义调控减弱，动作自动化；(2), 能利用微小的线索；(3), 动觉反响作用加强；(4), 形成运动程序的记忆图式；(5), 在不利条件下能维持正常操作水平。5, 智力技能的主要理论有哪些？智力技能形成的特点是什么？智力技能的主要理论有以下三种：(1), 加里培林的阶段形成理论苏联教化心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面-知觉, 表象和概念方面转化的结果。这种转化是经过一系列的阶段实现的：活动的定向阶段, 物质活

16、动或物质化活动阶段, 出声的外部言语活动阶段, 无声的“外部言语阶段, 内部言语活动阶段。(2), 冯忠良的智力形成阶段理论冯忠良在加里培林“内化学说的根底上，经过长期的“构造定向教学试验，提出了智力技能形成的阶段理论。即智力技能形成经验原型定向阶段, 原型操作阶段, 原型内化阶段。(3), 产生式系统的理论智力技能实质上是个人习得的一套程序性学问并按这套程序去解决问题。智力技能的学习本质上是驾驭一套程序，亦即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统。智力技能形成的特点：(1), 智力技能的对象脱离了支持物。智力技能形成后，内部语言成为智力技能活动的工具，而无需借助直观和明显的支持物进展操作。

17、(2), 智力技能的进程压缩。智力技能形成的初期，智力活动的绽开是全面, 完整和详尽的，最终那么高度压缩，已到达自动化。(3), 智力技能应用的高效率。智力技能一旦形成，学习者就能利用它快速而高效地解决问题。智力技能的培育：(1), 智力技能形成的关键是把所学学问及学问应用的条件结合起来，形成条件式学问。(2), 通过练习，促进产生式学问的自动化。(3), 加强学生的言语表达实力，有利于削减学生思维的盲目性。(4), 科学地进展练习，促使陈述性学问向程序性学问有效地转化。必需留意以下三点：老师要做到精讲多练；练习形式应多样化，留意举一反三；练习要适量适度，按部就班。6, 如何培育学生的学习动机

18、？(1), 满意缺失性动机。培育以求知须要为根底的学习动机，首先必需满意学生的生理, 平安, 归属, 爱以及自尊等缺失性须要。(2), 了解学习的性质。教学活动是以学生为主体的。只有让学生准确了解学习活动的性质，他才会按老师设定的教学目标去学习。(3), 刚好反响。让学生刚好了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反响可用来提高具有动机价值的将来行为。(4), 获得胜利的体验。学习动机在性质上是追求胜利的内在动力。因此，必需考虑学生的个别差异，使每个学生都能获得胜利的体验。(5), 在教学活动中培育。学生对某一学科的酷爱，都是先经过学会而后才宠爱的，这说明学习动机只能在教学活动中培育。7,

19、 试述学习策略及信息加工过程的关系。学习策略的目的是扶植学习者限制学习的信息加工系统，以便更好地存储和提取信息。学习策略是一种过程性学问，它存储在长时记忆中，包括信息流程中全部环节所运用的方法和技术。而对信息加工的限制过程那么限制着信息的流程，监视和指导认知过程的进展，属于元认知策略，它包括方案策略, 监视策略和调整策略。8, 陈述性学问的认知策略有哪些？陈述性学问的认知策略包括复述策略, 精细加工策略和组织策略三种。复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进展反复重复的过程。精细加工策略通过把所学的新信息和已有的学问联系起来，以此来增加新信息的意义，即应用已有的图式和已有的学问使信息合理化

20、。组织策略是将学习材料划分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。9, 简述策略教学的原那么。策略教学的原那么包括：(1), 特定性。学习策略确定要适合学习目标和学生的类型。(2), 生成性。即利用学习策略对学习的材料进展重新加工，产生某种新的东西。(3), 有效的限制。教给学生何时, 何地及为何运用策略。(4), 个人效能感。策略训练课程必需包括动机训练，老师确定要给学生一些时机使他们感觉到策略的效力。10, 试述有效教学的方法及形式。有效教学就是高质量的教学。有效教学的方法主要有：(1), 指导教学。指导教学是针对构造良好的教学内容而实行的方法

21、。这种教学方法由老师限制教学目标，选择符合学生水平的教材，限制教学进度，依据确定的教学程序进展。(2), 发觉学习。发觉学习是针对非构造化的思想, 观点的形成而实行的教学方法，它是针对新信息的学习，主要是学生自身努力的结果。发觉学习的根本标准是学习者在参及学习活动的过程中是否发觉有关概念或抽象原理。(3), 合作学习。合作学习是为了进一步调动全部学生学习的主动性，发挥群体在学习中的作用，并增加学生的合作和利他行为的一种教学方法。(4), 自我调整学习。自我调整学习认为学生是一个自我指导, 自我激励的学习者，因而往往实行开放学习, 开放教室，通常让学生到真实生活情境中进展真实性学习。11.有效教

22、学的形式主要有：(1), 全班教学(大组教学)。一种传统的, 经济而有效的课堂教学组织形式。即老师依据全班学生的平均水平进展教学，以满意大多数学生的需求。这种教学形式使老师能有效地指导和管理大量的学生。(2), 小组教学。小组教学是老师依据学生的实力, 学业, 爱好, 爱好等方面的差异，将实力, 水平, 爱好, 爱好等方面同质的学生组成小组，进展学习。小组教学各组学生水平相当，有利学生适应教学。(3), 个别化教学。个别化教学是指按学生个人的水平和速度进展教学的方法。老师依据对学生的不断评价进展进一步的教学。主要有四种形式：程序教学, 计算机协助教学, 驾驭学习, 独立学习。12, 试述课堂学

23、习管理的涵义, 功能及影响。(1), 课堂学习管理是指老师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生主动参及教学活动，从而实现预定教学目标的过程。现代课堂学习管理强调促进学生主动的学习行为和争取成就的行为，创设激励学生主动学习行为的教学环境，预防问题行为的出现。(2), 课堂学习管理具有以下功能：维持功能，即为教学活动建立良好的学习环境，维持课堂教学的正常秩序，使教学活动能顺当地进展；促进功能，即调动学生学习的主动性，启发其自觉性，以促进学生的学习。(3), 影响课堂学习管理的因素主要有：a, 学校领导的管理方式对老师课堂学习管理有着干脆的影响。b, 学生的定型期望。老师应当时刻了解学生对

24、自己的期望，尽量使自己的行为方式, 管理方式等及学生的期望相一样, 相协调，以使师生关系更融洽, 更和谐，从而取得更好的课堂学习管理的效果。c, 班集体的特点。不同的班级往往有不同的标准和不同的凝合力，因此对待不同性质, 规模的班集体，应实行不同的课堂学习管理的模式。13, 简述课堂气氛的概念, 类型及创建良好课堂气氛的条件。(1), 课堂气氛，也叫课堂心理气氛或课堂心理气候，是教学情境中的心理成分。课堂气氛是在教学过程中，通过师生相互作用而产生和开展起来的。是由大多数学生的共同看法和情感的优势状态形成的。它是课堂学习赖以发生的心理背景。安康主动的课堂气氛，有助于提高学生的主动性；相反，那么降

25、低学习效果。(2), 课堂气氛是一种综合的心理状态，如知觉, 留意, 思维, 心情, 意志以及定势等状态。依据这些心理状态综合表现的不同特点，将课堂气氛划分为主动的, 消极的和对抗的三种类型。(3), 创建良好课堂气氛的条件：a, 老师的课堂运作实力。老师要实现良好的课堂运作，必需具备以下六方面的实力：洞悉；兼顾；把握分段教学环节的顺当过渡；使全班学生始终参及学习活动；创设生动活泼, 多样化的教学情境；责罚学生防止微波效应。b, 老师的移情。同理心或移情可将老师和学生的意图, 观点和情感连结起来，创建良好的课堂气氛。c, 老师的期望。老师的高期望对学生产生良好的自我实现预效应，促使学生向好的方

26、向开展，并形成和谐的课堂气氛。d, 老师的焦虑。只有维持中等焦虑水平，才有利于老师的水平和实力的充分发挥。14, 说明课堂纪律的涵义, 功能, 类型以及维持课堂学习纪律的根本策略。课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的外部准那么及限制。课堂纪律的功能主要表达在：(1), 课堂纪律有助于学生社会化，它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准那么，懂得个人行为所依据的价值标准。(2), 课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在遵守社会标准和要求的过程中，渐渐形成独立, 自信, 自我限制, 忍受挫折等人格品质。(3), 课堂纪律有助于学生承受道德标准，并形成道德义务感，使学生能自觉地遵守道德标准，形成良好

27、的道德品质。(4), 课堂纪律有助于学生上课时心情稳定，使学生的行为有所遵循，不至于因对自己行为的迷惑, 担忧而产生焦虑。课堂纪律主要可以分为四种类型：老师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律(自律)。维持课堂学习纪律的根本策略有：(1), 维持学生的留意和爱好是维持课堂纪律的最正确策略。(2), 适时运用非语言线索，限制课堂内学生不正值行为的产生，同时不影响课堂教学秩序。(3), 有选择地强化学生正值行为，抑制其不正值行为。(4), 通过赞扬其他学生，使行为不当的学生感知并加以限制。(5), 正确运用有限度的惩处，教化学生遵守课堂纪律。15, 如何理解课堂中的问题行为？

28、应当怎样正确对待？课堂中的问题行为是指学生不能遵守公认的行为标准和道德标准，不能正常及人交往和参及学习的行为。详细来讲，是指那些干脆指向环境和他人的不良行为，干脆阻碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。正确对待课堂学习中的问题行为，可以从以下途径加以调控：制定相宜的教学方案；扶植学生调整学习的认知构造；赐予精确而严格的指导；建立良好的教学秩序；行为矫正及心理辅导；协调同伴关系；及家长合作。16, 学校群体的功能是什么，它对学生成长有哪些作用？(1), 学校群体及其它群体一样，具有以下一般功能：a, 生产性功能。即群体为实现特定的组织目标，完成某项工作任务的功能。学校群体的生产功能主要

29、指教化教学任务的实现以及学生的培育质量等。b, 维持性功能(组织功能或凝合功能)。群体通过人及人之间的相互作用，亲密成员之间的相互关系，组织大多数成员为实现共同目标而发挥群体作用。(2), 学校群体及其它群体有区分，其心理功能主要表达在：a, 归属功能：指学校群体能使学生或老师产生一种成为团体中的一员并得到相互关切和照看的须要体验。b, 认同功能：指学校群体能使学生或老师对一些重要的, 原那么的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价。c, 支持功能：指学校群体中学生或老师的思想, 观点, 情感, 行为方式以及个体所取得的成就等，得到学校群体的确定及激励，使其获得一种支持的力气，增加其信念，

30、推动个体进步。d, 塑造功能：指学校群体对于培育适应现代化社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要作用。(3), 班级群体作为学校群体的重要组成局部，对学生的成长产生重要影响，主要表达在：a, 班级群体是学生社会化的重要媒介。班级对学生社会化的影响，首先是通过老师的影响实现的，其次，班级中的同学关系对学生的社会化有着干脆的影响。b, 班级群体是学生自我意识形成的途径。班级群体为学生自我意识的形成和开展供应了充分的条件。c, 班级群体是影响学生有效学习的重要因素。班级群体的人际关系和学习风气是影响学生学习主动性的重要因素。17, 试述学校竞争及合作对学生心理的影响，应当如何管理？竞争及合作是

31、人际关系中两种相对的根本形态。学校群体不仅须要竞争也须要合作。学校竞争及合作对学生心理的影响主要表达在：(1), 对学习动机的影响：竞争，一方面能激起学生自尊心，使其精力充分, 留意力集中, 思维敏锐, 学习效率高；另一方面竞争只有少数人获胜，大多数人以失败告终，使学生产生自我贬低，对学习丢失信念。合作，一方面可以增加学生信念，产生平安感，主动投入工作和学习；另一方面简洁造成责任分散，使学生产生依靠他人, 坐享其成的思想和行为。(2), 对学习实力的影响：在竞争情境中学生有较强的动机，有可能最大限度地发挥潜能。同时，学生为了保持“第一，追求符合标准答案，而不敢别出心裁，不利于创建思维的开展。在

32、合作情境中，学生同心同德，一旦有人解决问题会得到大家的激励，有利于创建性的培育。但是，合作也可能使学生产生依靠思想，而阻碍他们学习实力的开展。(3), 对自我心情体验的影响：竞争情境中，学生取胜后产生胜利感, 骄傲感, 满意感，同时，遭人嫉妒或感到担心；而失败后常产生自卑感, 无能, 自我拒绝的情感体验，同时，有时会感到受人轻视, 排斥或打击等。在合作情境中，学生能体验到一种被他人承受, 信任和宠爱的情感，同时也能体验到共同胜利的喜悦心情，情愿关切他人，扶植他人，和大家一起工作。鉴于学校的竞争及合作对学生心理产生重要影响，因而要加以引导：(1), 青少年从小就要培育经受得起竞争的韧性。个体在竞

33、争条件下，自尊和自我实现的须要越剧烈，越能发挥其潜能。在竞争失利时不气馁，冷静分析，变失败为胜利之母，以提高个体在竞争社会中的生存实力。(2), 对竞争中所存在的问题引起足够重视。过多的竞争会给学生造成巨大的压力，制造人为的惊慌。过分强调竞争会损害学生间正常的关系，或使个别学生形成不良的品质。(3), 有效合作必需使全部群体中的成员相识自己共同的目标, 共同的利益, 自己的职责，相互扶植，相互理解。同时防止产生责任分散，出现过分依靠, 社会阻抑现象，甚至小团体主义。(4), 在学校群体中，志向的教化环境应当是既讲竞争，又讲合作。强调竞争及合作相互补充，这样既可以提高学习效率，又可以形成良好的人

34、际关系。18, 说明品德, 品德心理的构造和品德形成的心理过程。(1), 品德，也称为道德品质，它是一种个表达象；它是个人依据确定社会的道德准那么和标准行动时所表现出来的某些稳固的心理特征和倾向。品德包含着道德相识, 道德情感, 道德意志和道德行为等四个成分。道德确定着品德，品德又反映着道德。品德以个人的存在为前提的，它随着个人的存亡而生灭。(2), 品德心理的构造主要包括以下三个子系统：a, 品德的深层构造和表层构造的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统；b, 品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德相识, 道德情感, 道德意志和道德行为的心理特征系统；c, 品德的心理活动和外部活动

35、的关系及其组织形式系统，即品德的定向, 操作和反响系统。(3), 品德形成的心理过程：个体品德的形成，是个体在社会化过程中受到社会舆论和教化等的影响，将道德标准内化的过程，是个体在社会生活中通过自己的实践，由被动到主动形成道德行为习惯的过程。这个过程包括：心理打算, 道德信念的形成, 道德意志力及道德行为习惯的培育等几个阶段。19, 结合实例说明影响品德开展的因素。(1), 家庭环境对学生品德开展的影响，包括家庭环境的客观方面和主观方面。影响子女品德开展的主要是家庭环境的主观方面。a, 父母的职业和文化程度：父母为学问分子的比父母为工人农夫的, 文化程度高较文化程度低的父母，前者对孩子的品德具

36、有更主动的影响。b, 父母的期望：家长对子女的期望值越高，那么越有利于其品德的开展；相反，假如家长对子女不抱多大盼望，那么有可能导致相反的结果。c, 家庭气氛：在“和谐的家庭气氛中长大的子女，其品德状况比“平常气氛下长大的好，而“平常的又比“惊慌的好。d, 家庭的人口构造：分居或离婚等裂开的家庭构造给儿童及青少年带来过分惊慌的生活气氛和感情冲突，致使他们在道德观念, 道德情感, 道德意志和道德行为等方面易于向不良的方向开展。e, 家长对子女的看法：母亲假如实行爱护的, 非干预性的, 合理的, 民主的和宽大的看法，儿童及青少年就会富有主动性，看法友好和心情稳定。反之，子女变得适应实力差，依靠性强

37、，精神不稳定和富有对抗性。(2), 学校对学生品德开展的作用a, 受教化程度及道德开展的关系：受正规教化的多寡，影响一个人最终将到达什么样的道德开展水平。b, 道德教学对儿童道德开展的作用：按学生小组道德探讨的形式，以两莫非德故事为教材进展道德教学，这种教化模式对于提高学生学习道德教材的爱好，加深他们对道德问题的理解很有扶植，对于促进儿童道德行为的成熟也有确定的效果。c, 道德训练的作用：短期道德训练能明显地变更儿童原有的道德推断定向，促进道德推断的成熟，也可以用来开展或订正儿童的一些道德观念和道德行为。(3), 特性对学生品德开展的影响a, 特性倾向性，包括道德动机, 道德志向, 人生观和自

38、我意识等因素在内，在品德开展上起动力系统的作用。道德动机在品德开展中的作用：唤起道德行为；反映品德开展的水平；处理各种道德情境；自我调整道德动机的模式。道德志向在品德开展中的作用：道德志向和道德信念是组成道德动机系统的核心因素，它制约着一个人，特殊是中小学生品德开展的方向和水平。人生观在品德开展中的作用：人生观的形成和品德的开展具有一样性；人生观是社会道德要求转化为个体品德的根本思想前提；人生观是品德开展的动力，主要表现在三个方面：赐予品德开展以思想倾向性，赐予品德开展以行为动身点，赐予品德开展以习惯。自我意识在品德开展中的作用：自我意识是品德开展中的监控构造；它能提高品德开展的策略性；促使中

39、小学生作出适当的道德评价。b, 特性心理特征，包括实力, 气质, 性格三个方面。认知实力是品德开展的根底；认知实力在品德开展上的作用表现出两极性，要发挥其主动作用，防止其消极影响；提高相识水平是提高品德修养水平或矫正不良品德行为习惯，变更错误观念的突破口。气质干脆影响着品德构造, 品德过程, 特殊是道德行为的强度, 速度, 敏捷性, 平衡性和指向性；气质是遗传素养影响个体品德开展的中介；气质在社会活动中形成个体的品德心理特征；气质是胜利的道德教化的一个重要依据；气质类型特征也是个体施教的依据。良好的性格无疑赐予中小学生的品德以良好的, 常常的, 稳固的特征，相反，不良性格也给中小学生的不良品德

40、以常常的, 稳固的特征，甚至导致违法犯罪；一个人的性格可以表现他的品德；性格特征可以发挥道德动机的作用；性格培育可以稳固已形成的品德心理特征，也可以改造或矫正不良品德。20, 简要分析教化测验的功能及其局限性。(1), 测验具有诊断和预料两项根本功能。从这两种功能动身，教化测验对实际教化教学工作有四方面的作用：作为科学地选拔人才的工具；为因材施教供应科学的依据；对学生的不良行为进展诊断；为学校教化教学询问, 心理安康询问, 职业指导等方面供应参考或指导。(2), 教化测验的局限性在于测验的信度及效度。信度及效度是衡量测验好坏的重要指标，而每个测验的难度及区分度干脆影响测验的信度及效度。信度反映

41、的是测验的牢靠性，信度的上下说明测验对各种误差限制的强弱程度；效度反映的是测验的有效性即正确性；难度反映的是测验的难易程度；区分度反映的是测验的鉴别程度。21, 请对主要的学习理论进展介绍和评价。(1), 巴甫洛夫经典条件反射理论的学习观。条件反射，即条件刺激及无条件刺激的结合使得条件刺激也能引起由无条件刺激所引起的反响。(2), 华生的行为主义的学习观。认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，除了诞生时具有的几种反射以外，人类全部的行为都是通过条件反射建立新的刺激-反响联结(即SR联结)而形成。极端行为主义观点，对于提倡心理探讨的客观性和科学性具有主动意义，理论缺乏之处在于他

42、对外在客观的过分强调无视了人类学习的内部心理过程。(3), 桑代克的联结主义的学习观。学习即SR联结渐进, 尝试错误直至问题解决到达最终胜利的过程，又称试误说；提出三个学习定律：打算律, 练习律, 效果律。桑代克是动物心理学探讨的先驱，通过动物试验探讨，建构了学习心理学中最早也最系统的学习理论。桑代克也是将传统哲学教化心理学转化为科学教化心理学的第一人，被尊称为“教化心理学之父。缺陷在于其理论不能协作教化的实际须要。(4), 斯金纳的操作条件反射的学习观。但凡能增加反响发生概率的刺激和事务就是强化。操作条件反射不同于经典条件反射，在经典条件反射中，强化伴随着条件刺激物，但它要及条件刺激物同时或

43、稍后出现，条件反射才能形成；在操作条件反射中，强化物同反响相结合，即有机体必需先做出适当的反响，然后才能得到强化。新行为主义学派观点，继承了华生所强调的科学, 客观, 限制, 预料等行为主义传统，也实行了依据动物试验以建立SR联结学习理论的探讨取向，更参照了桑代克的试误学习原理以及效果律等法那么，该学说独具特征，对于心理学和教化心理学产生极大影响。(5), 班杜拉的社会学习理论。提出视察学习的概念，即通过视察他人的行为及其后果而发生的替代性学习，是社会学习的一种最重要的形式。该理论融合了行为主义和认知主义两派的观点而被称为认知行为主义，(6), 格式塔的学习观苛勒的顿悟说。苛勒在学习理论中提出

44、顿悟的概念。他认为，学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变更的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然领悟的，即顿悟。托尔曼的认知论。认为学习实质是在动物脑内形成认知地图即认知构造，而不是学会了一连串的S-R联结；外在的强化并不是学习的必要因素，不强化也会出现学习。他通过试验证明了“潜藏学习的存在，进而提出了“内在强化来说明“潜藏学习的机制。格式塔学习理论强调整体观和学问经验的组织作用，关切知觉和认知的过程，启迪了后来的认知派学习理论家，但他们将知觉经验的重组归于脑的先验本能，带有严峻的唯心主义和神奇主义色调。(7), 认知构造论皮亚杰的图式理论：强调个体是主动地建构内部的心理构造，主动地进展学

45、习，认为学习就是个体内部的图式同化和顺应环境刺激的过程。维果斯基的内化说：认为学生的学习主要是驾驭人类的经验，并内化于自身的认知构造之中的过程；心理构造是一种认知开展的过程，是一个内在构造连续组织和再组织的过程。建构主义学派观点，他的思想体系是当今建构主义开展的重要基石。(8), 布鲁纳的认知发觉说认为学习的实质是学生主动地通过感知, 领悟和推理，促进类目及其编码系统的形成。强调学习是驾驭学问构造，亦即学习事物间是怎样相互关联的。强调学习一般原理的重要性。同时，他还认为，应当培育学生具有探究新情境，提出假设，推想关系，应用自己的实力解决新问题, 发觉新事物的看法。由此，他提倡发觉学习，主见教学

46、应创建条件，让学生通过参及探究活动而发觉根本原理或规那么。布鲁纳的这些思想对于指导和改良教学有重要意义。发觉学习的确具有承受学习不行比较的优点，但是发觉法的运用也受很多因素如学生已有的学问经验等的限制，因此过于强调发觉有失偏颇。他关于发觉学习的“任何学科的根底内容都可以用某种形式教给任何年龄的任何人根本命题，否认儿童认知开展的阶段性，带有确定的唯心主义色调。(9), 奥苏伯尔的认知同化论提出有意义学习，是奥苏伯尔对教化心理学的重大奉献。所谓有意义学习，指符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立起来非人为的, 实质性的联系。有意义学习是通过新信息及学生认知构造中已有观念的相互作用才

47、得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧学问的意义的同化。有意义学习必需具备以下条件：外部条件是，材料本身具有逻辑意义，即材料本身能及个体认知构造中的有关观念建立起来非人为的, 实质性的联系。有意义学习产生的三个内部条件：学习者必需具有有意义学习的心向；学习者认知构造中必需具有适当的学问，以便及新学问进展联系；学习者必需使这种具有潜在意义的新学问及他们认知构造中有关的旧学问发生相互作用。同时，他认为学习是通过承受而发生的，学习的主要内容根本上是以定论的形式传授给学生。要求学生承受学习，把教学内容整合到自己的认知构造中。奥苏伯尔的认知同化论强调学习者的主动主动精神，强调新观念及已有认知构造的相互作用，更能说明人类的观念学习。但这一理论在教学中的应用效果，尚未获得一样的探讨结论。(10), 加涅的信息加工理论：依据现代信息加工理论，汲取行为主义和认知派学习过程的观点，提出了学习过程的根本模式。(11), 建构主义的学习理论维特罗克提出学习