苏教版三年级下册赶海优秀教案2.docx

《苏教版三年级下册赶海优秀教案2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版三年级下册赶海优秀教案2.docx（15页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、苏教版语文三年级下册11 赶 海一、教学目的 1学会本课的10个生字，依据字理识记、书写“舅、虏”2个字，认读本课10个二类字；驾驭多音字“夹、兴、似”及儿化音“努努嘴儿”的读音；联络上下文与结合生活理解“束手就擒、东逃西窜”等词语的意思。2正确、流畅地朗读课文。理清文章脉络，尝试抓住时间、地点、人物、事务等要素概括课文的主要内容。通过哼唱歌曲，感受文章首尾照应的写法。3有感情朗读赶海的几件趣事，重点抓住“摸”、“捉”、“抓”、“捏”等动词再现小作者童年赶海的情境，抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词感受小作者童年赶海的乐趣，体会语气词表情达意的作用，并尝试运用。4. 迁移运用本课奇妙运

2、用首尾照应、语气词、传神动词等富有特色的表达方法，练习“说”、“写”自己的童年趣事。二、教学重点、难点重点：有感情朗读赶海的几件趣事，通过抓重点词句与语气词，揣摩体会其中的“趣”。难点：抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词感受小作者童年赶海的乐趣，体会语气词表情达意的作用，并尝试运用。三、教学评价设计1在检查学生预习环节，通过查看预习单，沟通评价等方式理解学生识字、写字、读书及对课文内容初步驾驭状况，以学定教。2在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络， 抓住时间、地点、人物、时间等要素概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握实力。3在精读感悟环节，采纳朗读、想象、比照揣摩、评议、表

3、演等形式，引导学生抓住重点语句，如动词“摸”“捏”，语气词“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等，理解课文内容，体会赶海的“趣”。4在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并刚好做出激励性评价。四、教与学的准备：老师：1查看学生预习单，理解学情。 2制作赶海多媒体课件。学生：完成预习单。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）歌曲导入，激发爱好，提醒课题1播放歌曲大海啊，家乡这是一首歌颂大海的歌，在同学们的印象中，大海是什么样的？（学生畅所欲言）2今日我们就学习一篇与大海有关的课文，板书：赶海（写“赶”的时候，让孩子们一起数空，然

4、后齐读课题）3质疑课题：读了课题之后你的脑袋里有哪些小问号？预设：什么是赶海？赶海都可以做什么？ (二)借助预习单，检查预习。1展示预习单第一题，检查学生认读状况支 暑 舅 抓 逃 夹 须 捏 俘 虏 （1）展示一局部同学的预习单，让他们读，纠错；然后开火车读；最终全班读。 (2) 展示三名同学的写字状况，分别代表好、中、差。让同学们评评哪些字写得好，好在哪里？（由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获）哪些字须要改良，应当怎样写？（3）依据学情，重点指导： “舅”与“虏” “舅”字首先让学生视察，觉得“舅”哪里难写？“舅”的上半局部难，那么我们学过哪些那样的字？（预设“鼠”“焰”）“

5、舅”的上面是个“臼”字头，舅舅是男的，下面是个“男”。然后用动画展示“舅”字的笔顺。“虏”也先请同学们说“虏”字哪里简洁出错？“虎”字头的字学过哪些？（预设“虎”、“虑”、“虚”等）运用顺口溜记字法：“要专心，去考虑；要用力，抓俘虏”。“虚”字可请学生尝试去编。（ 预设：“做作业，要虚心。”） 2展示预习单第二题，检查学生认读生词状况（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？（2）老师也想与大家共享自己观赏的好词。课件出示：嘿 哎 咦 哦舅舅 夹住 暑假 兴奋 似的 痒痒的 抓海星 捏大虾 成俘虏束手就擒 东逃西窜 努努嘴儿多种形式读。留意：“痒”是三声，“擒”是前鼻音，“窜”是平

6、舌音。“努努嘴儿”的儿化音要读好。（3）多音字学习，学以致用 s （相像） xng（兴奋） ji（夹住）似 兴 夹 sh（似的） xng（兴奋） ji（马夹）只有浪花还时常回过头来，像不忍分开似（ ）的。我兴（ ）奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。原来是螃蟹用大螯夹（ ）住了他的手。3. 检查课文朗读状况（1）开火车检查朗读状况（2）老师实行示范朗读等形式，重点指导如下语气词的朗读，力争到达正确、流利、比拟有感情。 嘿，一只小海星被我抓住了！ 哎，那边一个小伙伴，这低着头找寻着什么。 咦，怎么我的脚也痒痒的？ 哦，原来是一只大虾在逗我呢！（三）运用要素法，概括课文的主要内容1边默读课文边想：课文写

7、了件什么事？答复预设：（1）“我”去赶海的事。（2）暑假里，“我”去赶海的事。（3）暑假的一天，我与舅舅去赶海的事。（老师依据学生的答复，点出课件中的时间、地点、人物、事务）多媒体出示：暑假里的一天（时间），我与舅舅（人物）去海边（地点）赶海的事（事务）。方法总结：依据我们刚刚的学习，你能总结一下，像这样记事的文章，该怎样概括课文主要内容呢？（留意抓住时间、地点、人物与事务）（四）尝试解疑，初悟“赶海”1. 尝试答复课前提问：什么是赶海？（提示：依据你的阅历与读课文答复）答复预设：（1）我在海边玩沙子，用沙子堆城堡。（2）我与妈妈捡了许多贝壳，还抓到了小鱼。（3）我在海边玩水，还捞到了海带。师

8、总结：是啊，大海退潮后，我们到海边玩水、捡贝壳、捞海带、抓小鱼等活动就是赶海。2. 找出赶海的几件趣事。（1）用一个字形容一下，赶海是件什么样的事？预设：“趣”事。（板书：趣）（2）赶海是那么好玩，小作者也去赶海了，快速读一下课文，找一找小作者主要写了赶海的哪些趣事？（老师引导学生用最简洁的词来概括）板书：追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾环节二、局部理解精读感悟，重点打破（五）重点感悟趣之一：追浪花1自由读第2自然段，把你觉得最好玩的地方画下来。2多媒体出示：来到海边，刚巧开场退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还时常回过头来，似乎不忍离去似的。只有浪花还时常回过头来，这句话你懂吗？许多同学可能没到过

9、海边吧，如今播放一个退潮时的视频，视察、体会。3比一比，议一议。原句：来到海边，刚巧开场退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还时常回过头来，似乎不忍离去似的。改后句子：来到海边，刚巧开场退潮，海水往下退，只有浪花退得慢一些。（1）比一比哪句好？好在哪里？抓住“哗哗”这个拟声词以及“只有浪花还时常回过头来，似乎不忍离去似的”这个拟人句。预设：“哗哗”这个拟声词更形象地写出了海水的声音，让人仿佛听到了海水的声音。拟人句，把浪花当做人来写，特殊生动，写出了浪花的淘气与对海滩的依恋。（2）播放音频，体会情感。播放音频，海鸥的叫声，海浪的声音。师：你听到了什么？仿佛看到了什么？好玩吗？兴奋吗？预设：听到了海鸥

10、的叫声，海浪的声音；仿佛看到了海鸥，海浪，沙滩；真兴奋，真兴奋。小作者是什么心情？有什么表现？多媒体出示：我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。自由读：带着兴奋地心情再读一读。指名读：（一生读后）通过表情，我看到了你的兴奋。（一生读后）通过语气，我听出了你的欢乐。齐读：让我们一起有感情读读，体会追逐浪花的欢乐。总结学法，指导自学从同学们的读书声中，我也感受到了追浪花的乐趣。追浪花的这一自然段，我们采纳了“抓重点词句体会创意有感情朗读”的学习方法，体会到了其中的乐趣，下节课让我们运用这种方法来学习赶海的其它几件趣事。第二课时环节二、局部理解精读感悟，重点打破过渡：上节课我们一起体会了“追浪花”的乐趣

11、，这节课我们再次运用“抓重点词句体会创意有感情朗读”的方法体会其它几件事的乐趣。 （六）重点感悟体会其他赶海之“趣”。1分组自学，合作探究（1）分组学习“摸海星”“抓螃蟹”“捏大虾”。 （2）依据“抓重点词句体会创意有感情朗读”的方法学习。 （3）小组先行默读自学，然后探讨沟通，师巡察指导。2沟通展示，精讲点拨（可按学生的选择进展学习） “摸海星”（1）出示“摸海星”的句子：我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了！（2）展示预设：l 抓重点词句体会抓住了“摸呀摸”，体会到了海星藏在海水里，不好找寻；“嘿”这个词，能体会到摸到海星的兴奋心情。l 创意有感情朗读学生一边做动作，一边有感情读（3

12、）随机采访同学：你为什么摸得这么慢呀？（4）看，这就是你们摸到的小海星，咱们全班同学一起边做动作，边朗读。l 评价等级： “捉螃蟹”（1）师简笔画螃蟹师：大螃蟹来了，喜爱吗？（喜爱）抓螃蟹简洁抓吗？谁来读一读？（指名读）多媒体出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头找寻着什么。我走过去想看个原委 ，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。 师指导读：“哎”字读出疑问。（2）展示预设：l 抓重点词句体会抓住“努努嘴儿”，通过传神的动作，体会到了小伙伴的童趣；“束手就擒”、“东逃西窜”，通过演一演，体会词语的含义及

13、螃蟹惊慌与好玩；“哎哟”这个象声词，体会到了小伙伴被大螯夹得很疼，仿佛身临其境。l 创意有感情朗读汇报小组学生一边做动作，一边有感情读（3）随机采访同学：你努努嘴儿干嘛呀？（怕吓走螃蟹！）（4）看，这就是那只好玩的大螃蟹（指着螃蟹图），咱们全班同学一起边做动作，边朗读。l 评价等级： “捏大虾”（1）多媒体出示，指名读。咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。“咦”与“哦”怎么语气不一样？（预设：读“咦”时不知道自己的脚怎么啦，读出“疑问的语气”；读“哦”时，已经知道了

14、怎么回事了，读出“茅塞顿开”的语气。）（2）展示预设：l 抓重点词句体会抓住“我的脚也痒痒的”、“在逗我呢”，体会到了这是一只顽皮的大虾；“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”，体会到这是一只神气的大虾。引导理解，出示图片：理解比方句：大虾与武将的相像之处？（舞台上的武将经常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）摇摆双手，演一演“舞动着长须”，再读课文（读出威猛、神气）l 创意有感情朗读汇报小组学生一边做动作，一边有感情读（3）师生共读：但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻（生读），只（生读），这武将就（生读），再也（生读）了。l 评价等级：环节三、回来整体积累拓展

15、，读写训练（七）学习表达方法，迁移运用1.学习首尾照应的写法特点出示：开头：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我家乡”每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。结尾：我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我家乡”（1）文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾照应。（2）男女生分读，体会这种写法的妙处。2. 读好语气词，体会句子情趣，学会运用师：同学们有没有发觉这一段有许多语气词，比一比谁最先找出来。（1）多媒体出示：（指名读） 嘿，一只小海星被我抓住了！（兴奋） 哎，那边一个小伙伴，这低着头找寻着什么。（新奇） 咦，怎么我的脚也痒痒的？（惊奇） 哦，原来是一只大

16、虾在逗我呢！（茅塞顿开）（2）去掉语气词再读一读，体会语气词的好处。（3）填一填，学用语气词。 ，我胜利了！ ，那座山真高！ ，妈妈在找什么？ ，手被割破了，真疼！3. 落实课后第5题，说说自己的童年趣事（1）学习本课值得借鉴的方法：运用比方句、拟人句。语气词的运用。 精确、传神的动词。（2）同桌先相互说说（3）学生写一个片段，老师巡回指导（4）选典型的片段作点评。（面批）（八）板书设计11 赶海 追浪花 摸海星 “趣” 捉螃蟹 捏大虾首尾照应、语气词预习单一、我会写1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、标准。支 暑 舅 抓 逃 夹 须 捏 俘 虏

17、 正确标准 订正写错的字： 把不满足的字再写一个：二、我喜爱的词语：三、我会读下面的句子。 嘿，一只小海星被我抓住了！ 哎，那边一个小伙伴，这低着头找寻着什么。 咦，怎么我的脚也痒痒的？ 哦，原来是一只大虾在逗我呢！四、读书思索1.通过预习我发觉下面的这些词语理解起来有难度：我准备采纳这几种方法理解词语的意思。（A练习上下文理解，B查（字）词典，C向别人请教，D其他方法） （可多选） 2.通过阅读课文我提出了下面几个比拟有价值的问题：教后反思：胜利之处：阅读教学过程是学生、老师与文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。本堂课的设计，较好地表达了“新课标”精神，胜利之处有以下几点：1力避繁琐分析，重

18、视学法指导。本课的重点是通过抓关键词句，揣摩体会赶海之趣。如何解决这一重点呢？我的做法是：先领着学生重点学习“追浪花”，接着总结学习方法，再依据这样的方法分组自学其他的赶海乐趣，最终有创意地展示，并刚好反应评价。这样先扶后放的方法，有利于学生形成学习实力，学习效果特别好。2. 层层推动，语言文字运用得以落实。本课的难点是“迁移运用本课奇妙运用首尾照应、语气词、精确传神动词等富有特色的表达方法，学会写自己的童年趣事”。如何打破这一难点，奇妙实现语言文字的运用呢？语气词是本课很有特色的写作方法，富有童趣。怎样让学生体会到它的奇妙，并会运用呢？我实行“三步法”：第一步，初读阶段，会读这些句子，能做到

19、比拟有感情；第二步，精读阶段，通过详细的语言环境，揣摩体会这些语气词所表达的感情，到达有感情读；最终，细心支配几个句子，让学生填上恰当的语气词，以到达融会贯穿之目的。另外，最终的小练笔，写一写自己的童年趣事，既是对课后题的落实，又是对首尾照应、语气词、精确传神动词等富有特色的表达方法的综合运用，从而使语言迁移运用得以落实，表达实力实在得以提升。3多种手段并用，充分考虑学情。体会“趣”字除了要朗读之外，我还运用了许多图片、视频、音频扶植学生更好地理解课文，终归去过海边的孩子并不是许多。我以大海啊，家乡这首歌曲导入，并配以许多漂亮的海景图，激发学生学习的爱好。尤其是龙虾与武将的比照图，让学生对龙虾

20、的威猛有了更深的理解。海浪声、海鸥叫声的音频，仿佛把孩子们带到了海边，给他们身临其境之感。缺乏之处：1在精读感悟环节，预设是留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，抓住重点词语体会赶海的“趣”。但沟通时学生体会的不到位，而老师的引导不够深化，学生谈的比拟粗浅。在对学生的语言训练方面也应加强些。2在评价方面，语言不够丰富，对于学生的朗读，答复问题，没有给出恰如其分的评价与激励。教学建议：1留意教学过程中各个环节的严密性，不拖沓、不重复啰嗦，实在进步课堂的高效性。朗读方面，再运用多种形式的读，让学生读透、读好。2运用多种评价语言，让孩子们实在感受到自己的进步以激发更大的学习爱好。教学设计：市中区鑫昌路小学 刘盈