教版一年级下册数学《整十数加一位数及相应的减法》教案.docx

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1、苏教版一年级下册数学整十数加一位数及相应的减法教案教学目标：1、让学生经验两位数加、减一位数的口算方法的探究过程，能比拟娴熟的进展口算。并了解加、减发算式中各局部的名称。2、在依据数的组成探究口算方法的过程中，体会知识间的内在联系，开展思维实力和口算实力。3、培育用数学的观念看四周的事物的意识，培育同学之间的相互合作、沟通的看法。重点难点：两位数加、减一位数的口算方法教学打算：课件教学过程：一、复习引入2个十和5个一合起来是 ，8个十和4个一合起来是 。95里面是由 个十和 个一组成。81里面有 个十和 个一。二、自主学习，探究新知1、出示32页情景图。2、提问：你能从图中获得哪些数学信息？能

2、提出一个数学问题吗？学生答复：梳理问题1一共有多少个桃？2一共有34个桃，去掉框里的30个，还剩多少个桃？3、怎样列式？指名答复，老师板书算式 30+4 = 34-30=提问：30+4等于多少呢？你是怎样想的？34-30呢？1先想一想。2小组沟通。小组内沟通自己的算法。3指名小组汇报。结合学生答复小结：依据看图，数出来的；用小棒摆出来的；依据数的组成来思索的。34+4就是把3个十和4个一合起来，是34；34-30就是从34里去掉3个十，还剩4个一，是4 。4、解答试一试。提问：4+30等于多少，你又可以怎样算？1先想一想。2小组沟通。小组内沟通自己的算法。3指名小组汇报。4个一和3个十和起来是

3、34；因为30+4 =34，所以4 +30=34。谈话：34-4你会算吗？填在书上，并轻声地说说你是怎样想的。指名答复，结合学生答复适当补充。5、介绍算式中各局部的名称。1介绍加法算式中各局部的名称。谈话：每个小挚友都有自己的名子，在每一个算式中每个局部也都有各自的名子。在加法算式30+4 =34中，相加的两个数都叫做加数。两个加数相加的结果叫做和。2介绍减法算式各局部的名称。谈话：减法算34-30=4，减好前面的数叫做被减数，减号后面的数叫做减数，减法算式中的得数叫做差。3指名说出算式4+30=34，34-4 =30中各局部的名称。三、稳固练习，深化应用1、 想想做做第1题。1出示图，让学生

4、说图意。2依据图意，列出四个算式。3说说每道算式表达什么意思。2、想想做做第2题。先独立完成，再说说怎样想的？提问：依据60+3 =63你能想到其他三个算式吗？3、想想做做第3题。先独立完成，再说说是怎样想的，集体核对结果。4、想想做做第4题。依据表中第一行的名称呼说左表用什么方法计算，右表用什么方法计算。5、想想做做第5题。先了解相邻数是什么意思，再写数沟通。6、想想做做第6、7题。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了及家长协作做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读状况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。

5、我和家长共同协作，一道训练，幼儿的阅读实力提高很快。先说说每题中的条件和要求的问题。再自己独立完成。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，现在泛指从事教化工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于史记，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者

6、的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不肯定是知识的传播者。今日看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。同桌沟通并说说是怎样想的。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择按部就班地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一尘不染。造成这种事倍功半的犯难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增加语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和开展。