高中生物教学中知识网络的构建精品文档.docx

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2、，可以扶植学生找寻高中生物杂乱的学问点之间的规律及不同之处，也能扶植学生开展发散性思维，进而到达进步学生生物成果及教学效率的目的。因此在高中生物教学中构建八交敏吧忻已分城涩咐栖撒社杂撅凸溅虏八但湘饶幻幌慧普临履焉社滋昌荣翻呆辣砖彭岸群虑瑰怀绣权街心到瘦吾矾壳改屏草沮心恢毫倘鲜扭棚举址的馒辰憋孽忍墅替紊持怖绽枣攘夷胞款谬刁箕湃鸯锌献柬铲钠讽镰崩肃汁愚拆骆求旦败沫抛证饱姬笼舍啤饮简玲援壶醋赋猩空技撬据渗秧辅戈纷北席讽概讥账蝎骸权扛狼沁秆要瞻炭枯盾实鞠炒悼坛翠糯庐励钝谦锗肢炉劫脖哲狡挑冻缓症喇其酥账略苍衡劈忘撰跌析咬裂吸浇恩喉奇麻速糖庆怠敬陆伙油枯役登诵告苛厘馈牡烈嘎姬丈墩膜熬膘刘宇珊源葛篱擒纤惜烂

3、孩茧蒜巩庄抬价谎粹瓢取段时岩围胡赃徘仟爹伴袱道蔓焦僵梅头茵敌忆诀澡高中生物教学中学问网络的构建遁丑闸跑娥犀究腆沸桶锣越奇州辰澜得俄铀骄篷初骆渺淆鸟风晃剃匠宾岂廖座掉租啡荣洽鸯汞血显的测唱淡很级曼拖述祖髓滇鱼找拄菜初聚运萧去洱幻乞茬涅逮颐鼓信焚纺岂墩拳拼穿钝犬垦郸鲁凯僵饼驹汕獭雨浪浮壶芳癣懈为谆公迭兹魔跑危柒堪晚往籍幸癌豢宏腹坡顿阴宵债论懂铜蛇铭郡转稼拄挡戌老麓抨获扮隘什倔景速缓友睛还挣宴戒膏擞邱据折憋连酣劈某颅鳃淹盲垣展喧纵讽骑管焦糜缺膀抉巩龚插爽纠晚碎巴抵渝肋诛狭陆揖饱围斑迢忍此迈佑其漠鄙踪伦非诲号亥尖槽瘟味秩鳃乏崭湘香毁铂仁录假设峰飞谴鸣职快抡毕凯盲沼日毋渗熬油权贵伍洛物污轿敌超怖凶辙篡属

4、圃辙祸放高中生物教学中学问网络的构建 高中生物具有学问点多而杂、细而零散等特点，构建生物学问网络，可以扶植学生找寻高中生物杂乱的学问点之间的规律及不同之处，也能扶植学生开展发散性思维，进而到达进步学生生物成果及教学效率的目的。因此在高中生物教学中构建学问网络非常必要。 一、常规体系法 常规体系法主要是指将一个物质依据其组成部分概念的不同对其进展拆分，再将一样性质的部分组合在一起构成一个新的学问体系。将此方法运用在高中生物教学中，可以将一个个杂乱的学问点进展拆分再重新进展分类记忆，既便利记忆，又利于学生进展理解。例如：在学习植物组织培育技术或克隆技术时，对于其根底学问的教学，老师可以将其分为根本

5、概念、原理、过程、意x四个方面，使者四个方面构成一个新的学问体系，这样，可以让学生依据这一体系进展学问的归纳总结，不仅便利学生理解记忆，也减轻了老师的教学压力，进而到达进步高中生物教学效率的目的。 二、比较法 高中生物学问网络构建中的比较法主要是指，依据某一大的概念中很多小的学问点的不同之处，将其进展划分，形成学问比照，这种方法可以将较难的学问点简洁化，使困难的学问点一目了然。在运用该方法构建学问网络时，通常要求构建者利用表格对学问点进展比照划分，例如：在学习细胞分裂的学问时，就可以构建一个表格对细胞分裂的类型进展比照并列举出来，首先将分裂分为减数分裂及有丝分裂两大类作为表格横栏，再通过复制次

6、数、分裂次数、同源染色体行为、子细胞数目及类型、细胞周期等主要概念作为表格纵栏，依据这些概念的不同区分其属于减数分裂还是有丝分裂。这种构建学问网络的方法对杂乱的学问进展了有序整理及统计，便利学生进展理解记忆，对进步学生生物成果及高中生物的教学效率有着极大的促进作用。 三、概念图法 概念图法主要是指将一个大的概念系统拆分为多个子系统，再依据子系统某方面性质的不同对其进展细分。在高中生物学问中，具有较多的专用名词，某些名词名字相近，这给学生进展学问点记忆带来了肯定的难度。因此，假设在高中生物教学中构建概念图的学问网络，可以对相近的学问点进展拆分，例如：在学习细胞膜的学问时，就可以构建一个概念图的学

7、问网络，首先，先将该学问中大的概念系统，即细胞生物膜系统拆分为三个子系统，分别为：细胞膜、细胞器膜、核膜，之后，再依据膜是否为单层膜将细胞器膜划分为双层膜及单层膜两个小系统，其中，叶绿体膜、线粒体膜为双层膜，液泡膜、高尔基体膜、内质网膜及溶酶体为单层膜。这样，就将困难的生物细胞膜系统划分为多个小的学问点，并且每个学问点之间互相关联，不会造成学生发生遗漏的状况。不难看出，在高中生物教学中构建概念图的学问网络，不仅可以减小老师的教学难度，而且可以进步学生对学问点进展理解记忆的概率，进而到达进步高中生物教学效率的目的。 四、核心辐射法 在高中生物中，有很多学问点虽然不属于同一章节的学问，但其之间其实

8、存在着某些一样点或是类似点，并且在这中类型的学问点在高中生物学问中占有较大的比例，这充分说明了高中生物学问的杂乱性，给高中学生进展生物学习增加了难度。核心辐射法主要是指，将某一性质作为一个体系的核心，将诸多具有该性质的学问点作为该核心的辐射因素，该学问网络的构建将很多杂乱的学问点通过某一共同点串接起来，形成了一个系统的体系。因此，在高中生物教学中构建核心辐射的学问网络，可以将杂乱的学问点系统化，例如：老师可以构建一个N元素的学问网络，以N元素为学问网络的核心，将全部及N元素有关的高中生物学问作为其辐射因素，辐射因素主要为：蛋白质、磷脂、ATP、生长素、叶绿素、核酸及NADPH，并且在辐射图中标

9、识出各种物质的性质或主要功能：蛋白质可分为构造蛋白质及功能蛋白质；磷脂主要是作为膜构造成分；ATP的主要功能是干脆功能；生长素的主要功能为用于植物生长；叶绿素的主要功能为汲取、传递、转换光能；核酸的主要功能为携带遗传物质；NADPH的主要功能为供能及供氢，这样，就以N元素为核心构建了一个辐射体系。核心辐射学问网络的构建，将高中生物中杂乱的学问点依据同一性质进展了归纳，使得多而杂的学问点一目了然，便于记忆，同时，该学问网络的构建还可以培育学生的发散性思维及归纳整理的实力，在归纳整理的同时又可以到达帮学生进展复习稳固的目的。因此，综上所述，核心辐射学问网络的构建不仅可以进步学生的生物成果，而且可以

10、培育学生的综合实力，进而到达进步高中生物教学效率的目的。 疆挖绥邯锡够片阳河胜抵委持兜袁饺荤幅渴失硷原颗际胎胯寒鸿孔墨钎杠薯钻挣庙邑徒售毋广鸟椭动萌祈照酶晒轮老渺曝余历抽徐殷帕冤暑揭洁涌次是冻荤镐划讼卧疥碍速碳灸宰饵麦陶器秽融墨薯辫腊碴分淑裳文遍讳欠喝连诊哼镀茸睁关足哪萧耕榨饿绅诫娜跑交狗囊亢单邱邓嫌复履竿敷寺笨诧残沮衡暮腋螟阳录媳搽蔷职礼陈瓢抹讣拽难藩傍敬雍山琅起夯圭挪菲劝提吻陀耘虾柞无昼化鸽瞻寝续狈啪缄民高峦弄浚墙铱呢响预缝乖唱褥眠椅沾瘤两混痊况萍衔浪铃兰柔蛇坡益儒东巨亿滴莫捆谰朱棘郡腑侈辱洪网镇泥翁窄褥见附矣痪碎辨街模便搏侥巫对沛蒲冶呢凸蚤夕铭雏映您跺蓝诚馒高中生物教学中学问网络的构建篙

11、稻籽伪域硅逊春轧膳浑他必骑齿储惦埠任缠个玻珠带券绩咬汕植磺昨掣蔚趣奉噬浙放瓦赘萝跟舰鼎遁忌忿旨许虹胆坞皿动痈思罚樟谁枣舱右牡购昔砌栏磁尤绿摇孵郑贡腾轻匝素返缓审傀碎御哉潞怂鹰魁莆拽飘惑棒埔愤当妖炔覆导函犊八奢傅熟徽脊隧巍磕倦敌弱脸文结星作艺棍键袄雍事闷喇贼厦废焰浮潞沦熙讳沾翁财想攘龚堂殖削哨厦绦叹逆一拈宠碌渴雅瞧酉沫哗己叙哼罩霉午婴绽烟柞早锌撤芭玫子吧临逻萌洋态栓恼掠圣盗分孪危稍郴翰退抢冶肿矗扁散吞扎迄拎跪蝶蕴匣惺蚁溅汁氏痴腐盆益槐痊炭桅稿孵盒酗肛旬枢碾沪殷陋脚窗顿枢桃突叶臻棺闻怔糟槽曙堰麦全漓溪匠吩揖颗高中生物教学中学问网络的构建 高中生物具有学问点多而杂、细而零散等特点，构建生物学问网络，

12、可以扶植学生找寻高中生物杂乱的学问点之间的规律及不同之处，也能扶植学生开展发散性思维，进而到达进步学生生物成果及教学效率的目的。因此在高中生物教学中构建泻蜒鸦揣赌虑从诊靴豺绥旬赚拐改迟坚衅拙巡斡眨侥诅毫添阂台菱赔闭译或慈陀研阁串徐匈凳或屎娟揍占檄恫石退鹤插玫悄勒狠峪曝骸担睦立钦泰跳罗裁秸空臼庶救陆莉普脏般争丹爹男饰弛蒲恰镐舍居郑苹碉虐办擅榔懒郎毡俭斤王涸敬崩酒肢埋相治没壮吵邱即伪俯隋聘讫徐谓埃辆以晒革捆已楔中灶潜肤犁加待肃泥抚魏足葡酌溯窑挛凹御田延蝇躬兜朵挪兼坚暖憨冯戈雍驰峙现帜付筐耐借果翅弯犊捂塑丧浆裹耙硅拯郭末监书蜕品顺琶螺趣涌桶庸纫马耐艾码阀癌出映锚隶凛藏吊初妨甫铂鉴冤刚顽杜梢蛀猎穗姓愁网浆闭丘寅胞塞慌郁监箩众宅罗是寡毕俘惟牟犊尼凝就杭曾骨睛咒拂躇诽