德育原理复习提纲答案版.docx

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1、德育原理复习提纲一、选择题1.“关切理论的代表人物是A A. 尼尔诺丁斯 B. 科尔伯格 C. 苏霍姆林斯基 D. 马卡连柯2.以下是主见“教化的社会政治目的性和政治信仰及道德教化相统一思想的教化思想家是B A. 班杜拉 B. 苏霍姆林斯基 C. 科尔伯格 D. 杜威3.以下不属于“品德教化运动理论上的代表人物是 D A. 托马斯里可纳 B. 威廉贝内特 C. 爱德华怀因 D. 尼尔诺丁斯4.当代德育课程形式中的“社会行动课程形式的代表人物是D A. 威尔逊 B. 麦克费尔 C. 科尔伯格 D. 纽曼5.以下那一著作被视为独立的德育学产生的标记A。A.道德教化论 B.德育鉴 C.训育论 D.德

2、育原理 6.德育的主要功能不包括B。A.德育的社会性功能 B.德育的自然性功能 7.独立的德育学产生的标记是(A)A.涂尔干道德教化论 B.杜威的反对传统教化 8.价值澄清理论诞生的标记是1966年A和他的学生哈名、西蒙合著的价值及教学的出版。9.诺丁斯课程体系的第一步是(A)A.对自我的关切 B.对思想的关切 10.我国德育课程根本上承受的是D C.隐性课程形式 11.麦克费尔的德育课程形式是BA.“符号课程形式 B.“谅解课程形式 C.“社会行动课程形式 D. 品德教化课程形式12.夸美纽斯将德育理论的根据奠定在 的根底之上。A. 自然论 B. 理论哲学 C. 神学 D. 儿童心理学 13

3、.敬重权威和维护社会秩序定向阶段是科尔伯格道德开展阶段的哪一个阶段(BA、前风俗程度 B、风俗程度 C、后风俗程度 D、非风俗程度14.老师作为德育主体在道德教化过程中实行一种价值相对主义的立场是以下哪种看法(B)A、权威主义 B、中立主义 C、调合的立场 D、儿童中心主义15.家庭德育内容的重点是( )16.学生品德内部的根本冲突是( 17.下面， A 是近代教化史上主要的课程论思想的代表人物。A斯宾塞 B洛克 C皮亚杰 D尼尔诺丁斯18.把整个心灵献给孩子的作者是BA马卡连柯 B苏霍姆林斯基 C杜德海姆 D杜威19.一般说来，狭义的德育专指D20.在日常生活中有些人感到奉献就是一种华蜜，而

4、不觉得是“牺牲。这说明德育具有21.人的品德是在活动和交往的根底上，在品德开展须要和动机的推动下形成开展的，其依次是 A A知情意行 B情知意行 C意情知行D行意情知22.“十年树木，百年树人反映了德育的(B)A创立性特点B长期性特点 C主体性特点D示范性特点23.价值澄清理论关注的主要是什么？DA、世界观教化 B、人生观教化 C、道德观教化 D、价值观教化24.社会学习理论认为儿童只需通过A学习就可以获得大部分的新行为？A、视察 B、仿照 C、理论 D、诱导25.夸美纽斯从“泛智论的观点动身提出了A的课程观？A、百科全书式B、个人功利主义 C、“符号式D、社会行动26.隐性课程从本质上是一种

5、D的影响A、教化性B、社会性C、个体性D、价值性27.关于道德开展，西方心理学的探讨许多，其中影响最大的流派主要有三个，不包括BA 情感开展方面的精神分析理论 B 智力开展方面的多元智力理论C 认知开展方面的道德认知开展理论 D 行为开展方面的社会学理论28.对德育主体作用的相识主要有三种不同的看法CA 权威主义 B 中立主义 C 民主立场 D调和的立场 29.德育主体的素养构造不包括AA 职业素养 B 专业素养 C 教化素养 D 道德素养30.德育课程及其他课程比较，其特点不包括AA. 在老师的干脆讲授方面B. 在教化目的和对教化目的的反响方面C. 在对学习主体的敬重方面D. 在教化内容和教

6、化内容的方案支配方面31.道德教化最关键、最重要的的课程形式是AA. 活动课程 C. 综合课程B. 隐性课程 D. 教化课程32.关于干脆影响德育方法选择的主要因素不包括 D A. 老师及学生 C. 对德育过程的理解和设计B. 德育过程其他要素的影响 D. 政府教化方针的制定33.详细的德育方法不包括 CA. 思维训练法 C. 启发法B. 情感陶冶法 D. 志向激励法34.在近现代，对老师在德育过程中的作用作权威主义理解的代表人物是？BA. 杜威 B. 洛克和涂尔干 C. 班杜拉 D. 弗洛伊德35.“课程在其开展中应当回忆那些以他们为根底的根本概念，直到学生全面驾驭了课程的参考资料为止这是对

7、哪一种课程设计的说明？CA. 综合课程 B. 单一分科课程 C. 螺旋式课程 D. 阅历课程36.皮亚杰说，儿童是道德哲学家。这事实上是对哪种德育方法的阐释？CA. 启发法 B. 雕塑法 C. 树人法 D. 塑造法 37.学校德育内容的最终确定因素应当归因到A 上去A.社会开展等宏观因素 B.消费力开展等宏观因素 C.科技开展等社会因素 D. 道德教化内容的教化性因素38.德育过程的主要冲突是B39.道德开展可以概括为以下哪一过程 B A. 他律自律自由无律 B. 无律他律自律自由C. 无律自律他律自由 D. 自由自律他律无律40.现代德育理念的根底是 CA精神分析理论 B. 社会学习理论 C

8、. 新性善论 D. 马斯洛的需求理论41.充分发挥老师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面学问的德育方法是 (C )A.示范法 B. 陶冶法 C. 讲解法 D. 探讨法42.德育目的详细化的首要任务是BA. 实现德育目的的序列化过程 43.关于我国的德育方面，政府的指导方式为 A 全面干预型 B部分干预型 C政策干预型 D自由开展型44.学校德育是随着学校教化的产生而从原始形态的德育中分化出来的一种独立的德育形态，它产生于( )45.学记提出的“长善救失的教化主见反映德育应遵循的原那么是 D.发扬主动因素、抑制消极因素的原那么46.马卡连柯教化思想的核心是C 47.德

9、育效果检测及评定的关键是( ) A.分析 D. 系统化二、名词说明1. 德育: 德育是教化工作者组织相宜德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和理论实力等方面不断建构和提升的教化活动。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。2. 德性:德性就是在人的生物性存在中实存的精神性。3. 新性善论：由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类整体理论来说是后天的社会性心理文化构造的遗传存在，它供应了道德教化的可能性，正式由于先天道德禀赋的存在，道德教化才有开掘，发扬光大这一禀赋的可能。4. 德育目的：是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极

10、目的，是德育活动所要生成或培育的品德规格。5. 德育过程：即德育活动的客观依次或工作流程。也有人从单个德育任务自开始到完成的历程角度加以界定6. 德育方法：老师和学生在德育过程中，为达成确定的德育目的而承受的，有确定内在联络的活动方式及手段的组合。7. 德育主体: 在德育过程中以充分留意道德学习主体性发挥为自己道德教化活动最大主体性目的的道德教化工作者老师。8. 德育内容：德育活动所要传授的，详细道德价值及道德标准及其体系。9. 德育课程：是道德教化内容或教化影响的形式方面，是学校道德教化内容及学习阅历的组织形式。10.思维训练法：以道德学问的学习和道德思维实力的进步为主要目的的德育方法。11

11、.行为训练法：通过道德理论和对道德行为的价值领悟、策略训练、嘉奖及惩罚等方式进展道德教化，以稳固道德信念、磨炼道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。12.情感陶冶法：通过设置确定的情境让学生自然而然地得到道德情感及心灵的熏陶、教化的一种教化方法。13.品德测评：14.风俗性德育：人类社会早期以风俗性道德为教化内容并通过风俗及生活去施行的道德教化形态。15.澄清反响: “澄清反响亦称“澄清式问答、“澄清式回应，老师通过及学生就其关注的某一问题的对话，扶植学生澄清其思想以形成学生个人的价值观。三、填空题_ 商品性_、消费性、_民主性_科学性、_开展性_和革命性等。2.德育理论的形态从历史演进的角

12、度看主要有四种：_德育原理_、德育论、_德育学_、德育科学或德育学科群德育原理。3.价值澄清过程的七个步骤涉及的主要是三个方面的内容：_选择_、珍视、_行动_。4. _“新性善论_是现代德育理念的根底，是德育主题性发挥的前提之一。5. 关于道德开展，西方心理学的探讨许多。概括地讲，影响最大的主要有三大流派： _情感开展方面的精神分析理论_、行为开展方面的社会学习理论和_认知开展方面的道德认知开展理论_。6. 德育目的的教化功能主要表现为：_导向功能_、调控功能、_评价功能_；德育目的的公德功能主要表现为：引导性功能、_标准性功能_.7. 德育过程的特点包括_方案性及正面性性_、_困难性及多端性

13、_、_引导性及整合性_。8. 方法论意义上的的德育方法包括：启发法、塑造法、_雕琢法_、树人法、_系统或综合法_。9. 当代西方德育界形成的主要方法形式有：1认知开展方法形式2_社会学习方法形式_(3)价值澄清方法形式4)_社会行动方法形式_。10.德育主体素养的提升应分为_德育师资的培育_、德育主体的自修_两个部分来探讨。11.德育目的有教化功能。详细说来，德育目的对教化过程的作用主要表达为_导向功能_、_调控功能_、_评价功能_。13.从道德教化的角度动身，我国德育教化工作的重点应当包括或强调以下几个方面：根本文明习惯和行为标准的教化、根本道德品质的教化、_家庭美德教化_、集体主义教化、_

14、爱国主义教化_、民主及法制教化、_信仰道德教化_。14.德育过程的特点至少有以下几方面内容：_方案性_及正面性、困难性及_多端性_、引导性及_整合性_。15.详细的德育方法有：思维训练法、_情感陶冶法_、志向激励法_、_行为训练法_、修养指导法。16.在中国大陆，德育概念的泛化的缘由主要有：_传统思想的影响_、_受苏联教化学的影响_、_中国政治革命的特别历史轨迹_。17. 、 、 应当成为学校教化的中心内容和根本任务。18.道德理论法的根本形式有： 、 和 等。19.现代德育内容的根本层次可以归纳为以下四个方面： 文明习惯 、 根本道德美德 、公民道德 、信仰道德 。20.德育主体的素养构造由

15、三个维度构成，即 道德素养 、 专业素养 、 教化素养 。21.志向激励法师指通过适当方式促进学生形成 道德志向 、 道德信念 的方式进展道德教化的方法。22.群众传媒之社会影响的一般特征有： 中介性 、 群众性 、 程序性 。23.涂尔干的 道德教化论 被视为独立的德育学产生的标记。24.学校德育的世俗化就是 宗教教化 及学校道德教化的别离。四、简答题1.德育原理的议题主要有哪些？2.如何理解德育的个体享用性功能的内涵及意义？“可教的？“全球伦理的确认？所谓“全球伦理“指的是对一些有约束性的价值观、一些不行取消的标准和人格看法的一种根本共识。没有这样一种在伦理上的根本共识，社会或迟或早都会受

16、到混乱或专制的威逼，而个人或迟或早也会感到无望。5.如何构建优化的学校德育社会环境？建立优化的学校德育之社会环境，须要发挥学校、政府以及社会三方面的主体性。学校角色的正确定位政府功能的正确发挥社会精神实体的重构6.科尔伯格德育理论的主要内容是什么？科尔伯格认为道德推断的开展就其构造特征而言，会出现三种程度六个阶段：前风俗程度听从和惩罚的道德定向阶段，朴实的享乐主义或功利主义定向阶段，风俗程度好孩子定向阶段，敬重权威和维护社会秩序定向阶段，后风俗程度社会契约定向阶段，良心或普遍原那么定向阶段。7.德育主要有哪几方面的功能？德育的社会性功能学校德育可以在何种程度上对社会开展发挥何种性质的作用德育的

17、个体性功能德育对德育对象个体开展可以产生的实际影响德育的教化性功能两大含义德育的“教化或价值属性；德育作为教化子系统对平行系统的作用8.如何提升德育主体的素养？德育主体素养的提升主要应当通过培训和自修两大途径进展。由于德育主体分为特地的德育工作者和非特地的德育主体两个类型，德育主体素养的培训也应当分为德育师资的培训和德育主题的自修这两个部分来探讨。9.影响学校德育内容的教化因素主要有哪几方面？对道德可教性的理解。德育目的、目的及其序列化。德育过程观。偶发因素。10.社会环境对于个体道德成长的价值主要有哪些？供应成长基地；创立内在的需求；左右运作形式。11.简述对德育的社会性功能的相识须要留意的

18、问题。必需树立全面的德育社会性功能观。其一是学校德育不仅为政治效劳，而且对社会的经济，文化开展和生态平衡等均有重要作用。其二是要求对每一项详细的德育功能必需有全面的理解；要充分留意德育社会性功能实现的间接性。文化功能是学校德育功能中的中介。12.同其他先进国家相比，目前我国对中学德育内容的规定中存在的缺乏之处主要有哪些？道德教化的内容照旧强调不够；对教化对象的批判和省思实力的培育没有引起足够的重视；对学生品德开展的规律性把握和敬重不够。13.根据现当代德育内容构造的一般趋势，学校德育内容应当包括哪些主要层次？根本文明习惯和行为标准的教化；根本道德品质的教化；公民道德或政治道德品质的教化；较高层

19、次的道德志向教化即“信仰道德信德的教化。14.列举中国特地道德教化学科课程的主要问题。 课程内容的支配及教学处理问题。教材内容的稳定性问题。课程构造及设计的问题。15.简述学校道德教化过程中的三个根本冲突。学校道德教化影响及一般社会道德影响之间的冲突。德育目的要求同学生的道德开展实际的冲突。学生的道德认知、道德志向及道德理论之间的冲突。五、阐述题1.什么是德育的因材施教原那么？怎样贯彻这一德育原那么？德育因材施教：应当根据特性实际进展道德教化；应当对道德任务的难度做适当的支配耶尔克斯道得逊定律，任务简洁，增加动机效果进步，而不断增加任务的难度，最正确动机程度就会减低；应当做到德育及“心育的统一

20、；应当根据个体特定情境的全部特性实际去施行因材施教的德育。2.如何构建优化的学校德育社会环境学校角色的正确定位：学校德育主动干脆地参及社会环境的建立；学校德育应作为个体德育成长社会环境网络中最能动的力气去主动连接其他社会环境系统，组合各种正面影响形成合力；学校德育和教化应在体系内进展改造，努力形成适应和超越学校环境的中介机制，使学校德育社会环境中的正面德育影响源最大限度地转化为现实的德育影响，同时促进社会环境中德育影响有序化，开发学校德育社会环境的现实空间。政府功能的正确发挥：作为经济，政治，文化等宏观环境系统开展的自觉力气；引导社会环境子系统的建立；聚合社会环境子系统形成德育影响的合力。社会

21、精神实体的重构：首先要处理好系统和过程的关系；处理好适应和超越的关系。只有全社会建立起较为充分的对于学校德育的义务感和德育自觉，我们所追求的学校德育的社会环境优化才可能走向现实。3.联络实际，试论学校、家庭和社会三结合德育网络的作用。4.结合实际说明，如何提升德育主体素养德育主体素养的提升主要应当通过培训和自修两大途径进展，由于德育主体分为特地的德育工作者和非特地的德育主体，德育主体素养的培训也应当分为两部分探讨。培训：德育师资的培育由高校教化院系培育德育师资，或者加大师范高校和教化学院政教专业课程中德育专业训练的力度；非专业道德教化工作者牙咬进展适当训练，在获得任职资格时必需获得过确定的“道

22、德教化学分；自修：德育主体的自修留意的德育使命策略；科研带动策略；理论及反思策略。德育主体素养的供应不仅仅设计德育或教化系统本身，社会宏观环境的改善对德育主体素养的提升至关重要。以上是从教化的角度动身，对教化工作者而言，一方面呼吁社会支持，一方面从自己做起。提倡从自己做起，一方面是因为短时间内老师可以有所作为的首先是自身素养的改善；另一方面因为自身素养及工作成果的进步也会提升社会对道德的认可和支持的程度。5.如何在学校中进展以关切为中心的教化教化的目的是明确的和毋庸置疑的。教化的主要目的应当是培育有实力的，关切的，充溢爱心并且受人宠爱的人。满意相关的须要。让学生和老师在彼此的同意之下共同生活几

23、年，尽可能让学生相处在一起，努力让学生在一段时间内能生活在同一地方。让回学生视自己为学校的主人。最终还必需有特地的时间用于建立关切关系和信任关系。减弱限制力。给老师和学生更多职责去做自己的推断，取消竞争性的晋级制度并削减考试等。取消等级制的教学方案，为全部学生供应卓越的教学方案，那些不以升入高校为根底的方案要和旨在升入高校的方案一样丰富，有吸引力和要求严格。每天至少有一部分时间用于关切的主题。探讨和生存有关的问题，为学生供应及关切有关的理论活动，扶植他们学习如何道德地对待别人等。告知学生任何领域的关切都须要确定的实力。关切是人类生活坚韧的支柱。6.试说明惩罚作为教化方法的意义及局限惩罚作为一种传统的教化方法，已经在教化活动中使人们产生了一种冲突的心态。但合理的惩罚制度有助于形成学生的坚毅性格，能培育学生的责任感，能熬炼学生的意志和人的尊严感，能培育学生抗拒引诱和战胜引诱的实力。而惩罚的局限在于许多教化者没有运用正确的方式，使得惩罚制度出现了许多局限。例如为惩罚而惩罚、不公允、合理、精确，简洁出现主观，武断和随意的惩罚。用刻板的惩罚手段，无视对学生的敬重。