高等教育心理学精华版复习资料.docx

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1、心理学精华版心理学概念心理:是人脑对客观现实的反映。心理学:是探讨心理活动及其规律的学科。个体心理可以分为心理过程, 心理状态, 心理特征和心理动力四个方面。问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍须要加以克制的情境。问题解决：是由肯定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。强化:是指驱使力对具有肯定诱因的刺激物发生反响后的效果。 记忆：人脑对过去经验过事物的反响。气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的, 具有核心愿义的特性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。动机：是指引起和维持个体的活动

2、，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能马斯洛五大须要：生理须要, 平安须要, 爱及归属的须要, 敬重的须要, 自我实现的须要元认知：个体对自己的相识过程和结果的意识。实力：是指人顺当完成某种活动时所必需具备的心理特征，表达着个体活动效率的潜在可能性及现实性。教化心理学：是探讨教化过程中存在的种种心理现象及规律的学科。高效教化心理学：是探讨高等学校教化过程中学生及老师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克教化心理学标记教化心理学作为一门独立学科诞生。心理动力：主要包括须要，爱好，动机，信念，价值观。依据操作学习原理，强化可以分为四种

3、类型： 1.正强化：赐予一种好刺激。例如企业对主动提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人 3.正惩处：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，赐予处分的一种方法。 4.负惩处：去掉一个好刺激。这种惩处比之正惩处更为常用。当不适当的行为出现时，不再赐予原有的嘉奖。自我效能感：指个体对自己是否有实力完成某一行为所进展的推想及推断。例如，学生不仅知道留意听课可以带来志向的成果，而且还感到自己有实力听懂老师所讲的内容时，才会仔细听课。人们在获得了相应的学问, 技能后，自我效能感就成为了行为的确定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。

4、内部动机干脆及活动本身有关，由于做某种事能激发人的爱好，令人开心，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由及活动没有内在联系的外部刺激或缘由诱发出来的动机。简答1, 教化心理学是一门怎样的学科？探讨范围，学科性质，特点教化心理学是“探讨学校情境中学生的学及老师的交的根本心理规律的科学。探讨对象，及人的学习和教学有关的心理过程和行为，包括a, 学生学习的本质，b, 有效教学的特征c, 课堂的性质和环境对学习的影响。另版, a。学生如何学习, 如何指导学生有效学习b教化心理学既要探讨学生学习的心理规律，探讨不同

5、类型学习过程和有效教学条件；也要探讨老师的教学行为，探讨教学设计和教学考评等。为有效教学供应科学的依据。 任务提示学生驾驭学问, 技能和开展智力, 体力以及良好的思想道德。同时，对老师有效地独立学习和自我培育也可以供应必要的扶植。是一门穿插学科。所以它既有教化学的性质任务，又会有心理学的性质任务，教化心理学具有双重任务： 首先，探讨, 提示教化系统中学生学习的性质, 特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教化领域中得以向纵深开展。 其次，探讨如何运用学生的学习及其规律，去设计教化, 改革教化体制, 优化教化系统，以提高教化效能, 加速人才培育的心理学原那么。7.如何激发高校生的学

6、习动机？答：爱护和引导学生的新奇心，培育学生的学习爱好和学习须要：1)运用敏捷多样的教学方法引起学生的学习爱好；2)创设问题情景，激发学生的求知欲；3)进展志向留意和人生观，价值观教化，培育高校生明确的学习目的。扶植学生树立恰当的目标，让学生体验胜利感和自我价值感：1)正确的评价和适当的表扬；2)指导学生进展正确归因，防止学生产生习得性无助感；3)适当开展竞赛，培育学生的自尊心和荣誉感。利用学习结果的反响作用，提高学生的学习热忱。2、 学习教化心理学对老师具有什么意义？个人感想，临时发挥3、 怎样防止学生对学校和学习产生恐惊，厌烦等消极心情？（1） 强调进步，不求完备，让学生知道错误是学习中不

7、行防止的局部；（2） 供应重作难题的时机；（3） 课堂环境有序，学生知道该做什么；（4） 保证新来的学生一开场就得到所需的支持；4、 一位7年级的老师埋怨，我对学生大喊大叫，但他们越来越不像话！对这种不良行为的增加，联结派可做何说明？(笔记，强化)老师想要惩处，但事实上是强化了不良行为，所以不良行为有所增加。5、 为什么应尽量运用强化，而不运用惩处来改善学生的行为？笔记惩处的效果是短暂的，并不能告知学生什么是对的，而强化可以告知我们什么是对。惩处的弊端惩处欲通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率。但是，以不开心刺激作用动物试验说明，惩处对于消退行为来说并不肯定非常有效，厌恶刺激停顿作用以

8、后，原先建立的反响会渐渐复原。惩处是不能消退的。强化作用在于变更同类反响在将来发生的概率。家长对考试好的孩子赐予嘉奖，但嘉奖也需运用得当，否那么便会强化不良行为。6、 简介联结学习理论。P911、 联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反响之间建立干脆联结的过程；2, 强化起重要作用；3, 个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4, 习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反响就会自动出现。13.加涅的学习结果的分类答：1985年出版的“学习条件及教学论依据学习结果的不同分类： 语信息。言语信息是用语言文字表达的信息。这是关于“是什么的学问。才智技能。指运用符号及环境

9、相互作用的实力。这是关于“怎么办的实力，能运用语言和数字这良种根本的事物符号处理外界的信息。认知策略。指运用符号对内调控的实力。即个体用来指导自己的留意, 知觉, 学习, 记忆和思维等内部认知过程的实力。它是学习如何学习。既是学习的条件，自身又是学习的结果。动作技能。指习得的，平稳而流畅，精确而适时的操作动作实力。看法。指习得的影响个人行为选择的内部状态或倾向性。解决“愿不愿选择什么样的行为的问题。2、 老师的自我效能对其教学有何影响；P52第一, 影响老师在工作中的努力程度。效能感高的老师信任自己努力会使学生成才，投入精力大。效能感低的感觉社会和家庭对学生的影响大，自己影响小。第二, 影响老

10、师在工作中的经验总结和进一步的学习。效能高的老师会总结个方面经验和学习到的有关学问，效能低的不信任自己，难以积累。第三, 影响老师在工作中的心情。效能高会信念十足, 精神饱满, 能取得好的效果, 低的老师在工作中感到焦虑和恐惊，常处于苦恼之中，无心教学不能很好完成工作。3、 简述归因理论内部，外部限制，限制点P123归因是最早海德，人们具有理解世界和限制环境两种须要，使这两种须要到满意的最根本的手段就是了解人们的行动的缘由，并预言人们将如何行动。行为的缘由或者在于环境, 或者在于个人。他人的影响归于环境嘉奖, 运气, 工作难易那么个人对其行为结果不负什么责任。人格, 动机, 心情, 看法, 实

11、力, 努力等都是个人缘由。假如把行为的缘由归于个人，那么个人对其行为结果应当负责。在海德根底上，美国心理学家维纳进展了系统的探讨。归因分为三个维度：内部归因和外部归因, 稳定性归因和非稳定性归因, 可控性归因和不行控性归因；又把活动成败的缘由即行为责任主要归结为六个因素，即实力上下, 努力程度, 认犯难易, 运气机遇好坏, 身心状态, 外界环境等。归因理论价值和实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动的发生的因果关系。二是有助于依据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预料个体在某种状况下可能产生的学习行为。对改善学生的学习行为提高效果有肯定作用。

12、4、 简述你认为最有效激发学生学习动机的措施。P130创设问题情境，实施启发式教学依据作业难度，恰当限制动机水平充分利用反响信息，妥当进展奖状惩利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛正确指导结果归因，促使学生接着努力5、 学习动机及学习效果有什么关系。P119学习动机及学习效果的关系不是干脆的，他们以学习行为为中介。两者的关系是学习动机强，学习主动性高，学习行为好，那么学习效果好；学习动机不强，学习主动性不高，学习行为不好，那么学习效果不好；学习动机不强，学习主动性不高，学习行为好，那么学习效果也好。因此，学习动机是影响学习行为, 提高学习效果的一个重要因素，但却不是确定学习活动的唯一条件。它们之

13、间还受一系列主客观因素影响，如学习根底, 老师指导, 学习方法, 学习习惯, 智力水平, 特性特点, 安康状况等的制约。因此只有把学习动机, 学习行为学习效果三者放在一起加以考察，才能精确看出学习动机和学习效果的关系。尽管学习效果的好及差受多种主观及客观因素的影响，诸如学习者的先天素养, 学习根底, 学习看法, 学习方法, 学习习惯, 智力水平, 人格特点, 安康状况，以及学习环境和课外指导等，然而学习动机始终是取得学习效果的干脆动力。6、 结合实际谈谈如何培育问题解决实力；P247一)有关的学问经验任何问题解决都离不开肯定的学问, 策略和技能，学问经验的缺乏经常是不能有效解决问题的重要缘由；

14、有些问题的解决须要特地领域的学问, 技能和策略，特地的学问经验对于解决问题至关重要；同时，专家不仅具有丰富的陈述性学问，而且他们的心智技能和任职策略特点也不同于新手。二, 习惯定势及功能固着1, 习惯定势。定势是再从前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理状态。在问题不变的条件下，定势使人应用已驾驭的方法快速地解决问题，在问题情境发生变更状况下，定势会阻碍人采纳新的解决方法。2, 功能固着，是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当一个人熟识了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。而最初看到的功能越重要，就越越难看出其他的功能。三问题情境，是个风光临的刺激模式及其有学问构造

15、所形成的差异，一般刺激模式能干脆供应适合于解决问题的线索，那就有利于找到问题解决的线索，反之那么会增大困难。四酝酿效应。假如某一问题解决而又百思不得其解的时候，他停下来去做别的事情，几小时, 几天或几周以后，他可能会突然想到解决的方法，这就是酝酿效应。五原型启发在问题解决过程中，原型启发具有很大的作用。启发就是指从其他事物上发觉解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物交原型。六心情和动机状态心情和动机状态影响问题解决的效果。中等强度的动机和相对平和的心境有利于问题的解决。7、 创建力有哪些影响因素？应如何培育创建力？P261创建性是指个体产生独特性成品的实力或特性创建性及智力，创建力

16、及智力有关，高智商虽非创建性的充分条件，但可以说是高创建的必要条件创建性及发散思维，发散思维不是一种独立的实力，创建性所须要的不仅是发散思维，而且有及他相反的聚合思维。创建性及人格创建性具有自信, 自重及胸襟开阔等人格特征。有协同, 独立推断, 个体雄心, 倔强, 喜爱用新方法探究问题。二创建性思维的培育1, 创建有利于创建性发挥的环境。老师为学生创建一个能支持或容忍独树一帜者和偏离常规者的环境。创新思维的五条原那么：敬重及众不同的疑问；敬重及众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给以不计其数的学习时机；使评价及前因后果联系起来2创建性思维训练的头脑风爆发。奥斯本提出要制止提出指责性意

17、见；激励提出各种改良意见或补充意见；激励各种想法，多多益善；追求及众不同的, 关系不亲密, 甚至立体的想法。3, 创建性思维训练的戈登技术。戈登技术学问提出一个抽象的问题。例如停车问题，只提出“如何存放东西之类的问题。创建性思维的构成，创建性思维是多种思维的综合表现。它既是直觉思维及分析思维, 发散思维及聚合思维, 抽象思维及形象思维的结合，又离不开创建性想象。1, 直觉思维及分析思维相结合，两者是相比拟存在的。分析是严密的逻辑规律，直觉是依靠直觉突然看到解决问题的途径，预感到问题或情境的意义和结果。2, 辐合思维及发散思维相结合，辐合思维遵循单一的模式诡异地求取答案，思维过程就是要明确地指向

18、这个正确的答案。发散思维是假定一个问题有多种答案，思维是发散的。3, 抽象思维及形象思维相结合。抽象思维是运用抽象的概念, 理论学问来解决问题。形象思维是指利用头脑中的详细形象来解决问题。4, 再造想象根底的创建想象。人类的创建性思维离不开想象。想象是一种对记忆中的表象进展加工改造形成新形象的过程五.认知策略的教学原那么一职策略教学的同时教授元学问二学问经验根底上进展任职策略教学三在主动主动的根底上进展认知策略教学四在详细的学科内容中教授学问策略五按程序性学问学习规律教授认知策略5. 高等教化心理学的探讨的方法论原那么及详细方法。答：客观性原那么；开展性原那么；理论联系实际的原那么；教化性原那

19、么；详细的方法有：1视察法；2试验法；3调查法；4个案法。自我意识的构造1. 自我相识, 自我体验和自我调控2. 生理自我, 社会自我和心理自我3. 现实自我, 投射自我和志向自我举例说明学习迁移的有效促进如何促进高校生的有效学习？1. 合理确定教学目标教学目标是一切教学工作的动身点和归宿，一切教学工作都是为教学目的效劳的。以此，确立系统, 明确而详细的教学目标是促进学习迁移的重要前提。2. 科学精选教学教材依据学习迁移规律，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容，同时，教材内容要随科学的开展而不断变更更新，即教材内容应吐故纳新，不断取舍，使之符合科学开展的水平。3. 合理

20、编排教学内容合理编排教材的标准是使教材到达构造化, 一体化, 网络化，其关键是建立教材内容之间的上下, 左右, 纵横穿插的联系。通过对教材内容进展系统, 有序的分类, 整理及概括，可以将繁琐, 无序, 孤立的信息转化为简明, 有序, 相互联系的内容构造。进而促进学生对教材内容的深层次的理解并构建合理的学问构造，使学生的学习到达融会贯穿。4. 有效设计教学程序合理编排的教学内容是通过有效设计的教学程序得以表达, 实施的。教学程序既包括宏观方面的整体支配即学习的先后依次支配；也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。5. 教授学生学习方法教学中不仅须要教给学生各种学问技能，还必需教授学生如何学习，即

21、驾驭学习方法。学习方法是一种学习经验，可以对所学内容产生广泛的一般性迁移。驾驭学习方法还必需驾驭必要的心智技能，老师必学重视对学习方法的指导，以使教学到达长久迁移的目标。论述高校生中常见的心理安康问题及对策高校生中常见的心理安康问题有强迫病症, 人接关系敏感, 偏执, 抑郁和敌对，并认为这些心理安康问题的发生可能同以下几类心理社会因素有关：1. 人格缺陷：主要表现为自卑, 抑郁, 怯懦, 孤僻, 冷漠, 悲观, 依靠, 敏感, 多疑, 焦虑或对人格敌视, 急躁冲动, 破坏等等。2. 独立生活自我照料实力差3. 学习问题：主要表现为：学习目的问题, 学习动力问题, 学习方法问题, 学习看法问题，

22、以及学习成果差等等。高校期间，学习往往不再如中学阶段那样得到绝大多数人的重视，目的不明确, 动力缺乏, 看法不好构成了学习问题的主要方面。4. 人际沟通实力和技巧缺乏问题：建立和谐的人际关系，是高校生面临的一个重要课题，主要表现犯难以和别人开心相处，没有知心挚友，缺乏必要的交往技巧，过分委曲求全等，以及由此而引起的孤寂, 苦闷, 缺少支持和关爱等苦痛感受。5. 缺乏心理卫生学问，不知如何面对困难6. 在性生理和性心理开展及恋爱方面存在问题：一般包括：单相思, 恋爱受挫, 恋爱及学业关系问题, 情感裂开的报复心理等，性心理问题有：由婚前性行为, 校园同居等问题引起的恐惊, 焦虑, 担忧等7. 家庭问题：如家庭教养方式不当造成学生人格的缺陷；家庭经济困难, 亲人患重病所带来的心理压力8. 学生宿舍, 学校乃至社会大环境的不良刺激等对策：1. 有组织, 有方案地开展高校生心理安康问题的调查探讨；2. 向学生广泛地传播心理卫生学问，扶植他们建立起维护个人心理安康的自觉意识；3. 建立完善的心理询问机构，将宣讲及询问严密的结合起来。4.5.6.7.8.9.10.11.12.