2017中学教师资格证教育知识与能力讲义资料重点难点整理.docx

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1、2021年中学老师资格考试教化学问及实力重点考点第一章教化及教化学第一节教化的开展1、狭义的教化是指以影响人的身心开展为干脆目的的社会活动，主要指学校教化2、教化随着人类的产生而产生，随着社会的开展而开展。3、正规教化的主要标记是，近代以学校系统为核心的教化制度，又称制度化教化。以制度化教化为参照，之前的非正式、非正规教化都可归为前制度化教化，而之后的非正式、非正规化教化都归为非制度化教化。因此，教化制度的开展阅历了从前制度化教化，到制度化教化再到非制度化教化的过程。4、定型的教化组织形式包括了古代的前学校及前社会教化机构、近代的学校及社会教化机构。5、学校教化系统的形成，即意味着教化制度化的

2、形成。6、制度化教化主要所指的是正规教化，也就是指具有层次构造的、按年龄分级的教化制度。7、中国近代制度化教化兴起的标记是清朝末年的废科举，兴学校，以及公布了全国统一的教化宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程又称壬寅学制以及1903年的奏定学堂章程又称癸卯学制。8、非制度化教化所推崇的志向是：教化不应再限于学校的围墙之内，提出构建学习化社会的志向正是非制度化教化的重要表达。9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教化并逐步延长义务教化年限。10、一般教化主要以升学为目的，以根底科学学问为主要教学内容的学校教化；职业教化是以就业为目的，以从事某种职业或消费

3、劳动的学问和技能为主要教学内容的学校教化。11、二战后，综合中学的比例渐渐增加，出现了一般教化职业化、职业中学一般化的趋势。12、现代教化制度开展趋势：1加强学前教化并重视及小学教化的连接。2强化普及义务教化、延长义务教化年限。3一般教化及职业教化朝着互相浸透的方向开展。4高等教化的类型日益多样化。5学历教化及非学历教化的界限渐渐淡化。6教化制度有利于国际沟通。13、六艺：礼、乐、射、御、书、数14、春秋战国时期私学的开展是我国教化史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。15、汉武帝以后，承受了董仲舒的罢黜百家、独尊儒术的建议，实行了思想专制主义的文化教化和选士制度，对后世产生

4、了深远的影响。16、隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教化的联络更加制度化。17、宋代以后，四书高校、中庸、论语、孟子被作为教学的根本教材和科举考试的根据。18、古代雅典教化的目的是培育有文化修养和多种才能的政治家和商人，留意身心的和谐开展，教化内容比较丰富，教化方法也比较灵敏。古代斯巴达教化的目的是培育忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教化内容单一，教化方法也比较严厉。19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和敬重的教化是僧侣教化，其次是骑士教化20、古代学校教化的特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教化的象征性功能占主导地位21、二战后，教化改革和开展的新特点：1

5、教化的终身化；2 全民化；3 民主化；4多元化；5教化技术的现代化。第二节教化学的开展1、教化学是一门以教化现象、教化问题为讨论对象，探究教化规律的科学2、孔子的教化思想言论记载在论语中，如有教无类、非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动、不愤不启，不悱不发等。3、战国后期，礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的理论和阅历，成为罕见的世界教化思想遗产。教化思想如化民成俗，其必由学、时教必有正业，退息必有居学、师严然后道尊、君子之教，喻也、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达、学不躐等等。4、苏格拉底 问答法 第一步称为苏格拉底挖苦；第二步叫定义；第三步叫助产术。5、柏拉图 志向国6、古希腊亚里斯多德 追

6、求理性就是追求美德，就是教化的最高目的。亚里斯多德留意到了儿童心理开展的自然特点，主见根据儿童心理开展的规律对儿童进展分阶段教化，提倡对学生进展和谐的全面开展的教化。这些成为后来强调教化中留意人的开展的思想渊源。亚里斯多德 政治学7、教化学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。8、法国启蒙思想家卢梭 自然主义教化志向 爱弥尔。9、德国哲学家 康德 人的全部禀赋都有待于开展，才能生存，人是惟一须要教化的动物。10、瑞士教化家裴斯泰洛齐 教化的目的在于根据自然的法那么全面地、和谐地开展儿童的一切天赋力气。11、英国哲学家洛克提出了闻名的白板说，认为人的心灵犹如白板，观念和学问都来自后天，并得

7、出结论，天赋的智力人人同等，人类之所以千差万别，便是由于教化之故。12、标准教化学的建立通常以德国赫尔巴特的一般教化学为标记美国杜威的民本主义及教化是20世纪初好用主义教化学的代表人物和作品。13、赫尔巴特第一个提出要使教化学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教化学的理论根底。他的奉献在于把教学理论建立在心理学的根底上，把道德教化理论建立在伦理学根底上，奠定了科学教化学的根底。，14、赫尔巴特的教化思想对19世纪以后的教化理论和教化思想产生了很大影响，被看作是传统教化学的代表。杜威被认为是现代教化的代言人。15、杜威的教化思想及赫尔巴特的教化思想针锋相对，其教化思想有：教化即生活，在做中学

8、杜威强调儿童在教化中的中心地位，主见老师应以学生的开展为目的，围绕学生的须要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，形成了一个完好的好用主义教化思想体系。16、1939年，苏联教化理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教化学的目的。第二章教化及社会的开展第一节教化及政治经济制度1、政治经济制度对教化的制约表如今：1政治经济制度确定教化的指导权；2政治经济制度确定着受教化的权利；3政治经济制度确定着教化目的；4教化相对独立于政治经济制度。2、教化的根本任务是培育人。3、教化对政治经济制度的影响表如今：1教化为政治经济制度培育所须要的人才；2教化是一种影响政治经济的言论力气；3教化可以促进民主

9、。4、通过培育人才实现对政治经济的影响，是教化作用于政治经济的主要途径。5、政治经济制度干脆制约着教化的性质和开展方向，教化又对确定的政治经济有不行无视的影响。第二节教化及消费力1、消费力对教化的确定作用表如今：1消费力程度确定教化的规模和速度；2消费力程度制约着教化构造的变更；3消费力开展程度制约着教化的内容和手段；4教化相对独立于消费力的开展程度。2、消费力程度是教化开展的物质根底，同时也对教化提出及确定消费力相适应的要求。3、从世界教化开展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教化的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教化的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教化的要求；信

10、息革命后，提出了高等教化群众化的要求。4、教化构造通常指包括根底教化、职业技术教化、高等教化、成人教化在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。5、教化对消费力的促进作用主要通过两个方面来实现：教化再消费劳动力，教化再消费科学学问。6、美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。人力资本理论的核心概念是人力资本。第三节教化及科学技术1、科学技术对教化的影响表如今：1科学技术可以变更教化者的观念；2科学技术可以影响受教化者的数量和教化质量；3科学技术可以影响教化的内容、方法和手段。2、教化对科学技术开展的作用：1教化能完成科学学问的再消费；2教化推动科学的体制化；3教化具有科学讨论的功能；4教化具有

11、推动科学技术讨论的功能。3、科学学问的再消费有多种途径，学校教化是科学学问再消费的最主要途径。4、信息技术对教化的影响表如今：1信息技术变更着人们关于学问的观念；2信息技术变更着人们关于学习和教化的观念；3信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台。第四节教化及文化1、教化是一种特殊的文化现象。，教化及文化是互相依存、互相制约的关系。3、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。4、学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具确定作用的是思想观念特殊是价值观念5、学校文化的特性：1学校文化是一种组织文化；2学校文化是一种整合性较强的文

12、化；3学校文化以传递文化传统为己任；4校园文化-学校文化的缩影。6、根据不同的层次和标准，学校文化可分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：组织形态，规章制度，角色标准8、学校的精神或观念文化是校园文化的核心。9、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期理论形成的。10、学生文化的成因有：1学生个人的身心特征；2同伴群体的影响；3师生的交互作用；4家庭社会经济地位；5社区的影响。11、老师及学生的交往活动是学校生活中一个最为主要的组成部分。12、学生文化的特征有：1过渡性；2非正式性；3多样性；4互补性。第三章教化及个

13、人的开展第一节个体身心开展的一般规律1、促进人的身心开展是教化的干脆目的。能否遵循人的身心开展的规律是教化工作能否到达预期目的的关键。2、个体身心开展是指作为困难整体的个体在从生命开始到完毕的全部人生过程中，不断发生的变更过程，特殊是指个体的身心特点向主动的方面变更的过程。3、人的身心开展的特殊性：1人的身心开展是在社会理论过程中实现的。2人的身心开展具有能动性。4、个体身心开展的动因论有：内发论，外铄论，多因素互相作用论5、内发论者一般强调人的身心开展的力气主要源于人自身的内在须要，身心开展的依次也是由身心成熟机制确定的。孟子是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的

14、性本能是最根本的自然本能，它是推动人开展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的开展的确定作用。6、外铄论的根本观点认为，人的开展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求、别人的影响和学校的教化等。中国古代代表人物是荀子。英国哲学家洛克的白板说是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至说：给他一打安康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以随意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。7、辩证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素及外部环境在个体活动中互相作用的结果。8、个体身心开展的一般规律有：依次性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性9、

15、皮亚杰关于发生相识论的提示了个体认知开展的一般规律，即根据感知运算程度、前运算程度、具体运算程度、形式运算程度依次开展的特征。10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从前世俗程度到世俗程度，再到后世俗程度的开展过程。11、所谓开展关键期是指身体或心理的某一方面机能和实力最相宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至恒久无法补偿。第二节影响个体身心开展的因素1、个体身心开展的程度受到多种因素的影响，主要是受到遗传素养、成熟、环境和个体理论活动的影响，学校教化是一种特殊的环境，它对个体的开展有着特殊的意义。2、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造、形态、感官和

16、神经系统等的特点，也叫遗传素养。3、遗传素养是人的身心开展的前提，为个体的身心开展供应了可能性。但遗传素养不能预定或确定人的开展，不能夸大遗传的作用。4、成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能及实力都到达比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标记是：生理方面具有生殖实力，心理方面具有独立自主的自我意识。5、环境泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和可能性。6、环境对个体开展的影响表如今：1为个体的开展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象。2环境对个体开展的影响有主动和消极之分

17、。3人在承受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的开展的作用，特殊是环境确定论的观点，也是错误的。7、学校教化对个体开展的特殊功能表如今：1学校教化按社会对个体的根本要求对个体开展的方向及方面做出社会标准。2学校教化具有加速个体开展的特殊功能。3学校教化，尤其是根底教化对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。4学校教化具有开发个体特殊才能和开展特性的功能。8、前苏联心理学家维果茨基的讨论提示：教化对儿童的开展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童开展的两种程度，一种是已经到达的开展程度，一种是可能到达的开展程度，这两种程度之间的间隔 就是最近开展区。9、个体在及环

18、境之间互相作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素。个体主观能动性从活动程度的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。第三节教化对人类地位的提升1、所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到确定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。2、潜能是区分于动物的重要标记，是可以把未成熟的人培育为成熟的人，把平凡的人培育成精彩的人的可能性或前提条件。3、人的力气是人的身体及精神力气的综合。4、特性是特性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性及独特性。特性又是人的共同性及差异性在每个个体身上的具体统一。第四节一般中等教化促进青少年开展的特殊任

19、务1、有些心理学家把少年期称为紧急期或心理断乳期。2、少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的觉察，自我意识的觉悟，独立精神的加强。3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。将来是青年期最重要的概念。4、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也根本完成。青年期完毕时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清楚和深化的思索，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的将来做出自由重要的选择。将来是青年期最重要的概念。随着心理实力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清楚和较深化的相识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人开展意

20、义的桥梁。第四章 教化目的第一节教化目的概念和层次构造1、教化目的广义的教化目的是指人们对受教化者的期望。狭义的教化目的是国家对把受教化者培育成什么样人才的总的要求。2、教化目的是一切教化工作的动身点，教化目的的实现那么教化活动的归宿，它贯穿于教化活动的全过程，对一切教化工作具有指导意义。3、教化目的对整个教化工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用4、教化目的是教化的根本性问题，对一切教化工作具有指导意义。它明确了教化对象将来的开展方向和预定的开展结果，指导着整个教化活动的开展，支配着教化工作的各个方面和全过程。无论是教化政策的制定，教化制度的建立，还是教化内容的确定，教化方法的选择及

21、效果的评价等，都受到教化目的的制约。5、教化目的的层次包括：1国家的教化目的；2各级各类学校的培育目的；3老师的教学目的。6、根据各级各类学校任务确定的对所培育人的特殊要求，我们习惯上称为培育目的7、教化目的及培育目的是普普及特殊的关系。教化目的是针对全部所教化者提出的，而培育目的是针对特定的教化对象提出的。8、教学目的是教化者在教化教学过程中，在完成某一阶段工作时，渴望受教化者到达的要求或产生的变更结果。9、教学目的及教化目的、培育目的的关系是具体及抽象的关系。第二节制定教化目的的根本根据1、教化目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景2、教化目的具有历史性、时代性、社会性，在阶段社会

22、具有显明的阶级性。3、马克思主义关于人的全面开展学说是确定我国教化目的的理论根底。4、教化及消费劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。第三节我国的教化目的1、现阶段我国的教化目的及其根本精神：1999年6月，中共中央、国务院公布了关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定提出教化要以培育学生的创立精神和理论实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、守纪律的、德智体等全面开展的社会主义事业建立者和接班人2、素养教化是面对全体学生的教化；素养教化是全面开展的教化；素养教化是促进学生特性开展的教化；素养教化是以培育创新精神为重点的教化。3、德育是培育学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道

23、德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教化。4、一般中学德育方面的要求：1扶植学生初步理解马克思主义的根本观点和具有中国特色的社会主义理论；2酷爱党，酷爱人民，酷爱祖国，酷爱劳动，酷爱科学；3建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思索、勇于开拓的思维方法和科学精神；4形成社会主义的现代文明意识和道德观念；5养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变实力。5、智育是授予学生系统的科学文化学问、技能，开展他们的智力和及学习有关的非认知因素的教化。6、一般中学智育方面的要求：1扶植学生在小学教化的根底上，进一步系统地学习科学文化根底学问，驾驭相应的技能和技巧；2开展学生的思维实力

24、、想像实力和创立实力，养成良好的学习习惯和自学实力；3培育学生良好的学习爱好、情感、意志和主动的心理品质。7、体育是授予学生安康的学问、技能，开展他们的体力，增加他们的自我保健意识和体质，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其意志力的教化8、一般中学体育方面的要求：1使学生驾驭根本的运动学问和技能，养成坚持熬炼身体的良好习惯；2培育学生的竞争意识、合作精神和坚毅毅力；3培育学生良好的卫生习惯，理解科学养分学问。9、美育是培育学生安康的审美观，开展他们鉴赏美、创立美的实力，培育他们的高尚情操及文明素养的教化。10、一般中学美育方面的要求：1进步学生感受美的实力；2培育学生鉴赏美的实力；3形成学生创

25、立美的实力。形成学生创立美的实力是美育的最高层次的任务。11、劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教化。12、中学劳动技术教化方面的要求：1通过科学技术学问的教学和劳动理论，使学生理解物质消费的根本技术学问，驾驭确定的职业技术学问和技能，培育学生的动手实力，养成良好的劳动看法、劳动习惯和艰辛奋斗的精神；2结合劳动技术教化，授予学生确定的商品经济学问。13、创新实力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。能不能培育学生的创新精神和创新实力是应试教化和素养教化的本质区分。重视创新实力的培育，也是现代教化及传统教化的根本区分所在。第五章学生及老师教化活动是

26、一种培育人的社会活动，教化系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，学生和老师是最根本的要素。第一节学生1、学生的本质属性：1学生是处于人生阶段身心开展最快速时期的人；2学生是学习的主体，具有能动性的教化对象。2、学生具有开展的可能性及可塑性。学生开展的可能性及可塑性转变为现实性的条件是个体及环境的互相作用。3、学校教化是有方案、有目的、有组织的培育人的社会活动，学校教化对学生的成长起着主导的作用。4、1989年11月结合国大会通过的儿童权利公约核心精神的根本原那么是：儿童利益最正确原那么、敬重儿童尊严原那么、敬重儿童观点及意见原那么、无卑视原那么5、未成年学生享有的主要权利

27、概括起来有：人身权，受教化权6、义务教化法规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学承受规定年限的义务教化。7、中华人民共和国教化法规定学生应尽的义务有：1遵遵遵遵守法律律律律、法规；2遵守学生行为标准，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3努力学习，完成规定的学习任务；4遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度。第二节老师1、老师职业是一种特地职业，老师是专业人员。2、老师是教化者，老师职业是促进个体社会化的职业。3、老师职业的最大特点在于职业角色的多样化。包括传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，挚友角色，讨论者角色4、老师的专业素养是当代老师质量的集中表达

28、。5、老师的学科专业素养包括：1精通所教学科的根底性学问和技能；2理解及该学科相关的学问；3理解学科的开展脉络；4理解该学科领域的思维方式和方法论。6、老师的教化专业素养包括：1具有先进的教化理念；2具有良好的教化实力；3具有确定的讨论实力。7、教化实力是指老师完成确定的教化教学活动的本事，具体表现为完成确定的教化教学活动的方式、方法和效率。8、老师的语言首先要求精确、明了、有逻辑性，其次要求富有感情，有感染力，再进一步要求富有特性，可以表达出一名老师的独特风采。9、老师的人格特征是指老师的特性、心情、安康以及处理人际关系的品质等。第三节学生和老师的关系1、师生关系是指学生和老师在教化、教学活

29、动中结成的互相关系，包括彼此所处的地位、作用和互相对待的看法。2、师生关系主要有：1师生在教化内容的教学上构成授受关系；2师生关系在人格是民主同等的关系；3师生关系在社会道德上是互相促进的关系。3、师生关系是教化活动中的根本关系。4、师生关系从本质上是一种人人关系。5、老师对学生的影响不仅仅是学问上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。第六章课程第一节课程概述1、把课程用于教化科学的特地术语，始于英国教化家斯宾塞2、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程支配。狭义的课程特指某一门学科。3、在我国，课程具体表现为教学方案、教学大纲、教科书4、课程类型是指课程的组织方式或指设计课程

30、的种类。5、从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程以下略、地方 、学校 ；以课程任务为根据可分为根底型、拓展型、讨论型；从课程功能的角度可分为工具性、学问性、技能性、理论性；从教化阶段角度可分为幼儿园、小学、初中、高中；从课程的组织核心来看可分为学科中心、学生中心、社会中心6、根底型课程留意学生根底学力的培育，即培育学生作为一个公民所必需的三基读、写、算为中心的根底教养，是中小学课程的主要组成部分。根底课程是必修的、共同的课程。7、拓展型课程留意拓展学生学问及实力，开阔学生的学问视野，开展学生各种不同的特殊实力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。8、根底型课程的教学

31、是拓展型、讨论型课程的学习根底，拓展型课程的教学是讨论型课程的学习根底。9、所谓国家课程，是由中央教化行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教化机关。国家级课程是一级课程。10、所谓地方课程，是省、自治区、直辖市教化行政机构和教化科研机构编订的课程，属二级课程。可支配必修课，也可开设选修课。11、所谓学校课程，是在具体施行国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。12、社会、学问、儿童是制约学校课程的三大因素。第二节课程目的1、教化目的是指确定社会培育人的总要求，是根据

32、不同社会的政治、经济、文化、科学、技术开展的要求和受教化者身心开展的规律确定的。它反映确定社会对受教化者的要求，是教化工作的动身点和最终目的，也是制定教化目的、确定教化内容、选择教化方法、评价教化效果的根本根据。2、我国学校教化的目的：培育青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面开展。3、从国家或整个社会的角度来看，教化目的只能是总体性的的、高度概括性的的，而不行能是具体的4、培育目的是对各级各类学校的具体培育要求。它是根据国家的教化目的和自己学校的性质及任务，对培育对象提出的特定要求。5、教化目的是整个国家各级各类学校必需遵循的统一的质量要求；培育目的那么是某级或某类学校的具体要求，后者

33、是前者的具体化。两者的关系可以说一般及个别的关系，或整体及部分的关系。6、课程目的是指导整个课程编制过程的最为关键的准那么，是指特定阶段的学校课程所要到达的预期结果。它有四个方面的规定性：时限性，具体性，意料性，操作性。7、教学目的是课程目的的进一步具体化，是指导、施行和评价教学的根本根据，是师生在学科教学活动中预期到达的教学结果、标准。其特征有：具有可操作指标体系；表达学生学习行为及其变更；具有灵敏性，老师可根据教学实际状况进展调整。8、课程目的的根据主要有三个方面：对学生的讨论，对社会的讨论，对学科的讨论9、对学生的讨论通常包括三个方面：1理解学生身心开展的现状，并把它及志向的常模加以比较

34、，确认其中存在的差距；2理解学生个体的须要；3理解学生的爱好和特性差异。第三节课程设计1、课程设计是一个有目的、有方案、有构造地产生教学方案、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学方案、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。2、教学方案是指导和规定课程及教学活动的根据，是学校课程及教学活动的根据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的根据。3、教学方案是否合情合理并具备较强的科学性，干脆关系到课程设计和教化教学质量的全面进步。4、我国义务教化的教学方案应当具备三个根本特征：强迫性，普遍性，根底性5、教学方案主要由教学方案设计的指导思想、培育目的、课程设置及其说明、课时支配、课程开设

35、依次和时间支配、考试考察制度和施行要求几部分构成。6、开设哪些科目是教学方案的中心问题。7、教学大纲又称学科课程标准，是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的及任务，学问的范围、深度和构造，教学进度以及有关教学法的根本要求。8、学科课程标准是课程方案的分学科绽开，它表达了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和老师进展教学的干脆根据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的方案性和质量。9、教材是教材是老师和学生据以进展教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。10、教科书的作用：1教科书是

36、学生在学校获得系统学问、进展学习的主要材料，它可扶植学生驾驭老师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。2教科书也是老师进展教学的主要根据。3根据教学方案对本学科的要求，分析本学科的教学目的、内容范围和教学任务。4根据本学科在整个学校课程中的地位，讨论本学科及其他学科的关系。第四节课程施行1、课程施行是指把课程方案付诸理论的过程，它是到达预期的课程目的的根本途径。2、课程施行的构造：1支配课程表；2分析教学任务；3讨论学生的学习特点；4选择并确定教学形式；5规划教学单元和课；6组织教学活动；7评价教学活动的过程及结果。3、教学任务通常包括三个方面：1学生所要驾驭的根底学问和根本技能；2学

37、生所要形成和开展的智力、实力和体力。3学生所要养成的情感、看法、品德和特性心理品质。来源：考试大4、学生的学习特点有：独特性，稳定性，开展性，灵敏性5、学生的学习特点受三个方面因素的影响：根底因素，内部因素，外部因素6、教学形式是指在确定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目的所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的根本范型。第五节课程评价1、课程评价是指检查课程的目的、编订和施行是否实现了教化目的，实现的程度如何，以断定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。2、课程评价的主要形式：目的评价形式，目的游离评价形式，背景、输入、过程、成果CIPP评价形式3、目的评价形式是

38、在泰勒的评价原理和课程原理的根底上形成的。4、目的游离评价形式是由美国学者斯克里文针对目的评价形式的弊病而提出来的。5、课程评价的根本阶段：1把焦点集中在所要讨论的课程现象上；2搜集信息；3组织材料；4分析资料；5报告结果。第七章教学上第一节教学工作的意义和任务1、教学是教化目的标准下的、老师的教及学生的学共同组成的一种活动。2、教学是学校进展全面开展教化的根本途径。3、教学是学校进展素养教化的根本途径，是老师教、学生学的统一活动。它包括：1教学以培育全面开展的人促进学生德、智、体、美等方面全面开展为根本目的。2教学由教及学两方面活动组成。3教学具有多种形态，是共性及多样性的统一。4、教学是学

39、校教化中最根本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的根本途径，在学校整个教化系统中居于中心地位。5、教学的主要作用：1教学是社会阅历得以再消费的一种主要手段。2教学为个人全面开展供应科学的根底和理论。3教学是教化工作构成的主体部分，又是教化的根本途径。6、学校工作应坚持以教学为主。7、教学任务的确定，要受教化目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素制约。9、教学的一般任务有：1传授系统的科学根底学问和根本技能。2开展学生智力、体力和创立才能。3培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底。4关注学生特性开展。10、一般来说，学问的驾驭是形成技能、技巧的根底，

40、而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和驾驭学问11、智力指人们的相识的实力，即相识客观事物的根本实力，是相识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。12、智力主要包括留意力、想像力、记忆力、思维力、视察力等，其中思维力是核心。第二节教学过程1、教学过程是老师根据教学目的、任务和学生身心开展的特点，通过指导学生有目的、有方案地驾驭系统的文化科学根底学问和根本技能，开展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质、开展特性的过程。2、夸美纽斯认为，一切学问都从感官的知觉开始的。赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联络和系统化的过程。 杜威认为，教学过程是学生干脆阅历的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的

41、过程。凯洛夫认为，教学过程是一种相识过程。3、在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种特殊的相识活动，是实现学生身心开展的过程。4、教学过程是一种特殊的相识过程，其特殊性在于，它是学生个体的相识，是由老师指导未成熟的主体通过学习学问去间接相识世界。其目的在于：学生在老师的指导下，把社会历史阅历变为学生个体的精神财宝，不仅使学生获得关于客观的映象即学问，也使学生个体获得开展。学生相识的特殊性表如今：相识的间接性、交往性、教化性、有指导的相识5、教学过程的根本特点：1间接阅历及干脆阅历相结合。2驾驭学问及开展实力相统一。3教学过程中知、情、意的统一。4老师主导作用及学生能动性结合。6、学生以学

42、习间接阅历为主，学生学习间接阅历要以干脆阅历为根底。7、驾驭学问及开展智力相统一，表如今：驾驭学问是开展智力的根底，开展智力是驾驭学问的重要条件，驾驭学问及开展智力可互相转化。8、学问及智力的互相转化，应留意的是：1传授给学生的学问应当是科学的规律性的学问。2必需科学地组织教学过程。3重视教学中学生的操作及活动，培育学生的参及意识及实力，供应学生主动参及理论的时间和空间。4培育学生良好的特性品质，重视学生的个别差异。9、教学具有教化性，这是由赫尔巴特领先明确提出的观点。10、老师在教学中的主导作用，表如今：老师的指导确定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、标准、评价和订正的作用。

43、老师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动主动性的发挥，影响着学生的特性以及人生观、世界观的形成。11、学生是学习的主体，其能动性具体表如今：受学生本人爱好、须要以及所承受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有学问阅历、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进展内部加工的独立性、创立性。12、教学过程的构造：引起学习动机，领悟学问，稳固学问，运用学问，检查学问13、学习动机是推动学生学习的一种内部动力。14、领悟学问是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。第三节教学原那么和教学方法1、教学原那么是根据确定的教学目的和对教学过程规律的相识而制定的指

44、导教学工作的根本准那么。教学原那么贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵敏运用，是进步教学质量的重要保证。2、我国中学教学原那么有：直观性原那么，启发性原那么，稳固性原那么，按部就班原那么，因材施教原那么，理论联络实际原那么3、贯彻直观性原那么的根本要求是：1正确选择直观教具和现代化教学手段。2直观要及讲解相结合。3重视运用语言直观。4、直观教具可分为：实物直观，模象直观5、启发性原那么，是指在教学中老师要成认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼的学习，自觉地驾驭科学学问和进步分析问题和解决问题的实力。6、孔子提出了不愤不启，不悱不发，是启发一词的来源

45、。学记提出了道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的教学要求。苏格拉底提出闻名的产婆术。第斯多惠说：一个坏的老师奉送真理，一个好的老师那么教人觉察整理。7、贯彻启发性原那么的根本要求是：1调动学生学习的主动性。2启发学生独立思索，开展学生的逻辑思维实力。3让学生动手，培育独立解决问题的实力。4发扬教学民主。8、稳固性原那么是指教学要引导学生在理解的根底上坚实地驾驭学问和技能，许久地保持在记忆中，能根据须要快速再现出来，以利学问技能的运用。9、孔子要求学而时习之，温故而知新。乌申斯基认为，复习是学习之母。10、贯彻稳固性原那么的根本要求：1在理解的根底上稳固。2重视组织各种复习。3在扩大改组和运用学问中主动稳固。11、按部就班原那么是指教学要根据学科的逻辑系统和学生相识开展的依次进展，使学生系统地驾驭根底学问、根本技能、形成严密的逻辑思维实力。12、学记要求学不躐等不陵节而施，提出杂施而不孙，那么坏乱而不修。朱熹进一步提出循序而渐进，熟读而精思，明确提出了按部就班的教学要求。夸美纽斯主见应当按部就班地来学习一切，在一个时间内只应当把留意力集中在一件事情上。13、贯彻按部就班原那么的根本要求是：1按教材的系统性进展教学。2留意主要冲突，解决好重点及难点的教学。3由浅入深，由易到难，由简到繁。14、因材施教原那么是指老师要从学生的实际状况、个别差异动身，有的放矢地进展有差异的教学，使每个学生